摘要：本文從應(yīng)用型高校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊的構(gòu)建入手，闡述新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊的“三大崗位群”“五大核心能力”和“兩個(gè)目標(biāo)”的三大關(guān)鍵性問題。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；新聞學(xué)；實(shí)踐教學(xué)模塊；子能力；子模塊

目前，我國應(yīng)用型高校新聞學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在著教學(xué)環(huán)節(jié)孤立化、教學(xué)內(nèi)容零散化、能力培養(yǎng)片面化的問題，這是與“教學(xué)過程應(yīng)該系統(tǒng)和連貫”的現(xiàn)代教育學(xué)理念相背離的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。從國內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的先例中不難發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建模塊化實(shí)踐教學(xué)的新體系是破解這一難題的法寶之一。?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院（以下簡稱海經(jīng)院）是一所應(yīng)用型高校，其傳媒學(xué)院從2012年創(chuàng)立以來，一直致力于推動新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模塊化改革，并已初見成效。該校從專業(yè)基礎(chǔ)類和專業(yè)類兩個(gè)等級由低到高來建構(gòu)新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)的母模塊，每一母模塊都有諸多子模塊來支撐實(shí)現(xiàn)其所要求的目標(biāo)能力。海經(jīng)院根據(jù)新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和要求，把專業(yè)基礎(chǔ)類和專業(yè)類實(shí)踐教學(xué)模塊提煉為“三五二”模式。

一、應(yīng)用型高校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊要面對的“三大崗位群”

“三五二”模式的“三”指的是“三大崗位群”。構(gòu)建一個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模塊，首先必須清楚其面對哪些崗位群，根據(jù)媒體和企業(yè)的現(xiàn)場調(diào)研，我們看到新聞學(xué)專業(yè)主要面對三大崗位群。一是以網(wǎng)絡(luò)與新媒體為主體，包括報(bào)紙、期刊、廣播、電視等多種媒體的記者、編導(dǎo)、攝影攝像、后期編輯人員。這一崗位群是新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生首選的就業(yè)崗位群，涵蓋了幾乎所有新聞媒體的工作崗位，其崗位對能力的要求對于新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有重要的參考價(jià)值。二是政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位宣傳部門的工作人員。這一崗位群更像全媒體記者，新聞的采、寫、編、評等能力都得具備，雖然崗位分工沒有上一崗位群那么分明，但是崗位能力和要求與上一崗位群對每一崗位的要求是基本一致的。三是影視節(jié)目制作公司、廣告公司等文化傳播企業(yè)的文化傳播、創(chuàng)意、策劃、執(zhí)行人員。這一崗位群是近些年學(xué)生就業(yè)率最高的，其要求學(xué)生不僅僅會做新聞節(jié)目，還得會做紀(jì)錄片、宣傳片和文化娛樂節(jié)目等，這就對新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求。

二、應(yīng)用型高校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊要培養(yǎng)的“五大核心能力”

一、雙語教學(xué)的定義及教學(xué)模式

雙語的英文是Bilingual，美國傳統(tǒng)詞典（雙解）解釋為“①能熟練地使用兩種語言的：使用或能使用兩種語言的，尤指同樣或幾乎同樣流利地；②用兩種語言的：恰當(dāng)?shù)厥褂脙煞N語言的，以便促進(jìn)那些掌握母語而正在學(xué)習(xí)另一種語言的學(xué)生的學(xué)習(xí)”?！秶H教育百科全書》認(rèn)為雙語教育的最低標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一種在教學(xué)的某些過程中至少使用兩種教學(xué)用語的教育。教學(xué)使用兩種語言，不一定同時(shí)使用，不必在同一學(xué)期內(nèi)使用，而是在各年級連貫地使用兩種語言。對于雙語教育一詞，學(xué)術(shù)界有不同的理解，西格恩(Siguan)和麥凱(Mackey)對“雙語教學(xué)”的理解是指一個(gè)把兩種語言作為教學(xué)媒介語的教育體系，其中的一種語言往往是——但不一定是——學(xué)生的第一語言。”①將“雙語教學(xué)”作為一個(gè)教育體系，它則是教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，教育系統(tǒng)中老師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)基本要素同樣也是“雙語教學(xué)”的四個(gè)基本要素，②這樣有利于從系統(tǒng)的角度進(jìn)行雙語教學(xué)的設(shè)計(jì)、評估及優(yōu)化。雙語教育英語為“bilingualeducation”，但國內(nèi)幾乎是將“bilingualeducation”翻譯成“雙語教學(xué)”，也就是說國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊中提到的“雙語教學(xué)”其研究的就是“雙語教育”，而不在是“BilingualTeaching”。

我國高校雙語教學(xué)一般是指高校試圖通過大量運(yùn)用外語(當(dāng)前主要指英語)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)以達(dá)到培養(yǎng)雙語人才目標(biāo)的教育。它以外語應(yīng)用為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語言形式與學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)一，促進(jìn)大學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動我國高等教育盡快與國際接軌。目前國外流行的雙語教學(xué)模式有三種，浸潤式(immersion)、過渡式(transitionalbilingual)和維持式(maintenancebilingual)。語言是文化的載體，民族語言是民族文化的重要組成部分，成功的雙語教學(xué)不但使學(xué)生掌握雙語，還連帶著使學(xué)生理解、認(rèn)同和掌握兩種不同的文化。浸潤式(immersion)是在實(shí)施了特定的語言環(huán)境和條件下，讓學(xué)生完全沉浸在第二語言(或外語)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；過渡式是一種將第二語言(或外語)作為教學(xué)媒介語逐步導(dǎo)入教學(xué)全過程，即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)；維持式是指在將第二語言(或外語)作為教學(xué)語言的同時(shí)，繼續(xù)用母語來維持學(xué)生理解的一種教學(xué)模式。二、高校雙語教學(xué)的特點(diǎn)

