摘要：中學(xué)教學(xué)與大學(xué)教學(xué)的銜接是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一，也是新形勢(shì)下大學(xué)課堂教學(xué)改革的重要方面。以山西師范大學(xué)為例，針對(duì)大學(xué)與中學(xué)地理課堂教學(xué)脫節(jié)問題，通過對(duì)該校地理科學(xué)專業(yè)一年級(jí)和二年級(jí)共136名學(xué)生的問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)地理與中學(xué)地理課堂教學(xué)脫節(jié)主要是由高考導(dǎo)向、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)形式、師資水平造成的。應(yīng)對(duì)措施主要有：①大學(xué)老師有目的的閱讀中學(xué)地理教材；②中學(xué)地理老師注意培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)思想；③大學(xué)和中學(xué)地理老師在地理教學(xué)方法上取長(zhǎng)補(bǔ)短。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革地理教學(xué)教學(xué)脫節(jié)大學(xué)地理中學(xué)地理

地理課是大學(xué)地理科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的主干課程，在專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，尤其對(duì)于地理科學(xué)專業(yè)師范生，地理學(xué)知識(shí)的掌握程度會(huì)影響他們畢業(yè)后能否勝任教學(xué)工作[1]。但在中學(xué)，地理課與其他課，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、甚至化學(xué)、物理相比，處于絕對(duì)“副科”地位[2]，文科生不學(xué)地理，理科生也僅學(xué)習(xí)一個(gè)階段[3]，這種狀況往往造成大學(xué)與中學(xué)地理教學(xué)的脫節(jié)。一方面使大學(xué)地理科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生難在短期適應(yīng)大學(xué)地理學(xué)習(xí)，另一方面使得地理科學(xué)專業(yè)的師范畢業(yè)生很難勝任中學(xué)地理課堂教學(xué)工作，難以快速成長(zhǎng)為合格的地理學(xué)專業(yè)教師[4]。所以，針對(duì)高師大學(xué)與中學(xué)地理課堂教學(xué)對(duì)接問題開展研究，查明該問題的原因并找出解決對(duì)策，對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)換至關(guān)重要[5]。本研究通過問卷調(diào)查的方法，查明大學(xué)與中學(xué)地理課堂教學(xué)脫節(jié)的原因，找出大學(xué)與中學(xué)地理教學(xué)對(duì)接的對(duì)策，研究結(jié)果有助于指導(dǎo)地理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)合格的中學(xué)地理教師。

1問卷的設(shè)計(jì)及調(diào)查的實(shí)施

問卷的設(shè)計(jì)主要針對(duì)低年級(jí)大學(xué)生在中學(xué)階段與大學(xué)階段地理課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，以分析造成大學(xué)地理與中學(xué)地理課堂教學(xué)脫節(jié)的原因。調(diào)查的對(duì)象是山西師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院大一和大二學(xué)生（因大一、大二的學(xué)生剛從中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，對(duì)脫節(jié)問題的體會(huì)更明顯），調(diào)查以班為單位展開。共發(fā)放136份問卷，收回130份，問卷有效率95.8%。

2結(jié)果與分析

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，地理知識(shí)與偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村人們的生產(chǎn)生活更加密切相關(guān)．一些農(nóng)家子弟畢業(yè)后外出打工的最起碼要能看懂地圖，了解通達(dá)所去城市的最佳線路和各地的風(fēng)土人情；回家干農(nóng)活的起碼要了解本地的氣候特征及農(nóng)作物生長(zhǎng)的所需條件；繼續(xù)上高中的要擁有較為扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)才能更好地深入學(xué)習(xí)．但是當(dāng)前農(nóng)村初中地理學(xué)科的教學(xué)狀況卻不盡如人意，地理學(xué)科在升學(xué)考試中所占的分值小，得不到重視．學(xué)生不知道學(xué)地理的重要性，不認(rèn)真學(xué)．教師教的方法單一枯燥，學(xué)生不喜歡學(xué)地理．學(xué)生學(xué)不好教師沒有成就感就不喜歡教地理這門學(xué)科．為了使教學(xué)中存在的種種不良狀況得到改善，立足于農(nóng)村地理課堂教學(xué)進(jìn)行研究勢(shì)在必行．

