論文關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方式

論文摘摘要：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。作為中職語文老師，在語文教學(xué)中應(yīng)通過啟發(fā)式教學(xué)、導(dǎo)語和懸念的設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容等方面去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生培養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的“樂之者”。

蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都需依賴于興趣。”興趣是個(gè)人對(duì)某事的喜好的情緒，學(xué)習(xí)的興趣則是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的特別喜好。作為語文老師，在課堂教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。特別是中專學(xué)校，學(xué)生擔(dān)負(fù)著文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)的雙重任務(wù)，有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著輕基礎(chǔ)課重專業(yè)課的傾向，對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣不高。因此培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣就顯得更為重要?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W(xué)習(xí)中的樂提到如此地位，是有其根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的“樂之者”呢？

第一、應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學(xué)生在老師啟發(fā)下“思維”和“發(fā)言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時(shí)就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對(duì)不同的學(xué)生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生不同性格、語文能力，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思維”和“發(fā)言”提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛的效果。

其實(shí)這也就是啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式是教學(xué)方法使用的基本原則。教師在教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學(xué)方式或方法，而是教學(xué)方法使用的原則。教學(xué)方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應(yīng)是具有“啟發(fā)性”的。堅(jiān)持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要防止片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學(xué)生“內(nèi)在動(dòng)力”上發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望、探索的精神。

第二、導(dǎo)語和懸念的設(shè)計(jì)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是非常關(guān)鍵的。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，千萬不能忽視。導(dǎo)語的基本任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)他們進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道，成功的導(dǎo)語能吸引學(xué)生的注意力，為整堂課的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)，好的開始是成功的一半。因此要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，讓學(xué)生一上課就充滿興趣。對(duì)學(xué)生來說，每一課都是一個(gè)新開始，其內(nèi)容也各不相同，而學(xué)生在課前卻可能從事各種各樣的活動(dòng)，其興奮點(diǎn)也可能還沉浸在剛才的活動(dòng)中。如何轉(zhuǎn)移學(xué)生的興奮點(diǎn)，關(guān)鍵在于導(dǎo)入，只要導(dǎo)入得法，就能使學(xué)生的身心轉(zhuǎn)移到課堂上來。精彩的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。巧妙的開始，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待的迫切的心情渴望新課的到來。因此，教師一上課，不僅要有風(fēng)趣的語言而且要有飽滿的激情，要善于調(diào)控自己的感情，時(shí)刻保持愉快的心境，一走進(jìn)教室就要進(jìn)入角色，情緒飽滿地投入到教學(xué)中去，總之一開始就讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文教學(xué)的效率，這是每一個(gè)語文教師的心愿。然而，大多數(shù)教師面對(duì)的現(xiàn)實(shí)卻并非如此。1987年全國(guó)初中三年級(jí)語文教學(xué)抽樣調(diào)查，北京市調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，有50％的人對(duì)語文課不太感興趣，而不感興趣的程度由城區(qū)、近郊區(qū)、遠(yuǎn)郊區(qū)遞減，見下表：

調(diào)查與別的學(xué)對(duì)語文感對(duì)語文不

科相比興趣的感興趣的單位人數(shù)最喜歡%人數(shù)%人數(shù)%

語文的東城區(qū)4387918%19544%24356%朝陽區(qū)5045912%18236%32264%平谷縣3067023%16955%13745%房山縣37910929%24164%13836%全市合計(jì)162731719%78748%84052%

結(jié)果顯示對(duì)語文課不太感興趣的人中有52％的人認(rèn)為老師教得不好，課堂上枯燥乏味。

老師教得不好，課堂上枯燥乏味，實(shí)質(zhì)上就是教師沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，沒有激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果如古人所說“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！憋@然，教學(xué)目的也就難以達(dá)到。

研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代以來面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國(guó)際社會(huì)比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的程。2000年教育部的《普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》（試驗(yàn)稿），已明確將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、勞動(dòng)技術(shù)以及社會(huì)服務(wù)結(jié)合在一起，共同構(gòu)成“社會(huì)實(shí)踐”課程，列為高中學(xué)生必修課程。

語文是研究性學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何開展語文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，是一個(gè)尚待開發(fā)的新領(lǐng)域，本文就這一問題作一個(gè)探討。

一、學(xué)生角色：從被動(dòng)到主動(dòng)