我國的“雙語教學(xué)”與國外的“雙語教學(xué)”相對比在有著顯著的不同，主要體現(xiàn)在，①國外的雙語教學(xué)的目標(biāo)是解決少數(shù)民族及移民通過學(xué)習(xí)第二種語言融入其主流社會，國內(nèi)高校的雙語教學(xué)主要是以“加強(qiáng)英語，提高英語習(xí)得的效率”為出發(fā)點(diǎn)的；②語言環(huán)境不同，國外雙語教學(xué)都是在以英語為社會主流或官方語言的環(huán)境下進(jìn)行的，而我國雙語教學(xué)基本和是在沒有語言環(huán)境情景下進(jìn)行的；③師資配備不同，以美國為例，雙語教學(xué)基本上都由操本族語（母語）的教師授課，而漢語均由講漢語的華裔教師教授，華裔教師不僅能講兩種語言，更能同時(shí)用兩種語言的思維方式進(jìn)行教學(xué)。回顧我國的雙語教學(xué)歷程，在雙語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)問題：

1.層次性

由于我國高校數(shù)量及辦學(xué)規(guī)模差異性大，教育資源的配備、及地域等條件的制約，雙語教學(xué)無論從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的選擇上都存在很大的差異。硬件上的差異可以在短時(shí)間內(nèi)通過行政及市場手段得以解決，但軟件上（學(xué)生水平、師資水平等）的差異不可能在短時(shí)間內(nèi)解決的，我們必須正視這個(gè)問題，這樣有助于我們開展不同層次的雙語教學(xué)活動，從而保證教學(xué)效果。要在吸收國外成功雙語教育經(jīng)驗(yàn)的前提下，充分考慮我國的實(shí)際情況。課堂英語滲透力度因所處地區(qū)，學(xué)校財(cái)力，教師水平，學(xué)生水平，使用教材，學(xué)科要求和應(yīng)試權(quán)重的不同而異。這既有人為的因素，也有客觀因素，應(yīng)當(dāng)容許滲透力度有大有小，在不同層次上展開。我國雙語教學(xué)的層次性不可能在短時(shí)間內(nèi)得到根本的改變。

一、新聞學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

六盤水師范學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)對于《新聞學(xué)概論》課程目標(biāo)是：新聞學(xué)概論是新聞學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)教育必修課，通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握新聞學(xué)的基本理論知識，以便在今后的新聞工作中，能夠以良好的理論素養(yǎng)指導(dǎo)新聞實(shí)踐，并嘗試解決新聞實(shí)踐中遇到的新問題。該門課既要注意知識的連貫性及銜接關(guān)系，又要注意在全面教學(xué)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，學(xué)生應(yīng)在課下多了解新聞特征，關(guān)注時(shí)事，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)生為主體，多組織課堂討論，突出本課程的教學(xué)特色?？梢娦侣剬W(xué)理論并不局限于課堂之上，還得將它與現(xiàn)實(shí)生活中的眾多社會熱點(diǎn)、重大突發(fā)事件等新聞事件結(jié)合起來，通過靈活運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立起完整全面的理論知識和新聞素養(yǎng)，對新聞信息有一定的敏感度，并且能夠把它運(yùn)用到實(shí)際的新聞傳播活動中去。

二、新聞專業(yè)教學(xué)模式存在的弊端

（一）授課課時(shí)限制實(shí)踐環(huán)節(jié)展開空間不大。六盤水師范學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)《新聞學(xué)概論》的專業(yè)課授課學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中理論講授42學(xué)時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)6學(xué)時(shí)，因此如果想要在有限的時(shí)間段內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，需要教師對課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行篩選，而6個(gè)實(shí)踐課時(shí)的設(shè)置是完全不夠?qū)W生在課堂上充分發(fā)揮的，教師也不能夠就某一新聞事件與學(xué)生展開討論與交流，這樣一來就很難保證學(xué)生有充足的獨(dú)立思考和研究討論的時(shí)間。（二）課程內(nèi)容決定授課形式偏理論而輕實(shí)踐。授課的形式在很大程度上取決于課本內(nèi)容，但是《新聞學(xué)概論》一書中僅僅包含理論知識而沒有聯(lián)系當(dāng)下設(shè)計(jì)實(shí)踐的章節(jié)較多，而且相對來說內(nèi)容空洞，沒有很強(qiáng)的操作性，再者主要的課堂信息大多數(shù)都是通過紙質(zhì)的形式進(jìn)行傳播，在很大程度上導(dǎo)致了知識更新?lián)Q代的速度慢，不能跟上以互聯(lián)網(wǎng)為中心的網(wǎng)絡(luò)信息的推陳出新。（三）考核形式不能起到督促學(xué)生的作用。對于綜合考核成績的評定新聞學(xué)概論是40%的平時(shí)成績和60%的期末考試成績綜合為學(xué)生的期末成績，這樣的方式存在兩個(gè)弊端，一方面，因?yàn)槭谡n時(shí)間有限，大部分學(xué)生的課下作業(yè)都是通過借助互聯(lián)網(wǎng)的形式來引用借鑒完成的，缺少了獨(dú)立思考的過程，并且教師在評分之后并沒有時(shí)間在課堂上對學(xué)生作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評，教師和學(xué)生缺少互助，導(dǎo)致學(xué)生只是為了得到平時(shí)成績而完成作業(yè)，而不是出于鞏固知識點(diǎn)的目的；另一方面，很多學(xué)生都是采用在正式考試前幾周的時(shí)間內(nèi)對課程內(nèi)容進(jìn)行背誦，卻不從深層次上理解中知識重點(diǎn)內(nèi)容，這樣的復(fù)習(xí)模式可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于僵硬，而且記憶度不深。

