**年八月三日，我去了**幼兒園，到那里去體驗生活。到了幼兒園以后，一個個活潑可愛的形象映入眼簾。這時，孩子們正在操場上玩耍，有的正在玩球，有的正在追逐嬉戲，把那天真無邪的一面完全展現(xiàn)在眼前。

那里的孩子大概是二至五歲之間，我們?nèi)サ哪莻€班，大多都是三歲左右的，一個個也不認生見到我們來，也都很高興。到了九點多，孩子們就都進班了，開始喝牛奶，吃水果…

孩子們的生活簡單而又有規(guī)律，同時，也是豐富多彩的。

由于那天還沒有真正的開學(xué)，所以孩子們還沒有上課。他們只是拿著自己喜歡的玩具在一邊玩，而有的則拿起動畫書在翻閱，盡管孩子們看不懂上面寫的是什么，就在這時我也熱心的給他們講書上的故事，看到他們開心的笑臉，我的心里便覺得滿足。

但是那里的老師告訴我，等到九月一日開學(xué)以后，這會兒（大概十點左右）他們便開始上課了，有什么英語課，唱歌課，啟蒙教育課，畫畫課等，很多很多….當(dāng)時我聽得一下都蒙了，“那么多……”感覺比我大學(xué)的課程都多，嘿嘿……但我覺得這些都挺重要的，對于那些孩子們來說，是在培養(yǎng)他們的興趣，培養(yǎng)他們的習(xí)慣……，這也是他們?nèi)松械牡谝淮谓逃?，雖然這只是人生中的一個的階段，但我想這個階段的教育會給他們整個的人生產(chǎn)生影響。也許有些成功的人，就是受到兒童時期的影響，才走向成功的。

我覺得現(xiàn)在的孩子真的好幸福，有良好的物質(zhì)生活，良好的教育環(huán)境……我想現(xiàn)在的我是無法體會到那種生活了。

這是一個令我難忘的日子，年月日。今天的就要踏上社會實踐的征途。首站是幼兒園，為這里的孩子帶去愛，為他插上愛的翅膀，同時讓我與童心一起飛翔。為他講解如何去愛自己，愛身邊的人，愛我可愛的祖國。

與老師和小朋友們一起熟悉環(huán)境。當(dāng)我邁入幼兒園的大門時映入我眼簾的孩子們小作品吸引人眼球的裝飾品以及幼兒一天的食譜，然后就是幼兒大型的游樂場地?？吹窖矍暗囊磺?，感覺頓時回到童年時光，進入了童話的王國，孩子們世界。通過聽課初步了解老師們教學(xué)方式，大致掌握該年齡階段學(xué)生的授課特點。老師們介紹說幼兒園重點培養(yǎng)了學(xué)生健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，各個領(lǐng)域相互滲透，從不同角度促進幼兒情感，態(tài)度，能力，知識和技能等方面的發(fā)展。其中我覺得較有特色較為精彩的上課前的八點到八點二十分的聊天時間，也就是培養(yǎng)語言方面。語言能力的發(fā)展是運用過程中發(fā)展起來的發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他想說，敢說，喜歡說并有機會說并能拿到積極應(yīng)答的環(huán)境。教師與幼兒的個別交流，幼兒與幼兒之間的自由交談等對幼兒語言發(fā)展具有重要特殊意義。這里，老師首先引出小朋友感興趣的一個話題，然后由小朋友們紛紛舉手發(fā)言，圍繞這個話題說說他看法。這個年齡階段的孩子舉手都極為踴躍，恨不得把手伸到半空好讓老師知道他舉手了舉手踴躍，上課氣氛異?；钴S，大家都發(fā)表完自己的意見后,社會實踐的第一天。老師再向他闡釋她看法,這樣既及時糾正了有些小朋友的一些不太正確的觀點，老師與學(xué)生之間的情感進行了很好的交流，語言能力也在不知不覺中提高了不少，可謂是一舉多得。