1農(nóng)村地理課程教學(xué)現(xiàn)狀

1．1學(xué)生情況分析

在小學(xué)階段的課程安排中，《自然》與《科學(xué)》這些課程里邊介紹了相當(dāng)部分內(nèi)容的地理知識(shí)．然而由于多方面的原因，這些科目在農(nóng)村小學(xué)里基本不上，老師們所上的科目主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育，而對(duì)于其他學(xué)科則基本上沒有進(jìn)行教學(xué)．初中地理課程設(shè)置基本情況（以湘教版為例）：初一年級(jí)：認(rèn)識(shí)地球和地圖，世界地理．初一年級(jí)的地理教學(xué)開篇是介紹地球和地圖，空間跨度大，想象程度難，又遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際．初二年級(jí)：中國(guó)地理．

1．2農(nóng)村中學(xué)地理教師的配備情況

目前，農(nóng)村中學(xué)普遍缺少地理專業(yè)的教師．以麻江縣為例，1所中等規(guī)模的初級(jí)中學(xué)需要3～4名地理專職教師，然而，各中學(xué)專職地理教師普遍僅1～2名，代之以其他非專業(yè)的教師．而且其他專業(yè)的教師是在本專業(yè)聘不了課的情況下才來從事地理教學(xué)工作，一旦有機(jī)會(huì)，1年或2年以后，又繼續(xù)從事本專業(yè)的教學(xué)．地理學(xué)科的教學(xué)成了落聘本專業(yè)以后的避風(fēng)港．這種情況不僅在麻江縣，乃至黔東南州、全省都普遍存在．

一、中學(xué)地理教材體系與內(nèi)容的調(diào)整取得明顯進(jìn)展

與20世紀(jì)90年代以前的中學(xué)地理教材體系和內(nèi)容相比，今日的中學(xué)地理教育教材體系和內(nèi)容都有了很大的調(diào)整。1993年，我國(guó)開始在中小學(xué)實(shí)施九年義務(wù)教育，教育的目的逐漸由培養(yǎng)專門人才向培養(yǎng)公民轉(zhuǎn)變，教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容也有了明顯的削減；在培養(yǎng)學(xué)生的地理能力等方面有了較大的提高。在教育部公布的九年義務(wù)教育初中地理教育大綱的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下，中學(xué)地理教材的版本也由單一版向多樣化發(fā)展。目前已有……

自2000年開始，教育部又開始進(jìn)行新一輪的教育改革。2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，依據(jù)這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的地理教材（人民教育出版社出版的“人教版”、湖南教育出版社出版的“湖南版”），已經(jīng)在全國(guó)一些實(shí)驗(yàn)區(qū)試驗(yàn)，教育部立項(xiàng)通過的由中國(guó)地圖出版社出版的“新世紀(jì)版”教材將在2003年進(jìn)入試驗(yàn)。根據(jù)教育部的規(guī)劃，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的地理教材將于2005年在全國(guó)推廣使用。

高中地理教材在2002年完成了新老教材的過渡，按照新的高中地理教學(xué)大綱（2002年2月修訂）編寫的教材（人民教育出版社出版的“人教版”）已經(jīng)取代了自1982年使用至今的老教材，在全國(guó)推廣使用；中國(guó)地圖出版社出版的“北京版”教材也在北京等地區(qū)使用。目前教育部正在組織專家編寫高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)編寫的高中地理教材將在2004年9月開始試驗(yàn)，將于2008年在全國(guó)推廣使用。

由“單一教材”發(fā)展為“多樣化的教材”，中學(xué)地理教材體系與內(nèi)容的調(diào)整取得了明顯的進(jìn)展，與此同時(shí)，從教材印刷規(guī)格、開本的百花齊放等都顯示出這20年所取得的突出成就。

二、基礎(chǔ)地理教育突出了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容

摘要：為順應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢(shì)和終身教育發(fā)展的需要，俄羅斯提出了“確保地理教育系統(tǒng)滿足個(gè)人、國(guó)家和社會(huì)的現(xiàn)代需求”的地理教育發(fā)展理念。該發(fā)展理念的實(shí)施機(jī)制主要是對(duì)俄羅斯地理教育系統(tǒng)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)改革，其具有如下特點(diǎn)：一是注意改革舉措的頂層設(shè)計(jì)，二是基于地理教育問題而改革，三是重視愛國(guó)主義教育，四是關(guān)注教師專業(yè)能力的提升。俄羅斯地理教育發(fā)展理念及其實(shí)施機(jī)制對(duì)于我國(guó)當(dāng)前以地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育為核心的高中地理課程深化改革具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：俄羅斯地理教育；教育發(fā)展理念；實(shí)施機(jī)制；借鑒意義