三、實(shí)踐教學(xué)模式探索

（一）建立師生友好互動聯(lián)系，拒絕填鴨式教育。為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過采取具有實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)形式，教學(xué)并不局限于課堂里，可把教學(xué)放在每天都會發(fā)生各種新聞的現(xiàn)實(shí)生活中，為學(xué)生提供一個(gè)歡快的學(xué)習(xí)氛圍，也有助于幫助學(xué)生將“厭學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)換為“要學(xué)”；通過大量案例教學(xué)法進(jìn)行授課，將枯燥無聊的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)體的案例教學(xué)，提高學(xué)生的投入力。例如《新聞學(xué)概論》中涉及的新聞價(jià)值、新聞輿論、新聞宣傳等內(nèi)容，就可以多方面多角度地運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對相關(guān)的新聞學(xué)課題或新聞事件等方面，進(jìn)行問卷調(diào)查或街頭采訪獲取第一手資料，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告或?qū)W術(shù)論文等；也可隨堂進(jìn)行討論或情景模擬，主要對課堂上的重點(diǎn)知識或難點(diǎn)及有爭議的議題、社會熱點(diǎn)事件進(jìn)行分組討論或雙方辯論，讓學(xué)生來把相關(guān)理論融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生衍生多種新聞介紹方式的能力，在互相借鑒互相學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，教師除了負(fù)責(zé)對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解之外，還可以參與學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤及時(shí)提出并給予改正方法，有利于學(xué)生增強(qiáng)對盲區(qū)的認(rèn)知。在學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)來獲取知識的過程中，教師更要在實(shí)踐環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)學(xué)生對新聞的評價(jià)能力和綜合分析能力，在最大程度上加深學(xué)生實(shí)踐活動的意義。（二）開擴(kuò)校外實(shí)踐基地，加大實(shí)踐教學(xué)比重?！缎侣剬W(xué)概論》中絕大部分都是理論性知識，在一定程度上限制了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，因此需要教師通過加大對身邊基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源利用的能力，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供實(shí)踐的機(jī)會，幫助學(xué)生在實(shí)際操作中和聽取意見中獲得在課本理論知識中學(xué)不到的知識和能力。教師可通過開展“社會熱點(diǎn)調(diào)查報(bào)告”調(diào)研活動，幫助學(xué)生邀請一些具有專業(yè)技能的知名記者、作者和新聞媒體人，然后在活動中加大學(xué)生和這些媒體人的交流接觸，盡量保證不同學(xué)習(xí)小組中都有知名人士作為引導(dǎo)和指引，及時(shí)地幫助學(xué)生指出在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，然后在活動結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)收獲心得的總結(jié)。除了開展新穎的實(shí)踐形式之外，還應(yīng)積極開擴(kuò)校外實(shí)踐基地，定期和這些實(shí)踐部門就學(xué)習(xí)方面進(jìn)行溝通，保證學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)踐內(nèi)容相互吻合，在最大程度上通過兩手抓的方式提高學(xué)生對知識的吸收率。（三）加大考核頻率，提升學(xué)習(xí)能力?？荚囍贫葟臋z測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的角度出發(fā)，積極開展小組活動，通過組內(nèi)的相互監(jiān)督和個(gè)評分來端正學(xué)習(xí)風(fēng)氣。利用全媒體時(shí)代的特性，建立起網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺方式，關(guān)聯(lián)網(wǎng)上豐富的數(shù)字資源，提供眾多典型案例、音視頻內(nèi)容和“即測即評”習(xí)題，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)閱讀。學(xué)生分組在完成一項(xiàng)教師布置的新聞工作任務(wù)之后，每個(gè)人根據(jù)自己的工作情況進(jìn)行總結(jié)，諸如具體從事了哪些工作，幫助小組成員解決了哪些問題，在工作中收獲了哪些專業(yè)知識等，并將最終的總結(jié)內(nèi)容按照電子版的形式發(fā)給老師，老師根據(jù)每個(gè)成員不同的工作情況進(jìn)行評分，這樣一來，不僅可以提高每位學(xué)生的工作熱情還可以幫助學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體意識，也能增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐能力。同時(shí)在平時(shí)增加考試次數(shù)，將期末的一次性考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)期的階段性考核，教師將《新聞學(xué)概論》中的理論知識分為單元性學(xué)習(xí)，分為只能進(jìn)行理論書面作業(yè)的內(nèi)容和可以通過精心設(shè)計(jì)注入實(shí)踐因素的內(nèi)容兩大類別，削弱最后一次期末考試占總體成績的比重，通過階段性檢測，也可以擴(kuò)寬對學(xué)生檢測的內(nèi)容，學(xué)生在考試的指揮棒下也可以接觸到更多方面的知識。除了規(guī)定考試日期之外，教師也可以隨時(shí)進(jìn)行課堂檢驗(yàn)，來督促學(xué)生聽課時(shí)保持注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

【摘要】本文首先深入分析了新媒體環(huán)境下對新聞專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生的主要影響，其后提出了一系列新媒體環(huán)境下新聞專業(yè)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的途徑。