近年來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注，然而通過專職教師、專用教材和固定場(chǎng)所傳授知識(shí)，學(xué)生始終還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)仍然限定在“傳授一接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)）探索等活動(dòng)。語文研究性學(xué)習(xí)的核心是自主性。語文研究性學(xué)習(xí)之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得什么是研究意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生親自參加研究實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)研究的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的研究意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。因此，學(xué)生是否自主地開展研究性學(xué)習(xí)是衡量語文研究性學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志。設(shè)計(jì)語文研究性學(xué)習(xí)要在學(xué)生自主研究活動(dòng)上下功夫。設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的思路是：

1．從抓語言問題開始

愛因斯但說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識(shí)”的心理根源，也是推動(dòng)人類成長(zhǎng)和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在。問題無所不在，無時(shí)不在。對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對(duì)大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。語文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等的理念，正說明語文研究性學(xué)。習(xí)有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”上句，按常規(guī)，教師說一說“不寧?kù)o”的原因就可以了，但我們多問一個(gè)“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧?kù)o的呢”，多查。閱一下資料，多問幾個(gè)為什么，與學(xué)生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡(jiǎn)單，有政治原因，有經(jīng)濟(jì)原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個(gè)研究小課題。發(fā)現(xiàn)了問題，，不應(yīng)由教師來解決問題，可以放手讓學(xué)生去查閱資料，設(shè)計(jì)方案，提出對(duì)策，形成課題，寫成小論文。

論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;語文教育;逆反心理

論文摘要：在新的歷史條件下，中職學(xué)生對(duì)對(duì)語文教學(xué)卻表現(xiàn)出漸次的淡漠，許多人甚至產(chǎn)生了逆反心理，或多或少地給中職語文教學(xué)帶來了系列的負(fù)面影響。因此，本文分析中職學(xué)校語文教育中的逆反心理表現(xiàn)，并提出相關(guān)的對(duì)策。

語文課程是各類中職學(xué)校學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的工具性、綜合實(shí)踐性特點(diǎn)。語文教學(xué)對(duì)于提高中職學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生他各學(xué)科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力，創(chuàng)造能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)能力具有重要作用。我國(guó)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀及教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)決定了文化課在職業(yè)教育中的重要性，而語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了它在中等職業(yè)學(xué)校文化課中的特殊地位。然而，在新的歷史條件下，中職學(xué)生對(duì)對(duì)語文教學(xué)卻表現(xiàn)出漸次的淡漠，許多人甚至產(chǎn)生了逆反心理。由于消極逆理的存在，或多或少地給中職語文教學(xué)帶來了系列的負(fù)面影響，如何處理好青少年對(duì)語文教學(xué)的逆反心理，已成為中職語文教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題。

1中職語文教學(xué)中的逆反心理表現(xiàn)

(1)對(duì)語文老師的抵觸態(tài)度

在語文教學(xué)過程中，有許多的中職老師發(fā)出感慨，現(xiàn)在的中職學(xué)生是“越來越難教了”、“越來越難管了”。的確，在語文老師眼里調(diào)皮搗蛋、喜歡鬧的學(xué)生，不是今天犯?jìng)€(gè)錯(cuò)，就是明天犯?jìng)€(gè)錯(cuò)。老師對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育，有的是表面順從，實(shí)際上一跨出辦公室的門就忘，照犯不誤，有的則很干脆地直接和老師頂嘴，甚至破口大罵，全然不顧后果。這是我們發(fā)生一個(gè)中職學(xué)校一個(gè)班主任與一個(gè)學(xué)生的對(duì)話。