我國(guó)在2013年提出的“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱，是一條促進(jìn)沿線國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)互學(xué)互鑒、互利互惠的合作共贏之路?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》非常重視“一帶一路”建設(shè)，明確將“結(jié)合‘一帶一路’建設(shè)，說明國(guó)際合作的重要意義”列入選擇性必修2區(qū)域發(fā)展模塊的內(nèi)容要求。[1]為推進(jìn)“絲綢之路教師教育聯(lián)盟”建設(shè)，2019年9月22至10月12日，陜西師范大學(xué)“‘一帶一路’教師教育互建與教師教育者專業(yè)能力提升計(jì)劃”培訓(xùn)團(tuán)一行15人赴俄羅斯莫斯科國(guó)立師范大學(xué)和俄羅斯赫爾岑國(guó)立師范大學(xué)，開展了為期三周的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。本文作者基于培訓(xùn)期間對(duì)俄羅斯地理教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的研究和學(xué)習(xí)，就當(dāng)代俄羅斯地理教育發(fā)展理念及其實(shí)施機(jī)制予以解讀和剖析，以期促進(jìn)兩國(guó)地理教育的互學(xué)互鑒、合作共贏[2]。

一、俄羅斯地理教育發(fā)展理念及其要解決的問題

1.俄羅斯地理教育發(fā)展理念。為促進(jìn)俄羅斯教育事業(yè)的健康發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提升，俄羅斯非常注重從國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局的高度來整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃教育事業(yè)，頒布了一系列戰(zhàn)略性文件，如《俄羅斯國(guó)家教育發(fā)展綱要（2018-2025）》、《俄羅斯2025年教學(xué)培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略》、《2016-2020年俄羅斯公民愛國(guó)主義精神培養(yǎng)綱要》、《兒童可實(shí)現(xiàn)的補(bǔ)充教育優(yōu)先方案》、《俄羅斯現(xiàn)代化數(shù)字教育優(yōu)先方案》等。其中，《俄羅斯國(guó)家教育發(fā)展綱要（2018-2025）》中的“中小學(xué)生現(xiàn)代教育環(huán)境”重點(diǎn)項(xiàng)目提案提出，至2024年底，要在70%的中小學(xué)實(shí)現(xiàn)一種“目標(biāo)模式”的教育發(fā)展理念。地理教育發(fā)展理念旨在確保俄羅斯地理教育系統(tǒng)能夠滿足個(gè)人、國(guó)家和社會(huì)的現(xiàn)代需求。為了落實(shí)該理念，俄羅斯又明確了其具體實(shí)施任務(wù)，一是為促進(jìn)學(xué)科之間的交流，提高地理信息系統(tǒng)在地理學(xué)科內(nèi)容、教育出版物、地理教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法方面的內(nèi)容比重；二是普及與自然和社會(huì)科學(xué)發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)，增加其在實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生價(jià)值觀塑造和環(huán)境教育中的需求；三是根據(jù)聯(lián)邦州教育標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化地理教學(xué)方法論，改善物質(zhì)和技術(shù)支持；四是確保地理教育人員數(shù)量和質(zhì)量的增長(zhǎng)。2.俄羅斯地理教育發(fā)展理念要解決的問題。俄羅斯地理教育發(fā)展理念及其實(shí)施任務(wù)既是順應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢(shì)的改革舉措，也是針對(duì)俄羅斯中小學(xué)地理教育在課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等領(lǐng)域存在的問題所采取的問題解決方案。正如2018年3月1日“俄羅斯總統(tǒng)聯(lián)邦會(huì)議咨文”所強(qiáng)調(diào)的：為了國(guó)家的教育質(zhì)量，只有中小學(xué)教育響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，國(guó)家才能響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召。(1)地理課程內(nèi)容存在的問題根據(jù)2013年9月1日出臺(tái)的《俄羅斯聯(lián)邦教育法》，俄羅斯的教育體系大致分為普通教育、職業(yè)教育、高等教育、補(bǔ)充教育四類。普通教育包括普通初等教育（小學(xué)1-4年級(jí)）、普通基礎(chǔ)教育（初中5-9年級(jí)）、普通中等教育（高中10-11年級(jí)）三個(gè)等級(jí)。俄羅斯法律規(guī)定公民必須接受所有三個(gè)等級(jí)的普通教育，三級(jí)教育階段構(gòu)成了俄羅斯11年貫通制的普通學(xué)校教育學(xué)制。俄羅斯普通教育歷來重視地理教育，從小學(xué)到高中形成了一套完整的地理教育體系。然而，隨著經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展和社會(huì)生活的深刻變化，當(dāng)代俄羅斯地理課程凸顯出如下三個(gè)問題：一是各學(xué)段地理課程內(nèi)容銜接性差。首先，小學(xué)階段的“周圍的世界”是一門集自然科學(xué)知識(shí)、人文科學(xué)知識(shí)和生態(tài)學(xué)知識(shí)為一體的綜合性科學(xué)知識(shí)課程，但它存在與中學(xué)階段地理課程連續(xù)性差的問題；[3]其次，初中階段的“俄羅斯自然地理”和高中階段的“世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地理”銜接性不夠好。二是沒有充分發(fā)揮地理學(xué)科對(duì)青少年的愛國(guó)主義教育功能。