【關(guān)鍵詞】新媒體;新聞專業(yè);教學(xué)模式;轉(zhuǎn)變

一、新媒體環(huán)境下對新聞專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生的主要影響

（一）新聞傳播工作各崗位復(fù)雜多變。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒介的出現(xiàn)在一定程度上對社會新聞的傳播進(jìn)行了改革創(chuàng)新，將傳播者的角色進(jìn)行了重新定位。當(dāng)前，越來越多的移動終端得到廣泛的使用，隨之而來的就是自媒體的出現(xiàn)和快速發(fā)展，自媒體對于媒體輿論的引導(dǎo)更為突出，同時(shí)將大眾的輿論監(jiān)督進(jìn)行了深入，使得其更為復(fù)雜多變，不管是什么平臺或是媒介都可以作為新聞的信息源。其中，以網(wǎng)絡(luò)媒介為典型的新媒體正不斷填充和改變著我們的生活方式和生活狀態(tài)，新聞信息的傳播者與大眾能夠及時(shí)進(jìn)行互動交流，受眾本位理念也在一定程度上得到了充分有效的體現(xiàn)。（二）重新定位新聞專業(yè)的發(fā)展趨勢。在新媒體環(huán)境下的新聞行業(yè)發(fā)展對于人才的實(shí)際需求已經(jīng)不再局限于單純地實(shí)務(wù)工作者了，為了更好地滿足社會發(fā)展需要，與時(shí)俱進(jìn)，相關(guān)新聞工作者應(yīng)當(dāng)是全能型的、綜合型的?；诖?，在教學(xué)中，教師不僅僅應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐操作技能及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。高校應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，擯棄傳統(tǒng)落后的人才培養(yǎng)方式，為社會輸送更多的實(shí)踐性和應(yīng)用性人才。傳統(tǒng)的新聞專業(yè)教學(xué)體系已經(jīng)無法解決當(dāng)前社會新聞行業(yè)發(fā)展的困境，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系已經(jīng)是迫在眉睫的了。（三）對新聞人才提出了新的要求。新媒體的出現(xiàn)和有效普及，對新聞專業(yè)的人才提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)型人才已經(jīng)成為社會發(fā)展的迫切需求，相關(guān)新聞專業(yè)優(yōu)秀人才應(yīng)當(dāng)采用多元化的手段和措施對新聞進(jìn)行挖掘傳播，同時(shí)要對信息數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的管理和加工，對大量繁多的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，并且根據(jù)社會中受眾群體的類別采用不同的形式進(jìn)行傳播，從而實(shí)現(xiàn)信息傳輸?shù)娜婊拖到y(tǒng)化。

二、新媒體環(huán)境下新聞專業(yè)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的途徑

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)全能型、綜合型人才的發(fā)展。一方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入了解并掌握新媒體時(shí)代下新聞傳播的方式，了解市場發(fā)展的規(guī)律和運(yùn)行方式，明確掌握新媒體在新聞行業(yè)中的發(fā)展優(yōu)勢，這樣才能知曉自身所處的社會環(huán)境，從而明確自己的未來職業(yè)規(guī)劃，有針對性地進(jìn)行知識技能的學(xué)習(xí)。另一方面，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加新媒體課程，積極開展實(shí)踐教學(xué)活動，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的采編運(yùn)作能力。在課堂教學(xué)過程中，教師不僅僅要注重學(xué)生新聞業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)和提高，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合能力的鍛煉，例如立足于用戶實(shí)際需求和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的新聞發(fā)現(xiàn)、新聞?wù)w策劃、跨界新聞以及新聞生產(chǎn)和傳播能力等等。（二）加強(qiáng)新聞專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。在新聞專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師不僅僅應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生新聞采編能力的提升，還應(yīng)當(dāng)對受眾群體的實(shí)際需求進(jìn)行明確的分析，促使新聞產(chǎn)品能夠滿足受眾群體的生產(chǎn)和體驗(yàn)需要，注重對用戶的習(xí)慣的觀察。從一定意義上，新聞專業(yè)的實(shí)踐課程不應(yīng)當(dāng)集中在課堂內(nèi)，為了提高新聞專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐課程融入到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過新媒體平臺實(shí)現(xiàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)對新聞媒體傳播渠道和傳播特征的了解。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對校園中的傳播媒介進(jìn)行有效的使用，例如校園網(wǎng)站、BBS、廣播電臺等等，使學(xué)生通過實(shí)踐平臺主動參與到新聞的采寫編評過程中，提高自身的業(yè)務(wù)能力。（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)建高素質(zhì)師資隊(duì)伍。一方面，眾所周知，新媒體的快速發(fā)展在一定程度上推動了媒介融合，并且其質(zhì)量和效率主要取決于科技的發(fā)展和社會生產(chǎn)能力的提高上。因此，基于新媒體環(huán)境的新聞專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)注重對相關(guān)硬件、軟件設(shè)備設(shè)施和系統(tǒng)進(jìn)行及時(shí)更新完善，只有具備一定的基礎(chǔ)條件，才能使學(xué)生從真正意義上接觸到新媒體，加強(qiáng)對其的理解和掌握。另一方面，要充分體現(xiàn)出教學(xué)優(yōu)勢，就應(yīng)當(dāng)組建一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，學(xué)生的全面系統(tǒng)發(fā)展直接取決于教師的綜合能力。基于此，高校新聞專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解社會中新媒體的發(fā)展趨勢和主流形式，主動接觸新媒體，進(jìn)入全媒體的運(yùn)營方式，熟練掌握相關(guān)的操作技巧和發(fā)展規(guī)律，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，才能向?qū)W生傳輸更全面的新聞知識。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了新聞傳媒行業(yè)的重大變化，推動高校新聞傳播專業(yè)的教學(xué)改革。新聞傳媒專業(yè)作為一門具有很強(qiáng)事件性的專業(yè)，在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)出順應(yīng)新媒體時(shí)展的高素質(zhì)新聞傳播人才。本文主要探究了當(dāng)今高校新聞傳播專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：新媒體時(shí)代；新聞傳播專業(yè)；實(shí)踐性