協(xié)助保育員打掃衛(wèi)生、整理幼兒寢室。保育員，第二天。作為幼兒教師的助手，輔助教師負責(zé)幼兒的保健、養(yǎng)育、并協(xié)助教師對幼兒進行教育，幼兒教育工作的重要組成部分。那天我才真正體會到想要看護這些四五歲的孩子們有多不容易。來到幼兒寢室，看到一張張小床，床上面還有可愛的卡通圖案，想到正在酣睡的孩子們心里真是羨慕，多幸福的孩子們啊!真希望他都能夠健康的成長，長大以后成就一番事業(yè)。

進入了幼兒園各班級，接下來的五天里。參與幼兒上課、游戲、活動、看寢等工作。解了幼兒教師的工作情況，體驗到幼兒教師工作的辛苦和重要。拿起一本故事書給孩子們講故事，翻開書，書上竟然一個字也沒有，都是簡單的圖畫，天啊!這需要多么豐富的想象力才能講好這個故事啊!一頁一頁的編著故事，看著孩子們純真的眼睛，帶著淺淺微笑的嘴角甜甜的向上翹著，仿佛也融入了當(dāng)中，當(dāng)一個天真的孩子真幸福!故事講完了孩子們都搶著要自己再給大家講一遍，還說一定講的比我好，這樣剛好，就讓孩子們來個講故事比賽，這樣可以讓他游戲中鍛煉表達能力、豐富想象力。聽了講的故事，心里生起了一種慚愧之感，一個孩子講的故事竟比我生動百倍!

給孩子們上了一堂音樂課，應(yīng)老師的要求。面對他那一張張純真的笑臉和一雙雙充滿好奇的眼睛，感覺到肩上的重擔(dān)，這一刻我才真正的體會到作為幼兒教師的責(zé)任之重。給孩子們上課是見習(xí)以來最難忘的一天。上課前，不斷的回想著見習(xí)時老師上課的情景：老師那始終帶著笑容的臉和豐富的肢體語言，告訴自己要笑著上好人生中的第一堂課。開始上課了懷著萬分激動的心情，揣著老師幫我修改的教案邁上了人生中的第一個“講臺”雖然很緊張，但是不段的提醒自己，只有笑才能讓孩子們喜歡你才能和孩子們拉近距離，課上孩子們都非常聽話，瞪圓了眼睛聽我講課。孩子們很聰明，沒多長時間就學(xué)會了一首兒歌，伴奏下，放聲唱著，彈琴時雖然背對著他但聽著這天真的歌聲，能想象他可愛的笑臉，自己也不自覺的笑了起來。

摘要：文章采用問卷法，以我校五年制大專學(xué)生為調(diào)研對象。調(diào)研結(jié)果表明：影響幼兒教師教學(xué)質(zhì)量決定因素的能力提升問題是困擾幼教《聲樂》課程的突出問題。具體表現(xiàn)為:教學(xué)模式及教學(xué)方法老套、缺乏聲樂課學(xué)習(xí)興趣、對音樂活動的概念和特征模糊、音樂活動涉及類型很少。針對上述問題，結(jié)合調(diào)研對象提出的意見，提出政策性對策。

關(guān)鍵詞：聲樂；能力提升；現(xiàn)狀；對策

學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展已成為一道亮麗的風(fēng)景，作為影響幼兒教師教學(xué)質(zhì)量決定因素的能力提升問題再一次成為焦點。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準》)的出臺，使幼兒教師對自己的專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)理念有了更加明確的定位。要想幼兒教育得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，不僅要提升教育教學(xué)質(zhì)量，還要注重教師專業(yè)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。聲樂課程如何與能力提升相結(jié)合，是我們課程改革與教學(xué)方法一直在探索的問題，我們應(yīng)該與幼教的其它相關(guān)課程相結(jié)合，以此來提升幼兒教師的專業(yè)能力，要做到綜合實訓(xùn)，幼兒素質(zhì)教育中的一個重要課程就是“音樂活動課”，聲樂課的教學(xué)正好與音樂活動相結(jié)合，共同來實現(xiàn)幼教學(xué)生的能力。