由于俄羅斯國(guó)土遼闊、民族眾多（180多個(gè)），俄羅斯地理課程一貫重視從鄉(xiāng)土教育、民族認(rèn)同感和國(guó)家認(rèn)同感的角度來培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷以及和諧發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感。但是，針對(duì)蘇聯(lián)解體后出生的年輕一代所進(jìn)行的愛國(guó)主義教育內(nèi)容和方法卻未做到與時(shí)俱進(jìn)，尤其是不夠重視對(duì)該群體的國(guó)防愛國(guó)教育和公民行為規(guī)范教育。三是地理課程內(nèi)容亟待調(diào)整更新。首先，地理課程內(nèi)容滯后于地理學(xué)科目前所取得的成就，“自然科學(xué)”領(lǐng)域的地理學(xué)知識(shí)缺乏；其次，未將“鄉(xiāng)土地理”課程納入8-9年級(jí)的地理課程內(nèi)容，導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)地方志內(nèi)容了解不足；再次，由于學(xué)校綜合性地理課程的缺失，導(dǎo)致中等教育階段（10-11年級(jí)）國(guó)家統(tǒng)一性水平考試的成績(jī)下降。(2)地理教學(xué)方法存在的問題為實(shí)現(xiàn)俄羅斯經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化和國(guó)家崛起的目標(biāo)，俄羅斯大力推動(dòng)政府主導(dǎo)下的新經(jīng)濟(jì)政策，更新后的國(guó)家聯(lián)邦初級(jí)普通教育標(biāo)準(zhǔn)非常重視培養(yǎng)中學(xué)生適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)政策所需的技能，將解決綜合性問題、分析性思維、創(chuàng)造性、管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力列為新經(jīng)濟(jì)所需十項(xiàng)技能的前五項(xiàng)，并認(rèn)為這些技能需要通過認(rèn)知性活動(dòng)、調(diào)節(jié)性活動(dòng)和交際活動(dòng)才能得到培養(yǎng)和發(fā)展，因此非常重視教學(xué)方法的改革，認(rèn)為“如果我們用昨天的方式教育今天的孩子，那就等于抹殺孩子的未來”。但是不少地理教師的教學(xué)方法還是比較老套陳舊，存在如下突出問題：一是仍然沿用傳統(tǒng)的知識(shí)傳授法施教，不注意通過個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是教學(xué)方法和手段滯后于時(shí)展，沒有考慮到地理科學(xué)的現(xiàn)代變化和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展。這些問題的存在，導(dǎo)致中學(xué)生無(wú)法有效獲取到適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)所需的技能，尤其是處理地理信息和解決日常問題的技能。(3)地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在的問題俄羅斯教育非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。俄羅斯赫爾岑國(guó)立師范大學(xué)的娜杰日達(dá)•維克多羅夫娜•普麗姆丘克認(rèn)為，21世紀(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已發(fā)生很大變化，存在認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)（對(duì)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)知）、個(gè)人動(dòng)機(jī)（個(gè)人的興趣愛好）、社會(huì)動(dòng)機(jī)（如父母對(duì)孩子的期望）、自我培養(yǎng)動(dòng)機(jī)（自我激勵(lì)和成就感）、職業(yè)動(dòng)機(jī)（職業(yè)發(fā)展需要）、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)（科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探求真知的動(dòng)機(jī)）、必須動(dòng)機(jī)（升學(xué)、就業(yè)的需要）等多種動(dòng)機(jī)類型。但是俄羅斯地理教育卻低估了該主題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要性，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是媒體和文學(xué)作品只談?wù)摻艹龅牡乩韺W(xué)家和地理發(fā)現(xiàn)者，卻對(duì)地理發(fā)現(xiàn)本身關(guān)注不足，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)地理的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；二是缺乏用于研究天氣狀況、地形等的現(xiàn)代化儀器，導(dǎo)致實(shí)踐培訓(xùn)質(zhì)量低下，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)地理的個(gè)人動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；三是設(shè)置有地理學(xué)專業(yè)的院校沒有將地理納入考試科目，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)地理的必須動(dòng)機(jī)和職業(yè)動(dòng)機(jī)。(4)師資力量問題俄羅斯教育部重視教師職業(yè)能力的發(fā)展，認(rèn)為教師要具備較強(qiáng)的課程能力、教學(xué)能力、教育心理能力和溝通能力。而當(dāng)前俄羅斯地理教師隊(duì)伍卻存在如下突出問題：一是部分地理教師沒有受到專門的地理教育培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)較差；二是師范大學(xué)對(duì)地理教師的在職培訓(xùn)存在數(shù)量和時(shí)間不足的問題；三是地理教師進(jìn)修和培訓(xùn)的課程內(nèi)容滯后于時(shí)展，缺乏對(duì)地理科學(xué)現(xiàn)代變化的關(guān)注；四是師范院校減少了地理專業(yè)的招生數(shù)量，導(dǎo)致地理教師隊(duì)伍老化和人員短缺。