新媒體時(shí)代下媒介融合成為其最大特點(diǎn)，隨著新媒體技術(shù)的不斷成熟，傳統(tǒng)的新聞傳播方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段新聞傳播高效的要求，這刺激了高校新聞傳播專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，以滿足現(xiàn)階段新媒體對人才的高水平要求。高校必須立足于現(xiàn)階段新聞傳播發(fā)展特點(diǎn)，以提高學(xué)生實(shí)踐能力為教學(xué)宗旨，旨在培養(yǎng)學(xué)生的全媒體意識。

1新媒體時(shí)代下高校新聞傳播專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.1高校對新聞傳播學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。隨著社會對新聞事業(yè)的重視，新聞傳播領(lǐng)域?qū)髅饺瞬诺男枨蟠蟠笤黾?，為滿足社會對傳媒人才更高水平的要求，許多高校都開設(shè)了新聞傳播專業(yè)，旨在為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的新聞傳播人才。但由于新聞傳播事業(yè)在我國起步較晚，雖然近幾年取得了迅速發(fā)展，但可供借鑒的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，部分高校缺乏新聞傳播學(xué)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且存在師資力量薄弱的問題。部分高校在進(jìn)行新聞傳播專業(yè)教學(xué)的過程中只注重教授理論知識，而忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，這種“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)觀念不利于培養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng)的社會需求型人才。1.2實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。由于部分高校對新聞傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識程度不夠，因此在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中以教師的理論教學(xué)為主，而忽略對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致部分高校畢業(yè)的新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生雖然有著豐富的理論知識但實(shí)踐方面卻存在很大不足。此外，師資力量薄弱的問題也阻礙了高校新聞傳播專業(yè)教學(xué)的改進(jìn)，高校中缺乏從新聞工作一線下來的教師，在職教師專業(yè)素質(zhì)不高，缺乏傳媒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而限制了高校新聞傳播專業(yè)教學(xué)的進(jìn)步。1.3實(shí)踐性教學(xué)大多流于形式。雖然很多高校新聞傳播專業(yè)在教學(xué)大綱中規(guī)定了實(shí)踐性教學(xué)的重要性，但在具體教學(xué)過程中實(shí)踐性教學(xué)大多流于形式，由于課程大綱中缺乏對實(shí)踐性教學(xué)的具體實(shí)踐細(xì)則，導(dǎo)致教師在教學(xué)中沒有明確的規(guī)范可循。由于部分高校尚未認(rèn)識到新聞傳播專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要性，在實(shí)踐教學(xué)中的投入較少，實(shí)踐性教學(xué)缺乏明確的規(guī)范保障其實(shí)施，使得實(shí)踐教學(xué)有較大的不穩(wěn)定性，這些因素導(dǎo)致高校新聞傳播專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)大多流于形式，沒有達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

2新媒體時(shí)代新聞傳播專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)探索

摘要：融媒體時(shí)代，新聞行業(yè)從內(nèi)容、模式、平臺到從業(yè)者都經(jīng)歷了一系列的轉(zhuǎn)型。在此背景下，新聞教育必須順應(yīng)社會的發(fā)展，立足融媒體時(shí)代對新聞傳播學(xué)專業(yè)人才提出的新要求，對陳舊的教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)方式進(jìn)行反思與重構(gòu)。這不僅是高校新聞教育者應(yīng)盡的職責(zé)，更是向新聞行業(yè)注入新鮮血液的有效路徑。

關(guān)鍵詞：融媒體；新聞傳播學(xué)；教學(xué)體系

媒體融合“是指在科技進(jìn)步的催動下，生成了新的傳輸平臺，可以使不同媒體之間進(jìn)行交融與互動，在不同媒體之間，傳播方式和內(nèi)容可以相互借用，你中有我，我中有你，從而形成共同發(fā)展之勢”[1]。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，融媒體不再是一個(gè)理念，它成了極具發(fā)展前景的事實(shí)。在我國傳媒行業(yè)中，媒體融合大致經(jīng)歷了報(bào)網(wǎng)互動、多媒體聯(lián)動和融媒體3個(gè)發(fā)展階段。在第一階段和第二階段，各媒體的融合還僅僅停留在內(nèi)容層面。直到融媒體時(shí)代，從采編到傳播的各個(gè)環(huán)節(jié)的全面融通才真正得以實(shí)現(xiàn)。這種融合貫通，得益于數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，適應(yīng)了更加多元化、多層次的受眾需求，成為新的傳播理念與行業(yè)趨勢。作為新聞人才培養(yǎng)的主要基地，高校應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，對陳舊的課程體系與教學(xué)方式進(jìn)行革新，以適應(yīng)不斷發(fā)展的新聞行業(yè)的人才需求。

一、前融媒體時(shí)代傳統(tǒng)教學(xué)體系的困境

為了適應(yīng)融媒體時(shí)代對新聞傳播學(xué)專業(yè)人才提出的要求，高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)需要從教學(xué)理念、課程體系和教學(xué)方式3個(gè)方面對傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行反思與革新。