一、調(diào)研對象與方法

（一）調(diào)研對象。本次調(diào)研的對象是廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校的16級學(xué)生，16級學(xué)生已在學(xué)校學(xué)習(xí)第四個年頭，學(xué)前教育相關(guān)課程的學(xué)習(xí)也涉及較廣，單科課程都已相繼學(xué)習(xí)完畢，但是在綜合實訓(xùn)，能力提升方面還有待加強。本次問卷采取網(wǎng)絡(luò)答題，調(diào)查對象較廣，調(diào)查簡便且實效性強。（二）調(diào)研方法。1.文獻收集法。本次問卷主要是收集查閱聲樂課程與學(xué)生組織音樂活動的結(jié)合問題，通過查看書籍、文獻資料、網(wǎng)絡(luò)平臺、文章等，總結(jié)出7個問題，進行調(diào)查研究。2.問卷調(diào)查法。自編問卷《學(xué)前教育聲樂課程與幼兒教師專業(yè)能力提升的調(diào)查》，問卷調(diào)查的基本思路是通過對在校學(xué)生聲樂課上對于能力提升的學(xué)習(xí)情況，在比較廣的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)聲樂課程教學(xué)存在的問題。問卷統(tǒng)計采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方法，將調(diào)查問卷編制成網(wǎng)絡(luò)版，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查系統(tǒng)進行統(tǒng)計，16級大專學(xué)生都可以參與填寫，確保問卷的廣泛性與真實性，問卷發(fā)放1個月時間，共收到問卷138份，且問卷保質(zhì)保量，達到了研究的效果。

二、調(diào)查報告結(jié)果分析

一、改革教學(xué)方式，增加學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)機會

(一)加強課程實訓(xùn)，加深學(xué)生對理論知識的理解

首先，高職教師應(yīng)在課堂上開展課程實訓(xùn)訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)需求，積極改革教學(xué)方式，組織學(xué)生在微格教室或校內(nèi)現(xiàn)有的實訓(xùn)教室創(chuàng)設(shè)幼兒園工作環(huán)境、舉辦幼兒園活動，促使學(xué)生在實際的操作過程中理解幼兒教育的理論知識，對當(dāng)前幼兒教育的前沿知識有一個整體性的把握，從而提高學(xué)生的幼兒教育實踐能力。如在“幼兒教師口語”的課堂上，教師在講解完教材理論知識后，應(yīng)組織學(xué)生去學(xué)校的語音室進行練習(xí)，并以課程實訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)給予學(xué)生指導(dǎo)，促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握幼兒教師基本的口語知識及表達方式，培養(yǎng)學(xué)生形成幼兒教師應(yīng)具備的良好的語言表達能力。

(二)增強階段性實訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)生學(xué)習(xí)各個課程的理論知識及參加實踐活動之余，高職學(xué)校應(yīng)安排學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與階段性實訓(xùn)活動，即學(xué)生分項目完成期限為一周的訓(xùn)練，督促學(xué)生積極投身到幼兒教育的專業(yè)技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情。如在“學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)”的課程項目階段性實訓(xùn)中，教師在完成理論知識傳授后，將學(xué)生帶進學(xué)校的實訓(xùn)基地，采用仿真模擬演練法組織學(xué)生進行各種嬰幼兒游戲的設(shè)計及游戲規(guī)則的實施，幫助學(xué)生在實訓(xùn)中掌握游戲指導(dǎo)的實踐技能。在學(xué)校的保育員技能實訓(xùn)室，教師根據(jù)專業(yè)操作要求學(xué)生完成練習(xí)，以此考核學(xué)生是否具備嬰幼兒衛(wèi)生保健指導(dǎo)能力，是否掌握了基本的幼兒護理能力，是否具備在幼兒園保育員崗位上工作的崗位實踐能力。

二、加強校企合作，增加學(xué)生到企業(yè)崗位實踐的機會

隨著社會需求的不斷提高，幼兒教師的學(xué)歷層次呈現(xiàn)了整體提升的良好態(tài)勢，培養(yǎng)幼兒園一線教師已經(jīng)是高等院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)定位。2011年國家教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準》），提出了“能力為重”的理念，要求幼兒園教師“把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力”。重構(gòu)實踐教學(xué)體系、落實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)提升學(xué)生實踐能力的重要舉措。從強調(diào)“能力為重”這一角度出發(fā)，作為幼兒園教師職前培養(yǎng)的高校學(xué)前教育專業(yè)，理應(yīng)打破原有的注重理論教學(xué)，實踐教學(xué)不成體系，不受重視的現(xiàn)象，構(gòu)建全學(xué)程、寬覆蓋、多維度、多元化的實踐教學(xué)體系。