二、俄羅斯地理教育發(fā)展理念的實(shí)施機(jī)制

【摘要】自主、合作、探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的有效教學(xué)方法。地理是初中教育階段的重要課程，是一門理論性與實(shí)踐性具備的學(xué)科。初中地理課堂教學(xué)中，要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分考慮學(xué)科特色、教學(xué)要求及學(xué)生實(shí)際，開展探究性教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)初中地理課堂如何進(jìn)行探究性教學(xué)這一問題進(jìn)行了分析，以期能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)水平的提高，提供有效的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】地理課堂;探究性教學(xué);體差異性

隨著素質(zhì)教育的推廣、新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，諸多新型教育教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，在實(shí)踐過程中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，并表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)，為促進(jìn)教育教學(xué)效果的提高做出了重要的貢獻(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的主體地位受到了高度重視，自主、合作、探究性教學(xué)符合“以學(xué)生為主體”理念的要求。因此，初中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)積極開展探究性教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的提高。

一、確保探究性教學(xué)與初中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性

有效教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，離不開科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)。基于這樣的原因，在初中地理課堂教學(xué)中，首先要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，并要保障教學(xué)目標(biāo)的合理性、可操作性。需要注意的是，在實(shí)際踐行過程中，應(yīng)高度重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分考慮學(xué)生存在的個(gè)體差異性，在全面了解學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)認(rèn)知水平的前提下，有機(jī)結(jié)合地理學(xué)科特色，定位不同階段的目標(biāo)。在初中地理課堂中開展探究性教學(xué)，應(yīng)當(dāng)確保其與初中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)探究性教學(xué)方法的大力提倡，很多教師認(rèn)為地理課堂教學(xué)中，每節(jié)課必須使用探究性教學(xué)方法。這是一種錯(cuò)誤的理念。不可否認(rèn)，探究性教學(xué)能夠幫助學(xué)生更加深刻地了解、認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，但是其并不為唯一的學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑。一節(jié)有效的地理課，是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，合理選擇符合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)要求的教學(xué)方法與手段。如“七大洲名稱”“礦產(chǎn)資源分布”等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握七大洲名稱、礦產(chǎn)資源基分布情況的結(jié)論，采取傳統(tǒng)理論講授法，便可以達(dá)到教學(xué)目的，無(wú)需開展探究性教學(xué)。對(duì)于初中地理教材中，必須要讓學(xué)生了解知識(shí)形成過程的部分教學(xué)內(nèi)容，則可采取探究性教學(xué)方法，以使學(xué)生更好地理解、掌握地理知識(shí)。如對(duì)“比例尺”的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)比例尺的概念以及比例尺的大小與表示的范圍大小與內(nèi)容詳略的關(guān)系，可以開展探究性教學(xué)，以解決實(shí)際問題為依托，以探究式學(xué)習(xí)為主線，借助觀察、思考、對(duì)比等方法，使學(xué)生掌握比例尺的意義。首先列舉生活實(shí)例，如用1︰50和1︰100兩種比例尺例繪制所在學(xué)校的校園平面圖，在圖幅相同的情況下，觀察比例尺大小與范圍大小和內(nèi)容詳略之間的關(guān)系。讓學(xué)生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生的過程，理解“在圖幅相同的情況下，用大比例尺繪制的地圖范圍小，內(nèi)容詳細(xì)；用小比例尺繪制的地圖范圍大，內(nèi)容簡(jiǎn)略”這一重要的知識(shí)點(diǎn)。