（一）陳舊的教學(xué)理念

摘要：高校開設(shè)的現(xiàn)代漢語課的教學(xué)方案主要是根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)需求設(shè)計(jì)的，很難適應(yīng)非中文專業(yè)學(xué)生的需要，在新聞?wù)n堂上存在著教學(xué)效率低、教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象。因此新聞專業(yè)的現(xiàn)代漢語課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的針對性、趣味性，切實(shí)改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新聞專業(yè)；現(xiàn)代漢語；針對性；趣味性

現(xiàn)代漢語課程是漢語言文學(xué)專業(yè)和新聞專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，過去人們的研究大多集中在漢語言文學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)上，而作為新聞專業(yè)的必修課關(guān)注得較少。在長期的實(shí)踐教學(xué)中，課堂教學(xué)出現(xiàn)了不盡如人意的地方。

一、存在的問題

（一）教學(xué)定位不明確

新聞專業(yè)現(xiàn)代漢語課的教學(xué)定位和漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)有所不同。漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課程是要教會學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析和運(yùn)用語言的能力。而新聞專業(yè)主要培養(yǎng)媒體記者或者新聞宣傳工作人員，對他們而言扎實(shí)的語言文字功底和熟練的語言應(yīng)用能力是其必備的基本素質(zhì)?，F(xiàn)代漢語課的學(xué)習(xí)是為他們提供現(xiàn)代漢語的基本理論和知識，教學(xué)應(yīng)側(cè)重于其專業(yè)性，重在提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。課堂上如果仍采用漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是不合適的。應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的差異性及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有所不同。

【摘要】媒體融合背景在一定程度上沖擊著傳統(tǒng)新聞傳播的發(fā)展，改變了新聞傳播形式。學(xué)校必須積極尋求適應(yīng)當(dāng)下需求的教學(xué)管理模式。集成化理念是一種進(jìn)行一體化資源整合的針對性管理手段，將該理念應(yīng)用到新聞傳播教學(xué)管理中非常必要。

【關(guān)鍵詞】集成化理念;融合;新聞傳播教學(xué);管理;改革

近年來，全球傳媒行業(yè)的媒介融合已實(shí)現(xiàn)了更深層次的轉(zhuǎn)型，且全世界媒體都建設(shè)和具體應(yīng)用了全/融媒體業(yè)務(wù)平臺。在這一背景下，為能更好地適應(yīng)媒介融合的需求，傳媒行業(yè)開始進(jìn)行業(yè)務(wù)再造和管理機(jī)制的改革，并取得非常顯著的成效。同時(shí)，新聞傳播教育界高度重視融合新聞傳播教學(xué)體系的創(chuàng)新和改革，在教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面取得了一些成果。但是，在新聞傳播學(xué)科教育進(jìn)一步深入推進(jìn)時(shí)，遇到了一些問題，阻礙了新聞傳播學(xué)科的深入轉(zhuǎn)型及教育改革，基于此，高校必須積極引入先進(jìn)的管理理念，對新聞傳播教學(xué)管理方式進(jìn)行創(chuàng)新。

一、融合新聞傳播教學(xué)管理改革遇到的阻礙

在跨學(xué)科、多專業(yè)交叉背景下，融合新媒體傳播教學(xué)的具體實(shí)施遇到了一些阻礙，具體包括以下幾個(gè)方面。1.協(xié)同建設(shè)不足。針對融合新聞傳播教育而言，需要多個(gè)學(xué)科和多個(gè)專業(yè)基于媒介融合提出的新的知識體系、新的能力指標(biāo)等，對新聞傳播教學(xué)體系進(jìn)行協(xié)同再造，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，要求將“融合”作為核心來對以往“獨(dú)立”的專業(yè)教學(xué)進(jìn)行集中管理，但是高校之間存在一定的差異，這就使各個(gè)高校的新聞傳播學(xué)科的基礎(chǔ)與特點(diǎn)具有一定的區(qū)別，從而在極大程度上阻礙了集中式協(xié)作的開展。同時(shí)，在協(xié)同建設(shè)與共享各方面教學(xué)資源的過程中，必須基于新機(jī)制框架重新有效配置。2.專業(yè)交叉型教學(xué)計(jì)劃監(jiān)管難?！皢诬壥健睂I(yè)教學(xué)可劃分成兩塊：一是“專業(yè)教研室——系/院”兩級管理，二是將專業(yè)教研室當(dāng)作重心，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。但是，在專業(yè)交叉型的教育中，一個(gè)專業(yè)難以承擔(dān)協(xié)作管理其他專業(yè)的職能，主要是由院級或系級來實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)管理的要點(diǎn)。3.多專業(yè)融合實(shí)踐管理不足。在融合新聞傳播教育中最為關(guān)鍵的一部分是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)能夠有效推動教學(xué)改革工作的開展，并對媒體融合的教學(xué)成效全方面地呈現(xiàn)。對新聞傳播教學(xué)而言，要想完成全媒體的實(shí)踐任務(wù)融合，需要立足于媒體融合的仿真教學(xué)環(huán)境中，由新聞傳播實(shí)踐教學(xué)的多個(gè)專業(yè)合作協(xié)同，但以往的新聞傳播實(shí)踐教學(xué)模式難以順應(yīng)這一新的教學(xué)需求。

二、集成化理念在融合新聞傳播教學(xué)管理的具體應(yīng)用

摘要：馬克思主義新聞觀全面融入新聞傳播人才培養(yǎng)體系，需要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和宏觀布局，全體系融入新聞傳播學(xué)科、全方位融入人才培養(yǎng)方案、全員性融入教師觀念素養(yǎng)、全覆蓋融入課程教材內(nèi)容、全鏈?zhǔn)饺谌虢逃虒W(xué)環(huán)節(jié)、全域性融入人才培養(yǎng)空間、全過程融入教育質(zhì)量評價(jià)，讓馬克思主義新聞觀在學(xué)科中“筑基”、在專業(yè)中“立魂”、在教材中“化神”、在課程中“發(fā)聲”、在教學(xué)中“亮劍”、與空間“合體”、在評價(jià)中“樹形”。