在剛剛接觸到高中語文研究性學(xué)習(xí)的課程時(shí)，我就感受到了濃濃的學(xué)術(shù)氣息，從教師學(xué)習(xí)材料中的課題名稱，到教師自己設(shè)計(jì)推薦的課題，從學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)到各種媒體中出現(xiàn)的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果，學(xué)術(shù)氣息撲面而來，一直延續(xù)至今。2001年第5期《中學(xué)語文教學(xué)》雜志上有篇《語文“研究性學(xué)習(xí)”課該怎樣上》的文章，文章列舉的語文研究性學(xué)習(xí)的研究專題就頗具代表性，如“中國(guó)小說發(fā)展的脈絡(luò)”、“魯迅小說的人物描寫”、“《詩經(jīng)》現(xiàn)實(shí)主義手法對(duì)后世的影響”、“屈原與李白詩歌的比較”、“詩詞的審美價(jià)值”，等等。報(bào)刊上、課堂里的許多語文研究性學(xué)習(xí)的課題也是如此。組織學(xué)生進(jìn)行這樣的專題研究，寫論文，當(dāng)然會(huì)使語文研究性學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)化或具有學(xué)術(shù)化傾向。2002年6月17日《中國(guó)青年報(bào)》中的《研究性學(xué)習(xí)學(xué)什么》一文開頭說：“一年左右的時(shí)間里，筆者先后參加了好幾所中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)，并看到了許多相關(guān)報(bào)道，不知不覺中形成了一種印象：似乎在中學(xué)的研究性題目中，越是科技含量高的，越是題目大的，就越被推崇。甚至有人說，中學(xué)生做了研究生都做不出的題目！”這段話反映了中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

對(duì)語文研究性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出的這種學(xué)術(shù)化傾向，我們應(yīng)該怎樣看待它，評(píng)價(jià)它呢？我認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)學(xué)生探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的過程和成果出現(xiàn)學(xué)術(shù)化傾向是可以理解的，應(yīng)該肯定。語文研究性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)化傾向是一種正常狀態(tài)，是這種學(xué)習(xí)步入正確途徑的標(biāo)志之一，它可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，可以使學(xué)生享受到獲得成就的快慰。因此，對(duì)這種傾向不應(yīng)抑制，而應(yīng)予以肯定。

但是，肯定語文研究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)化傾向，并不意味著學(xué)術(shù)化或?qū)W術(shù)化傾向可以作為評(píng)價(jià)語文研究性學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，并不意味著我們要用學(xué)術(shù)化這一把尺子來量中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)這門課教學(xué)的長(zhǎng)短，評(píng)判研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)劣?？傊?，我們不能強(qiáng)化語文研究性學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)化傾向，更不能讓它純學(xué)術(shù)化。理由如下：

第一，從研究性學(xué)習(xí)的目的看，新課程計(jì)劃開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”這門課的目的是讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，逐步掌握基本的研究學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)使用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，初步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。既然如此，語文研究性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)當(dāng)然不是組織學(xué)生寫論文，搞課題，而是要在學(xué)習(xí)的過程中，真正提高能力并形成良好的精神品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作、科研等奠定基礎(chǔ)，不是把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向?qū)W術(shù)化，而是要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

第二，從研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看，研究性學(xué)習(xí)是一種注重過程的學(xué)習(xí)，與接受式學(xué)習(xí)不同，它為學(xué)生提供了一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)以及與同伴協(xié)作切磋的機(jī)會(huì)，有更鮮明的實(shí)踐體驗(yàn)、探索感悟的求知特點(diǎn)。因此，語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)組織學(xué)生自主活動(dòng)、實(shí)踐探索，為學(xué)生提供這樣的條件與環(huán)境，讓學(xué)生健康發(fā)展，而不能追求把論文寫大，把課題做大，把成果搞大，刻意追求上檔次的研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其學(xué)術(shù)化傾向。

第三，從研究性學(xué)習(xí)的對(duì)象看，他們都是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的中學(xué)生，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)化傾向，必然要對(duì)他們目前的學(xué)習(xí)提出過高的要求，而能夠達(dá)到這一要求的畢竟只是少數(shù)學(xué)生，其結(jié)果只能是增加他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使面向全體學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成為少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。中學(xué)生正處在各門學(xué)科都在打基礎(chǔ)的階段，他們的主要任務(wù)是為走上今后的人生道路做準(zhǔn)備，為今后的學(xué)習(xí)、工作、生活打好基礎(chǔ)，而不是把今后10年、20年要做的事情提前到中學(xué)時(shí)期來做。

摘要：BYOD的教學(xué)模式中需要學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)入班級(jí)當(dāng)中，它直接打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，解決了學(xué)校購(gòu)買設(shè)備資金不足、課堂教學(xué)內(nèi)容過于局限等問題?？梢?，在教學(xué)中，將BYOD引入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中非常的重要。文章結(jié)合基于BYOD模式展開教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析，綜合教學(xué)實(shí)踐思考，簡(jiǎn)要談一談小學(xué)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中的應(yīng)用，旨在能夠提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，為教育工作者所借鑒。