二、初中地理課堂探究性教學(xué)要重學(xué)生的個(gè)體差異性

一、中學(xué)地理教材體系與內(nèi)容的調(diào)整取得明顯進(jìn)展

與20世紀(jì)90年代以前的中學(xué)地理教材體系和內(nèi)容相比，今日的中學(xué)地理教育教材體系和內(nèi)容都有了很大的調(diào)整。1993年，我國(guó)開始在中小學(xué)實(shí)施九年義務(wù)教育，教育的目的逐漸由培養(yǎng)專門人才向培養(yǎng)公民轉(zhuǎn)變，教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容也有了明顯的削減；在培養(yǎng)學(xué)生的地理能力等方面有了較大的提高。在教育部公布的九年義務(wù)教育初中地理教育大綱的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下，中學(xué)地理教材的版本也由單一版向多樣化發(fā)展。目前已有……

自2000年開始，教育部又開始進(jìn)行新一輪的教育改革。2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，依據(jù)這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的地理教材（人民教育出版社出版的“人教版”、湖南教育出版社出版的“湖南版”），已經(jīng)在全國(guó)一些實(shí)驗(yàn)區(qū)試驗(yàn)，教育部立項(xiàng)通過的由中國(guó)地圖出版社出版的“新世紀(jì)版”教材將在2003年進(jìn)入試驗(yàn)。根據(jù)教育部的規(guī)劃，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的地理教材將于2005年在全國(guó)推廣使用。

高中地理教材在2002年完成了新老教材的過渡，按照新的高中地理教學(xué)大綱（2002年2月修訂）編寫的教材（人民教育出版社出版的“人教版”）已經(jīng)取代了自1982年使用至今的老教材，在全國(guó)推廣使用；中國(guó)地圖出版社出版的“北京版”教材也在北京等地區(qū)使用。目前教育部正在組織專家編寫高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)編寫的高中地理教材將在2004年9月開始試驗(yàn)，將于2008年在全國(guó)推廣使用。

由“單一教材”發(fā)展為“多樣化的教材”，中學(xué)地理教材體系與內(nèi)容的調(diào)整取得了明顯的進(jìn)展，與此同時(shí)，從教材印刷規(guī)格、開本的百花齊放等都顯示出這20年所取得的突出成就。

二、基礎(chǔ)地理教育突出了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容

摘要：高中地理是一門基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科，包含自然和人文兩方面學(xué)科特征，而隨著教育信息化的發(fā)展，微課作為一種新型教學(xué)手段，具有應(yīng)用便捷、共享性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，那么如何將微課模式更好的融入高中地理的教學(xué)過程中，將二者合理有效的結(jié)合起來，成為現(xiàn)階段高中地理教學(xué)研究的重點(diǎn)之一。本文主要是對(duì)高中地理微課的特點(diǎn)概念、研究現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)模型和缺陷不足等方面進(jìn)行歸納和分析。

關(guān)鍵詞：高中地理；微課特征；微課設(shè)計(jì)

隨著信息和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸落后，教與學(xué)的矛盾也逐漸突顯，近幾年來，為順應(yīng)“微時(shí)代”的發(fā)展，教育信息化勢(shì)在必行，而微課正是在這種背景之下發(fā)展壯大。在高中地理學(xué)科教學(xué)中，大量的“微”教學(xué)資源的出現(xiàn)和新媒體信息技術(shù)的發(fā)展，促生了一種新型的課堂教學(xué)模式——微課，微課是用視頻方式代替老師在課堂上講授的部分內(nèi)容，具有應(yīng)用便捷，共享性強(qiáng)等多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，現(xiàn)已大面積地在全國(guó)高中地理教學(xué)范圍內(nèi)應(yīng)用，那么微課這一新興的教學(xué)資源具有哪些弊端，又該如何更科學(xué)地進(jìn)行應(yīng)用和評(píng)價(jià)等問題，仍需要我們不斷探索和解決。

一、微課概念

在國(guó)內(nèi)，大量學(xué)者針對(duì)微課方向進(jìn)行研究，胡鐵生老師提出微課程是以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（含活動(dòng)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。黎家厚教授提出微課程是時(shí)間在10分鐘內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。