1構(gòu)建“多維度”的實踐教學(xué)體系目標(biāo)

《專業(yè)標(biāo)準》對幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標(biāo)準的踐行在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中應(yīng)得以重視。以《專業(yè)標(biāo)準》作為引領(lǐng)，學(xué)前教育實踐教學(xué)應(yīng)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)兩層體系?？偰繕?biāo)應(yīng)從認知、情感、能力三個維度進行構(gòu)建：

1.1認知目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的強烈動機，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵學(xué)生在實踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創(chuàng)新，開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對學(xué)前教育理論知識的深入理解和掌握，促進緘默知識的獲得。通過實踐體悟，引導(dǎo)學(xué)生在實踐反思中有理論的提升。

1.2情感目標(biāo)

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

(一)課程簡介。2016年，隨著東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的成功申報，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為東莞市唯一一所開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校。截至2019年，東莞市作為地級市，有1171所幼兒園，可以為東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程實踐提供豐富的實踐教學(xué)資源和實訓(xùn)場地資源。因此，經(jīng)過4年的專業(yè)建設(shè)與實踐，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)形成了以東莞市地方特色為基礎(chǔ)的園校融合雙主體育人模式。學(xué)前教育實訓(xùn)系列課程則充分彰顯了東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)園校融合雙主體育人特色。《學(xué)前教育綜合實訓(xùn)課程》是學(xué)前教育實訓(xùn)系列課程之一，開設(shè)在第四學(xué)期，集中實訓(xùn)4周，實行雙導(dǎo)師制，主要由校內(nèi)專任教師和校外幼兒教師2名導(dǎo)師，共同在幼兒園、早教機構(gòu)等真實環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生完成，共同對學(xué)生進行考核評價［3］。一般情況下，該課程要求學(xué)生在集中實踐環(huán)節(jié)中，將課堂習(xí)得的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和基本理論轉(zhuǎn)化為幼兒園教師工作技能，以達到實際工作場景中的綜合應(yīng)用。(二)問題分析。1.課程開設(shè)缺乏條件與社會需求的變化。受肺炎疫情影響，各幼兒園、早教中心等學(xué)前教育機構(gòu)延遲開學(xué)，《學(xué)前教育綜合實訓(xùn)》課程失去了真實工作環(huán)境，且東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生“開學(xué)不返校，開學(xué)不停課”，要求教師開展線上教學(xué)活動，學(xué)生無法前往幼兒園、早教機構(gòu)進行正常的學(xué)習(xí)活動。實訓(xùn)教學(xué)無法正常開展這一現(xiàn)實情況，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)系列實踐課程受到嚴重挑戰(zhàn)。疫情下家長無法將孩子送到幼教機構(gòu)，面對長期居家幼兒成長出現(xiàn)的系列問題，如作息不規(guī)律、焦慮抑郁情緒等束手無策。2.課程目標(biāo)注重專業(yè)技能的提升?！秾W(xué)前教育綜合實訓(xùn)》現(xiàn)有的課程標(biāo)準中，對于課程目標(biāo)的表述僅體現(xiàn)在專業(yè)技能的提升，如具備開展學(xué)習(xí)活動和游戲活動的教學(xué)能力。然而對于全面發(fā)展的新時代幼兒園教師來說，勞動素養(yǎng)是不可缺少的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。在專業(yè)學(xué)習(xí)中形塑學(xué)生熱愛勞動的情感和意志，讓學(xué)生們意識到從事幼教行業(yè)不僅是謀生，更多的是向社會提供服務(wù)，并實現(xiàn)個人價值，是提升學(xué)生的專業(yè)認同感和歸屬感的重要途徑。3.學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感不足?！秾W(xué)前教育綜合實訓(xùn)》實訓(xùn)內(nèi)容主要包括協(xié)助帶教教師組織和指導(dǎo)一日活動，以及嘗試獨立開展學(xué)習(xí)活動和游戲活動。在以往實訓(xùn)教學(xué)過程中，存在學(xué)生實訓(xùn)過程零散不成體系、實訓(xùn)內(nèi)容與畢業(yè)后預(yù)期就業(yè)崗位內(nèi)容不符等現(xiàn)象，課程結(jié)束后，學(xué)生對該課程的滿意度較低。