關(guān)鍵詞：BYOD;小學(xué)語文;學(xué)習(xí)實(shí)踐

隨著科技的發(fā)展和進(jìn)步，人類社會(huì)已經(jīng)逐漸走進(jìn)移動(dòng)化的時(shí)代，這也使得教育教學(xué)逐漸朝著移動(dòng)化的趨勢(shì)發(fā)展。BYOD順勢(shì)走進(jìn)我們的視野。BYOD，是BringYourOwnDevice的縮寫，也被譯作“自帶設(shè)備”，能夠以電腦、平板、智能手機(jī)等為依托，突破傳統(tǒng)模式，融入更多前沿知識(shí)，其為傳統(tǒng)教學(xué)注入更多新鮮的血液，能夠推動(dòng)小學(xué)教學(xué)的發(fā)展。這種新興的教學(xué)模式在教學(xué)中有著一定的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1基于BYOD的小學(xué)語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

縱觀教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，基于BYOD開展教學(xué)具有以下兩大優(yōu)勢(shì)：一是，可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。教師、學(xué)生自帶設(shè)備之后，能夠帶給學(xué)生和教師更為全面的體驗(yàn)。在比較先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的輔助下，能夠一改傳統(tǒng)教學(xué)的問題，豐富教學(xué)的內(nèi)容和模式，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的體系。二是，有助于降低成本。在小學(xué)語文教學(xué)階段，如果借助BYOD的模式展開教學(xué)，完全可以將學(xué)校中不多的教育資金投資到人才培養(yǎng)、學(xué)校環(huán)境營(yíng)造以及學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)中，這將大大緩解學(xué)校壓力，降低教育成本。

2基于BYOD的小學(xué)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

摘要：興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。每個(gè)中學(xué)語文教師都必須研究并掌握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，筆者將這些方法歸納為“明理”、“生情”、“設(shè)境”、“多練”和“強(qiáng)化”10個(gè)字。即要讓學(xué)生明白為什么學(xué)；要與學(xué)生進(jìn)行廣泛的感情交流；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛；要開展生動(dòng)有趣而形式多樣的課外活動(dòng)；要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的快樂，用表揚(yáng)、鼓勵(lì)等手段強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形式良好的心理定勢(shì)。

關(guān)鍵詞：語文興趣明理感情練習(xí)強(qiáng)化

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語文學(xué)習(xí)興趣是個(gè)體力求接觸、認(rèn)識(shí)、掌握語言文字工具和參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是在語文學(xué)習(xí)過程中，在求知需要的基礎(chǔ)上，在新問題不斷出現(xiàn)和需要不斷得到滿足的情況下形成和發(fā)展的。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)成功的催化劑。因此，如何了解中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的心理特點(diǎn)，如何認(rèn)真研究培養(yǎng)和激發(fā)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的措施和方法，就成為所有中學(xué)語文教師面臨的一個(gè)重要課題。為此，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐在此提出一些想法和措施，并將這些想法和措施歸結(jié)為明理、生情、設(shè)境、多練、強(qiáng)化10個(gè)字。

一、明“理”

所謂“明理”，即以目的教育為先導(dǎo)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)語文的重大意義和具體要求，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

語文學(xué)習(xí)生活化，是課改的要求之一。新課程指出：語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，要體現(xiàn)工具性和人文性，最重要的是體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)生活化。多彩的生活是學(xué)生接觸社會(huì)，了解時(shí)政，關(guān)注人心最便捷的窗口，將語文學(xué)習(xí)同窗口風(fēng)景有機(jī)地結(jié)合起來，語文教學(xué)一定會(huì)很精彩。

一、課堂教學(xué)生活化

如何適應(yīng)新的教學(xué)理念下的課堂教學(xué)？從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系出發(fā)，要回答確實(shí)困難，但從實(shí)用角度回答卻很容易，那就是課堂教學(xué)生活化。課堂上，可這樣富有生活化的扣問：作者筆下的生活畫卷同現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景有什么不同？作者為什么要這樣反映生活？換一種方式反映行不行？有文本中描繪的生活感受嗎？這樣寫生活有什么意義？如果課堂提問能貼近生活，還原生活，理解生活，體味生活，課堂教學(xué)就不會(huì)有隔靴搔癢之感。文本內(nèi)容通過生活媒介生發(fā)的喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲的七情自然流露在課堂中，達(dá)到師、生、文本三者情感上的共鳴，一個(gè)豁然開朗的生活化課堂教學(xué)境界精彩而出。如此美事，何樂不為？