二、高中地理微課的前期分析

摘要：提高初中地理教學(xué)效率是地理老師在教學(xué)實(shí)踐中一直在探索研究的問題。在新課程的背景下，如何讓初中地理課堂教學(xué)更加高效，在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力和水平有較大的提高，是每一名初中地理教師必須面對(duì)的問題。我們應(yīng)該通過教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變觀念、合理整合教材、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生探究等教學(xué)策略，讓地理學(xué)習(xí)成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：提高;初中地理;教學(xué)效率;策略;研究

提高教學(xué)效率就是要求教師在課堂四十五分鐘內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的有效整合。那么如何讓學(xué)生積極參與到地理課堂教學(xué)中來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的效果，是每名初中地理教師都要探索研究的問題。通過多年的教學(xué)實(shí)踐嘗試，我覺得以下教學(xué)策略效果比較好。

一、提高初中物理教學(xué)效率首先要轉(zhuǎn)變觀念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念就是要積極貫徹基礎(chǔ)教育課程綱要精神，培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）的過程同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀，教師在教學(xué)過程中一定要突出“以生為本”的重要理念，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做為教學(xué)的重心，教師應(yīng)該成為教學(xué)的合作者和知識(shí)體系的建構(gòu)者的角色，教師的教學(xué)活動(dòng)不僅是教，關(guān)鍵在“導(dǎo)”，即時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何獲取知識(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！被诖?，地理教師在日常教學(xué)中就要向?qū)W生傳達(dá)高效學(xué)習(xí)的觀念，讓他們養(yǎng)成變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們自主探究地理科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要教師和學(xué)生生觀念轉(zhuǎn)變了，提高課堂效率才有可能得以實(shí)現(xiàn)。

二、提高初中地理課堂效率教師和學(xué)生課前準(zhǔn)備要充分

摘要：新世紀(jì)以來，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)逐漸在我國(guó)各中小學(xué)校普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸改革提升。在素質(zhì)教育背景下，初中地理教學(xué)得到了更為廣泛的關(guān)注。當(dāng)前微課作為創(chuàng)新教學(xué)模式，也開始在初中地理教學(xué)中得到應(yīng)用。老師運(yùn)用微課視頻將抽象、枯燥的地理知識(shí)點(diǎn)更形象直觀展現(xiàn)給學(xué)生，提升了當(dāng)下地理教學(xué)質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：微課;初中地理;應(yīng)用;前景

微課是當(dāng)前微時(shí)代深入發(fā)展的一種延伸，因?yàn)槠涠绦【?jiǎn)、內(nèi)容突出、獲取快捷等優(yōu)勢(shì)使其在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下得到了廣泛的支持，不僅滿足了學(xué)生以及資源建設(shè)等主題的需求，也得到了教師的青睞。隨著微課熱逐步的提升，地理教學(xué)中也開始在課堂中進(jìn)行嘗試，并取得了較好的使用效果。