關(guān)鍵詞：馬克思主義新聞觀；新時(shí)代；新聞傳播人才；培養(yǎng)體系

一、全體系融入新聞傳播學(xué)科

新聞傳播學(xué)科是新聞傳播人才培養(yǎng)的基石。在中國的新聞傳播學(xué)科發(fā)展過程中，理論體系、話語體系受西方新聞傳播理論影響較大。西方新聞傳播學(xué)科圍繞“新聞自由”這個(gè)核心而展開，以媒體自治、獨(dú)立運(yùn)營、自由生產(chǎn)等為中心構(gòu)筑學(xué)科體系，看似充滿科學(xué)性的學(xué)科體系卻布滿深層的政治經(jīng)濟(jì)訴求，與馬克思主義新聞觀是“兩種性質(zhì)不同的觀念體系”。因此中國的新聞傳播學(xué)科建設(shè)不能由西方新聞傳播理念來主導(dǎo)，新時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)體系更不能靠“西化”的新聞傳播學(xué)科來支撐。中國特色社會主義新聞傳播學(xué)科建設(shè)要立足馬克思主義基本立場、全面貫穿馬克思主義新聞觀的精神靈魂，充分體現(xiàn)“中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派”。馬克思主義新聞觀全體系融入新聞傳播學(xué)科，就是要用馬克思主義指導(dǎo)新聞傳播學(xué)科建設(shè)，把研究闡釋馬克思主義新聞觀作為學(xué)科研究的主攻方向，建立起以馬克思主義新聞觀為主導(dǎo)的學(xué)科知識體系，發(fā)揮馬克思主義新聞觀對學(xué)科定位、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科范疇、學(xué)科價(jià)值、學(xué)科方法論等方面的全面引領(lǐng)作用。立足馬克思主義根本立場，創(chuàng)新發(fā)展中國特色新聞傳播學(xué)科體系，需要堅(jiān)持以下基本原則：一是堅(jiān)持馬克思主義認(rèn)識論，立足中國新聞傳播的實(shí)踐，面向中國新聞傳播的現(xiàn)實(shí)去尋求思想，根據(jù)中國實(shí)際推進(jìn)中國特色新聞傳播學(xué)科建設(shè)；二是堅(jiān)持馬克思主義唯物辯證法，辯證分析西方新聞傳播理論，審慎進(jìn)行對“西學(xué)”的吸收、消化和反思；三是堅(jiān)持馬克思主義發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)中遵循客觀規(guī)律性與發(fā)揮主觀能動性的有機(jī)統(tǒng)一，不斷總結(jié)中國新聞傳播經(jīng)驗(yàn)，提升馬克思主義學(xué)理摘要：馬克思主義新聞觀全面融入新聞傳播人才培養(yǎng)體系，需要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和宏觀布局，全體系融入新聞傳播學(xué)科、全方位融入人才培養(yǎng)方案、全員性融入教師觀念素養(yǎng)、全覆蓋融入課程教材內(nèi)容、全鏈?zhǔn)饺谌虢逃虒W(xué)環(huán)節(jié)、全域性融入人才培養(yǎng)空間、全過程融入教育質(zhì)量評價(jià)，讓馬克思主義新聞觀在學(xué)科中“筑基”、在專業(yè)中“立魂”、在教材中“化神”、在課程中“發(fā)聲”、在教學(xué)中“亮劍”、與空間“合體”、在評價(jià)中“樹形”。關(guān)鍵詞：馬克思主義新聞觀新時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)體系化提煉水平，創(chuàng)立新觀點(diǎn)、創(chuàng)新新范疇、提煉新概念、發(fā)展新體系；四是堅(jiān)持馬克思主義價(jià)值觀，追求學(xué)科建設(shè)中科學(xué)性與價(jià)值性的有機(jī)統(tǒng)一，堅(jiān)持以人民為中心的導(dǎo)向，吸收中華文化底蘊(yùn)和學(xué)科建設(shè)傳統(tǒng)精神，彰顯社會主義核心價(jià)值觀。

二、全方位融入人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是對人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性頂層設(shè)計(jì)，是專業(yè)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件、教學(xué)活動的行動指南和教學(xué)實(shí)施的評價(jià)依據(jù)。當(dāng)前新聞傳播教育人才培養(yǎng)方案普遍存在價(jià)值屬性弱于工具屬性的現(xiàn)象。新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)中的重“術(shù)”輕“道”、重“能”輕“德”，反映出新聞傳播教育對于“培養(yǎng)造就一支政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)優(yōu)良、黨和人民放心的新聞輿論工作隊(duì)伍”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的差距。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案在價(jià)值導(dǎo)向上從知識本位、能力本位向價(jià)值本位的轉(zhuǎn)變，需要將馬克思主義新聞觀全面融入人才培養(yǎng)方案，融入培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程體系等人才培養(yǎng)核心要素中。一是需要明確地將馬克思主義新聞觀對新聞傳播人才的政治要求、德育目標(biāo)具體化為培養(yǎng)要求，將“政治堅(jiān)定”“堅(jiān)持黨性原則”“黨和人民放心”“牢固樹立馬克思主義新聞觀的優(yōu)秀人才”等內(nèi)容寫進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中；二是明確地將馬克思主義新聞觀融入質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在知識結(jié)構(gòu)要求上要系統(tǒng)掌握馬克思主義新聞觀理論知識，在能力要求上具備用馬克思主義新聞觀的知識和方法分析解決新聞傳播問題的能力，在專業(yè)素質(zhì)上具有馬克思主義新聞觀倡導(dǎo)的“家國情懷”“優(yōu)良作風(fēng)”和“職責(zé)使命”履行能力；三是明確地將馬克思主義新聞觀納入課程體系，不僅要開設(shè)“馬克思主義新聞著作選讀”“馬克思主義新聞思想史”“新時(shí)代中國特色社會主義新聞思想概論”等課程，還需要在“新聞傳播學(xué)概論”“媒體技術(shù)”“新聞傳播調(diào)查研究方法”等其他理論類、實(shí)務(wù)類專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)中通過課程思政的方式將馬克思主義新聞觀貫穿其中，以此建立起馬克思主義新聞觀在人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力、素質(zhì)與課程教學(xué)要求中的矩陣式全面融入關(guān)系。