二、課程設(shè)計的基本思路

《學(xué)前教育綜合實訓(xùn)》課程基于OBE以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念［4］，堅持以學(xué)生為中心，以項目成果為導(dǎo)向，以項目的研發(fā)、實施及參賽為主線，師生在線聯(lián)動指導(dǎo)，精準服務(wù)社區(qū)家庭。本課程開展項目化課程教學(xué)，以項目化任務(wù)為引領(lǐng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的技能潛力。通過重構(gòu)項目化課程教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與社會服務(wù)過程無縫對接，明確崗位職責(zé)及角色分工，突出專業(yè)實踐服務(wù)于社會的效果。線上進行幼兒家庭具體需求的解答和指引，線下進行各項專業(yè)知識技能和典型工作任務(wù)的重組優(yōu)化。線下教學(xué)由于疫情原因，改為通過在騰訊會議進行視頻教學(xué)，以及在微信群里進行課堂互動，研討、點評和難點攻關(guān)。

三、課程設(shè)計的實施

(一)課程項目教學(xué)體系構(gòu)建。在項目設(shè)計與構(gòu)建中，教研組教師經(jīng)過廣泛社會調(diào)研與教學(xué)研討，根據(jù)疫情下0—6歲幼兒家庭的社會需求，確定了“松湖葵青”童心同行服務(wù)營公益項目為一級貫穿項目。同時，充分考慮學(xué)生職業(yè)能力的形成過程，注重單項能力到綜合實踐能力的訓(xùn)練和提升［5］，基于完整的項目工作過程設(shè)置了線上問卷調(diào)研、線上服務(wù)家庭、服務(wù)技術(shù)支持、建立幼兒成長檔案、提升項目成果等5個主項目。同時，針對主項目所要達到的職業(yè)能力目標(biāo)，對課程教學(xué)內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，設(shè)置了編制問卷、分析問題找策略、游戲活動教學(xué)示范、與家長溝通、錄制線上視頻、建立幼兒成長檔案、編寫《答疑解惑指引》、申報創(chuàng)業(yè)項目等9個子項目，每個子項目都具有明確的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)。具體項目體系如下表所示。(二)實訓(xùn)項目具體實施。1.準備階段:發(fā)放任務(wù)+搭建平臺項目準備階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項目相關(guān)的知識、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法［6］。本課程教師利用微信群發(fā)放任務(wù)清單，并提供與任務(wù)清單有關(guān)的線上資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課程融合社會實踐項目開展，教師指導(dǎo)學(xué)生將課程以社會實踐志愿服務(wù)項目的形式申報到校團委，學(xué)生參與的積極性得到激發(fā)。同時，尋求社會資源，與廣東省東莞監(jiān)獄政治處合作搭建學(xué)前教育在線服務(wù)平臺，為東莞監(jiān)獄有需要的家庭提供服務(wù)。2.實施階段:項目分組+微信建群項目實施階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中碰到困難時，教師給予具體的幫助［6］。在項目實施過程中，根據(jù)主項目工作任務(wù)的不同，教師要求學(xué)生分組開展實訓(xùn)，小組既有分工又有合作，每個小組從制訂工作計劃、組織實施到檢查評估都由團隊成員共同完成。同時，每組確定1名負責(zé)人，并明確每名學(xué)生的崗位職責(zé)。每周召開1次視頻會議，視頻會議中，要求每組選派1名代表對本組開展情況進行匯報;由教師和其他項目小組共同進行評價總結(jié)，得出最優(yōu)的實施方案。具體開展服務(wù)時，采用“一家一群、一群一師、一師多學(xué)”的模式建群，組建主要撫養(yǎng)人、一名實訓(xùn)指導(dǎo)教師、多名實訓(xùn)學(xué)生的育兒微信群。各組指定一名學(xué)生就主要撫養(yǎng)人的各類問題進行及時答復(fù)，其他學(xué)生做好觀察記錄。3.評價反饋:電話問效+成果展示項目化教學(xué)法強調(diào)，衡量學(xué)生在項目實施過程中的效果應(yīng)該采用多元評價方式。本課程結(jié)合學(xué)生自評、教師評價、家長評價及成果展示四種方式，最終形成對學(xué)生的整體評價［6］。學(xué)生評價自己的積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗;教師在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對項目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進行反思;定期電話問詢家長的體驗感和滿意度，幫助教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中更有針對性;項目成果的展示使得學(xué)生綜合能力可視化。