有位教師在教《統(tǒng)籌方法》一課時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：爸爸媽媽通常不在，下午6點(diǎn)下班到家，你每天放學(xué)5點(diǎn)20分回到家，到家后要做以下幾件事——寫日記（30分鐘），燒飯（40分鐘），整理桌凳（2分鐘），洗碗（3分鐘），拖地板（5分鐘），你怎樣安排這些事情，才能讓爸爸媽媽回家時(shí)就能開飯？學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，經(jīng)過一番思索，回答在燒飯的同時(shí)完成其他四項(xiàng)工作。接著教師告訴學(xué)生這就是要抓住主要環(huán)節(jié)，對(duì)工作要統(tǒng)籌兼顧。這種教學(xué)來源于生活，在生活中又獲得知識(shí)升華，并使學(xué)生將“統(tǒng)籌兼顧”這一知識(shí)記得深刻，學(xué)得真切。它遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝

于一切說教。

二、課程內(nèi)容生活化

近20年來，學(xué)法指導(dǎo)日漸受到重視，不僅廣大教師在實(shí)踐，而且有關(guān)研究文章經(jīng)常見諸報(bào)刊，但實(shí)際收效卻不大，學(xué)生讀寫能力仍然不高，語文教學(xué)問題仍然備受社會(huì)關(guān)注。一、學(xué)法指導(dǎo)在理論與實(shí)踐上存在的問題（一）理論片面學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)雖一字之差，卻有很大區(qū)別。只提學(xué)法指導(dǎo)，眼里只有學(xué)法，容易走唯方法論的極端，在指導(dǎo)上，只見樹木不見林。而學(xué)習(xí)指導(dǎo)，內(nèi)涵卻豐富得多。它除了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)外，還包括學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中少提學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致指導(dǎo)途徑單一，缺乏綜合效應(yīng)，收效之微也就是必然的了。（二）急功近利理論的片面性也導(dǎo)致了價(jià)值取向上的急功近利，要求學(xué)法指導(dǎo)能有立竿見影之效。見諸報(bào)刊有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的文章，在文中例舉最多的課文是《精彩的馬戲》《再見了，親人》和《桂林山水》等幾篇。從低段到高段均是同一模式：指導(dǎo)學(xué)法→嘗試學(xué)法→獨(dú)立應(yīng)用學(xué)法。立竿見影好像其妙無窮。然而，文中段落結(jié)構(gòu)相同或相似的文章又有多少呢？這也就難怪似有立竿見影之效的學(xué)法難以遷移了?。ㄈ\嘗輒止學(xué)法指導(dǎo)的不足，還表現(xiàn)在淺嘗輒止上，不能深入下去，表現(xiàn)之一是對(duì)剛總結(jié)出來的學(xué)法還未運(yùn)用就束之高閣，如同“小猴子下山”，學(xué)一個(gè)，丟一個(gè)，自然形不成“滾雪球”效應(yīng)。表現(xiàn)之二是對(duì)語言的理解，只停留在表面，如對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，只停留在能找出表達(dá)中心的詞句段，卻不求甚解，更談不上用想象、朗讀的方法來加深理解。因此，看似掌握了不少學(xué)法，但讀寫能力卻不見有明顯的提高。二、提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)效果的對(duì)策（一）樹立正確的觀念首先，要立足于“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”來進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性同學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合起來，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)去學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)法，并逐步內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，要堅(jiān)持正確的價(jià)值觀。掌握學(xué)法，終生受用。但終生受用的技能是不可能一蹴而就的，要經(jīng)過長(zhǎng)期磨練。要著眼于高效又舍得花“慢工”。學(xué)習(xí)在于積累，日積月累，自然會(huì)有開竅、頓悟的一天。再次，語言的學(xué)習(xí)需要不斷深入和積累，不能總在一個(gè)層面上重復(fù)。如上面列舉的三篇課文，雖構(gòu)段方式相似，但學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)同中有異，體現(xiàn)不同年段的要求和課文的特點(diǎn)。低段《精彩的馬戲》要體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生讀懂詞句；四年級(jí)的《再見了，親人》要體現(xiàn)抓住表現(xiàn)課文中心的詞句段去概括中心思想；五年級(jí)《桂林山水》則要體現(xiàn)把觀察和想象結(jié)合起來。假如只滿足于“扶→半扶→放”的教學(xué)程序，也就失去了學(xué)法指導(dǎo)的意義。（二）要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律漢語比起其他語種，語義更豐富，需要聯(lián)系上下文加以理解，更需要對(duì)語言有敏銳的感受力。同志曾說：“語言這個(gè)東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可”。在這里他老人家深刻地道出了語言學(xué)習(xí)的甘苦。我們要把學(xué)習(xí)指導(dǎo)深入到學(xué)習(xí)語言、積累語言的過程中，舍得下笨功夫、苦功夫，不走終南捷徑。