在新聞傳播學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)長期困擾學(xué)術(shù)界的問題是：“如何讓剛剛進(jìn)入高等教育階段的大一新生盡快融入專業(yè)學(xué)習(xí)”，亦即“如何設(shè)置新聞傳播學(xué)的專業(yè)‘入門’課程?”

目前，國內(nèi)新聞院系的基本做法是開設(shè)《新聞學(xué)概論》課，但這種課程安排又與高年級的《新聞理論》課有所重復(fù)，這樣一來，老師教著累，學(xué)生學(xué)得也吃力。近年來，伴隨新聞教育改革的縱深發(fā)展，越來越多的新聞院校開始通過創(chuàng)設(shè)《媒介素養(yǎng)》課程來解決這個(gè)問題。2004年秋，上海交通大學(xué)在中國大陸高校第一個(gè)開傳媒素養(yǎng)教育課。除了傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生外，首批七百多名電子工程、農(nóng)學(xué)和其他理工科的學(xué)生參加了這門課程的學(xué)習(xí)[13。2005年9月，中國傳媒大學(xué)正式開設(shè)了面向本科生和研究生的媒介素養(yǎng)課程。2006年9月，安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院也在全院2006級新生中開設(shè)《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》課程。

一課程設(shè)置突出“階梯式”觀念

從課程設(shè)計(jì)的角度看，新聞基礎(chǔ)課程的目的就是“要構(gòu)建本專業(yè)與其它專業(yè)相區(qū)別的標(biāo)準(zhǔn)，使本專業(yè)的學(xué)生掌握這些規(guī)律?！?3基于此，大一新生對于專業(yè)知識的普遍缺乏是我們設(shè)置專業(yè)課程體系必須首先考量的因素。我們提出的“階梯式”觀念實(shí)質(zhì)就是尋求新聞傳播專業(yè)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，按照由淺到深、由表及里的方式循序漸進(jìn)地設(shè)置專業(yè)課程。

具體來說，我們將《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》定位為面向新聞傳播專業(yè)大一新生的專業(yè)“入門課”——既是關(guān)于媒介知識的“普及課”，也是培養(yǎng)其媒介接觸興趣與習(xí)慣的基礎(chǔ)性課程——設(shè)置這門課程的根本目的就是為了切實(shí)提高當(dāng)代大學(xué)生在“媒介化社會”中的生存能力，亦即認(rèn)識媒介、理解媒介和使用媒介的能力。為此，我們設(shè)計(jì)《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》的課程內(nèi)容幾乎涵蓋了傳播者、受眾、傳播媒介、傳播內(nèi)容(新聞、評論、娛樂、廣告)等新聞傳播專業(yè)的所有重要領(lǐng)域，切實(shí)“降低”高中與大學(xué)專業(yè)之間的對接門檻，讓大一新生能夠平穩(wěn)有效地完成過渡階段的學(xué)習(xí)。另一方面，本課程最終的定位是面向不同學(xué)科、專業(yè)的大學(xué)生，將媒介素養(yǎng)視為現(xiàn)代公民基本的文化素養(yǎng)之一，進(jìn)而將媒介素養(yǎng)教育納入高校“公選課”序列，使之成為真正意義上的“通識教育”。

與此同時(shí)，大一上學(xué)期分別開設(shè)了《新聞采訪》、《中國新聞史》兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，下學(xué)期又分別開設(shè)了《新聞寫作》、《外國新聞史》課程，這些專業(yè)課程與二年級以后開設(shè)的《新聞理論》、《新聞編輯》、《新聞評論》、《新聞作品評析》等專業(yè)核心課程在難度系數(shù)與專業(yè)深度方面形成了很好的梯度，便于學(xué)生理解和切近本專業(yè)。經(jīng)過5年的教學(xué)實(shí)踐，我曾經(jīng)為1100名新聞專業(yè)的學(xué)生講授了《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》課程，這一“階梯式”教學(xué)改革嘗試得到了同學(xué)們的普遍歡迎，很多同學(xué)表示這一教學(xué)方式對其迅速融人專業(yè)學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。目前，安徽省內(nèi)許多兄弟院校也紛紛向我們“取經(jīng)”，已經(jīng)或擬將開設(shè)《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》課程。譬如，安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院不僅開設(shè)了這門課程，而且還選用了我們編寫的教材。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)新聞系則派老師與我們聯(lián)系，準(zhǔn)備開設(shè)這門課程。浙江工商大學(xué)更是開設(shè)了全校范圍的人文公選課，并且也選用了我們編寫的《當(dāng)代媒介素養(yǎng)教程》作為課程教材。