摘要：隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，高等院校也面臨著新的考驗，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，根據(jù)社會的需要，高校必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建更加適合現(xiàn)在高校的人才培養(yǎng)模式.在當(dāng)前高校嶄新的發(fā)展形勢下，就學(xué)前教育專業(yè)而言，實踐教學(xué)和理論教學(xué)是教學(xué)必須關(guān)注的重點，不能厚此薄彼.目前我國學(xué)前教育的實際情況則是在教學(xué)過程更加注重理論教學(xué)而忽視了實踐教學(xué)，所以我們要對目前的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)問題進行分析，并在高校轉(zhuǎn)型的形勢下也對其提出相應(yīng)的改進意見.

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型；學(xué)前教育專業(yè)；實踐教學(xué)

自20世紀90年代末我國高等教育大擴招以來，地方高校一直是吸納高等教育大眾化需求的主要力量.盡管地方高等教育出現(xiàn)了大規(guī)模擴張，但高校的多樣性并未隨之上升，反而呈現(xiàn)出了地方院校與研究型高等院校辦學(xué)定位相同、專業(yè)設(shè)置雷同、人才培養(yǎng)模式相近，學(xué)習(xí)活動“重理論、輕實踐”，科研活動“重科學(xué)、輕技術(shù)”等現(xiàn)象，難以培養(yǎng)出適合地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的人才.同時，地方高校與所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展需要脫節(jié)，畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益凸顯.因此，高等院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展刻不容緩.在高校轉(zhuǎn)型的發(fā)展形勢下，對高校里的各個專業(yè)都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，高校應(yīng)該統(tǒng)籌各個專業(yè)的理論知識和實踐經(jīng)驗的關(guān)系，轉(zhuǎn)變其教學(xué)模式，更加注重實踐教學(xué)在教育教學(xué)中的重要作用.那么學(xué)前教育專業(yè)將如何轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念和形式也面臨嚴峻的考驗.學(xué)前教育專業(yè)要提高其實踐教學(xué)的能力，就要增加和培養(yǎng)實踐、創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生更好的面臨社會的需要，找到合適的崗位.對學(xué)前教育專業(yè)而言，在高校轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上要求該專業(yè)加強實踐教學(xué)，具體來說就是加強幼兒園見習(xí)活動、實習(xí)活動、社會實踐等內(nèi)容.所以在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的形勢下，加強學(xué)前教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展刻不容緩.

1高校教育轉(zhuǎn)型的背景

我國高校轉(zhuǎn)型一定程度上是受到了外國的相關(guān)理念的影響，最開始是西歐工業(yè)化的發(fā)展，使得國家和社會需要更多的技術(shù)性人才，這就催生了應(yīng)用技術(shù)性的相關(guān)學(xué)校的產(chǎn)生，這樣的學(xué)校適應(yīng)了社會的發(fā)展要求，滿足了當(dāng)時的工業(yè)生產(chǎn)和社會發(fā)展對于高質(zhì)量技術(shù)人才的需要.隨著我國工業(yè)化進度的加深，我國對于技術(shù)型人才的需要也越來越多，在黨的十八大后，我國開始有一批高校開始向技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型.目前在我國很多高校的教育模式和教育理念下培養(yǎng)的學(xué)生大都是研究型人才，技術(shù)型人才供不應(yīng)求，這就導(dǎo)致市場上所需的技術(shù)性人才和研究型人才的供需關(guān)系失衡.所以為了更好地促進我國經(jīng)濟的發(fā)展和滿足人才的需要，必須加快我國的高校的轉(zhuǎn)型，建設(shè)更多的應(yīng)用技術(shù)型高校，培養(yǎng)更多的應(yīng)用技術(shù)型人才.