（三）要遵循心理規(guī)律首先，要符合小學(xué)生的年齡心理特征，小學(xué)生記憶力強(qiáng)而思維發(fā)展較慢，整個(gè)小學(xué)階段，以形象思維為主，抽象思維既不精確也不深刻，對(duì)繁雜抽象的學(xué)法難以產(chǎn)生遷移的效果。因此，在學(xué)法指導(dǎo)上，要從大處著眼，宜粗不宜細(xì)，宜籠統(tǒng)而不宜條分縷析，要把小學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)同中學(xué)區(qū)分開來。如中學(xué)分小說、散文、寓言、童話，可就文體特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)法，在小學(xué)則一律視為記敘文。在引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容時(shí)，則主要指導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)中心的詞、句、段來理解。學(xué)法指導(dǎo)分類過細(xì)，由于學(xué)生思維跟不上，效果不會(huì)好。其次，要根據(jù)遷移規(guī)律進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。每種學(xué)習(xí)方法，只有學(xué)生在有了充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上自己概括出來才有意義。此外，在有關(guān)遷移的理論中，不管是相同要素理論、概括化理論還是關(guān)系理論，都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)語言的學(xué)習(xí)，更是強(qiáng)調(diào)初始知識(shí)學(xué)習(xí)的作用?？梢?，豐富感性認(rèn)識(shí)，多讀多寫，積累語言，是學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)。（四）要處理好教法與學(xué)法的關(guān)系教法和學(xué)法不是對(duì)立的，而是相互依存的。教師要優(yōu)化教法。按“整→分→整”的順序，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解課文內(nèi)容的方法，抓住重點(diǎn)詞句咬文嚼字的方法，聯(lián)系具體描述展開想象的方法，通過感情朗讀體會(huì)思想感情的方法……要在教學(xué)過程中滲透學(xué)法，使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟?qū)W法，最終掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法?？傊?，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，應(yīng)多點(diǎn)辨證思維，少點(diǎn)形而上學(xué)，這對(duì)提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性是很有益處的。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，是教育界重要的研究課題，語文學(xué)科的廣大教師常常就激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣進(jìn)行反復(fù)的探索和努力。職業(yè)教育教學(xué)擔(dān)負(fù)著文化基礎(chǔ)和專業(yè)技太的雙重教學(xué)任務(wù)，探討學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，有著較為特殊的現(xiàn)實(shí)意義，但關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的提高，而且涉及到專業(yè)知識(shí)能否更全面的掌握，因此，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語文興趣進(jìn)行探討、研究是十分必要的。

目前，據(jù)初步了解，在職校(包括職業(yè)高中和職業(yè)中專)的學(xué)生中，有部分學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)積極性不高。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文能力？

一、創(chuàng)造教學(xué)情景，活躍課堂氣氛

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W(xué)習(xí)中的“樂”提到如此地位，是有其根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的“樂之者”？首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學(xué)生在教師指導(dǎo)啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時(shí)就根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對(duì)不同的學(xué)生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語文能力，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。

二、講究授課藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師課堂教學(xué)成功與否，其標(biāo)志之一即看其講授的藝術(shù)（包括組織教學(xué)藝術(shù)和講授語言藝術(shù)），較高水閏的講授能夠激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。從部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的原因分析，其中有教師方面的因素，如講授語言枯燥無味，講授方法千篇一律，只注重自己講，而忽視學(xué)生聽，長(zhǎng)此以往，不但使本來就來就視語文學(xué)習(xí)為“苦”的學(xué)生產(chǎn)生不了興趣，而且也會(huì)引起“樂之者”的厭學(xué)情緒，這是一個(gè)值得語文教育者引起注意的問題。