2高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

一、現(xiàn)代幼兒師范學(xué)校音樂教育中存在的不足

(一)幼兒師范學(xué)校音樂教育課程設(shè)置存在不足

目前，幼兒師范學(xué)校音樂專業(yè)課程的設(shè)置大都是按照中師院校制定的，在課程設(shè)置的過程中，學(xué)校過于重視課程的深度和難度，沒有對課程之間的聯(lián)系和互補作用進行考慮，嚴重忽略了音樂教學(xué)與其他藝術(shù)專業(yè)之間的聯(lián)系，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生知識面較窄，音樂專業(yè)能力過于單一，不能夠做到將專業(yè)知識融會貫通，也沒有將音樂與其他學(xué)科進行融合的能力，以目前比較普遍的問題為例，現(xiàn)代幼兒音樂教師缺少伴奏的能力，音樂的專業(yè)素養(yǎng)比較低。想要培養(yǎng)出符合社會需求，專業(yè)素養(yǎng)強的畢業(yè)生，幼兒師范學(xué)校首先應(yīng)該改變現(xiàn)有的課程設(shè)置，提高音樂專業(yè)課程設(shè)置的合理性。課程設(shè)置的過程中，應(yīng)該充分的結(jié)合實際的社會需求，根據(jù)學(xué)生的個體化差異進行設(shè)置，以保證幼兒師范學(xué)校音樂教學(xué)的有效性。

(二)教師的教學(xué)方法過于單一，教學(xué)過程中仍以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為主

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程中，教師過于重視學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力以及臨場發(fā)揮能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課堂將教師作為課堂的主線，教師只是將樂理知識一股腦兒的倒給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的接受情況，更別說在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，營造一定的藝術(shù)氛圍來幫助學(xué)生進行消化吸收了。原有的教學(xué)手段過于單一，傾向于“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生在實際的教學(xué)過程中，主要憑借死記硬背、機械式訓(xùn)練的方式來完成對知識的理解和掌握。教師缺乏與學(xué)生的互動，沒能夠?qū)W(xué)生進行有效的引導(dǎo)，交給學(xué)生自主探索的能力，促進學(xué)生主觀能動性的提高。

(三)嚴重忽略了教學(xué)理論與實踐的結(jié)合

摘要：隨著社會的進步，幼兒園教學(xué)有了新的要求，傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)已經(jīng)滿足現(xiàn)代幼兒園教學(xué)要求，所以結(jié)合學(xué)生實際、教學(xué)要求進行學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)創(chuàng)新與改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；歌唱教學(xué)

在國家大力提倡素質(zhì)教育的今天，社會對學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)越來越重視，如何提升歌唱教學(xué)適應(yīng)性與有效性是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)長期努力的方向。傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)存在師資力量不足等問題，如何在現(xiàn)代教育背景下改善歌唱教學(xué)現(xiàn)狀，使之朝著正確的方向發(fā)展，是本文所探討的。

一、學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)現(xiàn)狀

幼兒園歌唱教學(xué)需要專業(yè)化師資隊伍的支撐，一方面教師需要具備良好的歌唱素養(yǎng)，在具體的教學(xué)過程中，教師在流暢表述情感的同時還要放聲地歌唱，做好范唱，許卓婭教授曾強調(diào)教師榜樣作用的重要性，即教師榜樣是提升歌唱教學(xué)效率與質(zhì)量的有效渠道，而要想實現(xiàn)這一目的，教師需要具備良好的素養(yǎng)，主要包括歌曲鑒賞能力、文化修養(yǎng)與生活感受能力等；另一方面教師需要具備良好的音樂綜合能力，幼兒園歌唱教學(xué)涉及多方面內(nèi)容，是集歌曲教唱、舞蹈指導(dǎo)、樂器講解于一體的綜合活動，對教師音樂綜合能力有一定的要求。學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)相較于幼兒園教學(xué)而言還存在一定的不足，具體體現(xiàn)在以下兩個方面，即:一是對幼兒歌曲有所忽視，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)存在重民族、美聲歌曲輕幼兒歌曲教學(xué)的現(xiàn)象，幼兒歌曲僅僅體現(xiàn)于彈唱教學(xué)之中，不利于學(xué)生聲樂概念理解、歌曲文化認識、歌唱能力培養(yǎng)；二是對音樂綜合教育有所忽視，在相關(guān)因素的影響下，學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)過于注重聲樂課程教學(xué)，對綜合教育存在一定的忽視，不利于學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)水平的提升。

二、如何促進學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)改革與發(fā)展

摘要:現(xiàn)階段，我國對于學(xué)前教育的關(guān)注度不斷提升，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于新時期人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要意義。目前，我國正在積極強化教育改革工作，相關(guān)的教育改革中，幼師教學(xué)能力也成為重點發(fā)展領(lǐng)域之一。就目前學(xué)前教育的校內(nèi)外實踐基地教育情況來看，其中還有一些問題，對此，需要做好學(xué)前教育的校內(nèi)外實踐基地合作工作，促進實踐教學(xué)相互融合，促進教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。本文介紹了新時期學(xué)前教育對于幼師提出的新要求，分析目前學(xué)前教育校內(nèi)外實踐基地合作中存在的問題，并探究學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地深度合作的具體對策。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);校內(nèi)外實踐基地;深度合作;幼師

在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，為切實提升學(xué)前教育專業(yè)人才的實踐技能，讓他們更好地適應(yīng)幼師崗位工作需要，很多院校都針對學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)校內(nèi)外的實踐育人基地，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供多樣化的實踐鍛煉場所，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實踐教學(xué)過程中不斷強化專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提升未來崗位勝任能力。一般來說，校內(nèi)實踐基地主要是為學(xué)生提供幼師的技能訓(xùn)練和展示平臺，校外實踐基地注重鍛煉幼師真實的應(yīng)變能力、問題處理能力以及和幼兒的溝通能力等，校內(nèi)實踐基地具有一定的模擬性，但是不能代表真實的幼教課堂，而校外實踐基地可以更好地讓學(xué)生明確自身的問題和不足。相對來說，校內(nèi)實踐基地更易獲取，實踐教學(xué)更加方便，校外實踐基地需要學(xué)校積極搭建合作關(guān)系，且實踐學(xué)習(xí)往往是由固定時間的，自由度和方便性有一定不足。綜合應(yīng)用校內(nèi)外實踐基地，對于促進專業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)有一定的必要性。

1新時期學(xué)前教育對于幼師提出的新要求

在國家中長期教育改革和規(guī)劃中，針對學(xué)前教育的地位進行了強調(diào)，要求通過資源整合和人才培養(yǎng)來促進學(xué)前教育質(zhì)量提升。要求學(xué)前教育從最開始的幼兒托管向幼兒啟蒙轉(zhuǎn)變，奠定幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其中，對于幼師也提出了新要求。新時期，作為幼兒教師，需要具備專業(yè)實踐技能，可以創(chuàng)新設(shè)計幼兒教育環(huán)境，規(guī)劃好幼兒一日活動，進行幼兒管理和撫育。在幼兒的教育中強化引導(dǎo)，注重幼兒身心健康同步發(fā)展。這些對于幼師的專業(yè)態(tài)度、知識技能、創(chuàng)新能力等都提出了更高的要求。對此，需要幼師能夠在工作崗位中以國家教育部門的改革要求為指導(dǎo)，基于學(xué)前教育的實際需要，扎實自身的理論教學(xué)知識和基礎(chǔ)，在實踐中能夠把握好幼兒認知規(guī)律，在教育環(huán)境中充分給予幼兒尊重和愛護，讓幼兒在學(xué)前教育階段快樂、安全學(xué)習(xí)成長，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

2目前學(xué)前教育校內(nèi)外實踐基地合作中存在的問題