1當(dāng)前微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.1運(yùn)用微課，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，但很多學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)認(rèn)知還存在偏差，一方面，部分學(xué)生不重視地理學(xué)習(xí)，另一方面，傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂枯燥無(wú)味，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)太多，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣與熱情。而隨著微課在初中地理課堂的出現(xiàn)，原本枯燥無(wú)味的課堂，開始變得豐富多彩，老師通過多媒體展示世界，展示環(huán)境，展示與課本相關(guān)的地理圖片與視頻，將微課視頻與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合講解，原本教材中的文字通過圖片、視頻形象展示出來，大大吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。比如說：《世界的氣候》是初中地理教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)槠渲猩婕暗降挠洃泝?nèi)容較多，學(xué)生需要對(duì)氣候類型名稱、分布以及氣候特點(diǎn)理解、記憶，還要正確理解氣候影響因素，人類活動(dòng)及氣候關(guān)系。很多學(xué)生因?yàn)橛洃泝?nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)生澀易混淆而失去學(xué)習(xí)自信，久而久之會(huì)喪失地理學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，老師可以巧妙運(yùn)用微課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，將世界氣候名稱、特點(diǎn)以及分布等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)編為順口溜，并契合各地氣候、人們活動(dòng)圖片與時(shí)下初中生喜愛的音樂，營(yíng)造輕松生動(dòng)的課堂，消除學(xué)生的緊張及消極情緒。這樣，微課的運(yùn)用，打破了地理課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生愛上輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而為地理知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解打下良好的基礎(chǔ)。1.2運(yùn)用微課，提升教學(xué)效果與質(zhì)量。地理作為一門對(duì)世界認(rèn)知的課程，幫助學(xué)生打開了對(duì)世界認(rèn)識(shí)的大門，是初中素質(zhì)教育中的重要學(xué)科。但伴隨的是，地理知識(shí)比較生澀，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)也很多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多學(xué)生無(wú)法理解知識(shí)點(diǎn)，只能通過死記硬背的方式來記憶知識(shí)點(diǎn)，事倍功半。而微課在初中課堂的應(yīng)用，打開了地理教學(xué)的新篇章，老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的地理教學(xué)資源，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃編制成微課視頻。老師運(yùn)用微課視頻，可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化，對(duì)于一些超出學(xué)生的原本知識(shí)、認(rèn)知范圍的內(nèi)容，老師可以通過微課視頻，讓學(xué)生直觀看到、聽到，仿佛身臨其境，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面及想象力。1.3運(yùn)用微課，實(shí)現(xiàn)課后教學(xué)拓展。初中地理教材中涉及到的知識(shí)點(diǎn)廣泛，涉及到國(guó)內(nèi)、國(guó)外的環(huán)境、氣候、人文活動(dòng)等等，這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于初中生而言都是新鮮的。初中生正處于好奇心最強(qiáng)階段，且開始具備了新鮮事物的接受能力、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。但課堂時(shí)間是有限的，地理課程只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，老師應(yīng)該積極承擔(dān)起學(xué)生課后地理學(xué)習(xí)、拓展的引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提升自身地理綜合素質(zhì)。比如說：在教學(xué)《日本》前，老師編制好日本相關(guān)微課視頻，包括日本地理位置、地形特征、工業(yè)特點(diǎn)、人文特征，添加學(xué)生熟悉的日本動(dòng)漫音樂，加入日本代表性圖片，并將制作好的微課視頻發(fā)送到每個(gè)學(xué)生郵箱，并預(yù)留問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來完成知識(shí)預(yù)習(xí)。相比較于傳統(tǒng)的教材預(yù)習(xí)，微課配合預(yù)習(xí)，不僅更生動(dòng)有趣，還更利于理解，為正式聽課打好了基礎(chǔ)。不僅如此，通過預(yù)留問題引導(dǎo)學(xué)生去嘗試解答，也鍛煉了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。在《日本》整個(gè)章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，老師可以詢問學(xué)生是否想進(jìn)一步了解日本，是否想學(xué)習(xí)了解日本應(yīng)對(duì)地震的一些先進(jìn)技術(shù)手段。日本作為一個(gè)地震頻發(fā)國(guó)家，在抗震救災(zāi)方面有著完整全面的研究，我國(guó)同樣也是地震頻發(fā)，尤其是西南地區(qū)。老師可以通過編制、發(fā)放微課視頻《向日本學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)地震》。這樣，一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日本地理知識(shí)學(xué)習(xí)延伸，另一方面也可以提升學(xué)生的地震應(yīng)對(duì)能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面與抗震救災(zāi)實(shí)用能力。

2微課教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用前景

一、初中地理多媒體情境教學(xué)中存在的問題

（一）多媒體幻燈片設(shè)置不合理

在教學(xué)過程中，許多教師對(duì)多媒體的應(yīng)用不夠熟練，對(duì)多媒體的許多功能不太了解，在使用多媒體的時(shí)候都是進(jìn)行幻燈片播放或者一些百度知識(shí)查詢，許多教師的課件也都是從網(wǎng)絡(luò)上下載的，只有文字和圖片，在課件中缺少動(dòng)畫和音樂特效，更缺少一些與學(xué)生互動(dòng)的內(nèi)容。通常情況下只是開門見山地通過幻燈片將初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容展示出來，指出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的方式簡(jiǎn)潔明了，但是對(duì)于初中學(xué)生來說，他們有自己的思考，很容易由于直接介紹的不理解導(dǎo)致不感興趣，影響學(xué)習(xí)效果。幻燈片的應(yīng)用應(yīng)該是一種承上啟下的方式，要注意幻燈片的連續(xù)性，將舊知作為基礎(chǔ)帶出新知識(shí)，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中，往往復(fù)習(xí)和引出被割裂開來，沒有做到有機(jī)融合，這樣為了引出而引出的方式很難產(chǎn)生實(shí)際效果。比如在新一章節(jié)的教學(xué)過程中，有教師的教案經(jīng)常是這樣寫的：“同學(xué)們還能想起我們以前學(xué)過的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)嗎？今天為大家介紹一個(gè)新知識(shí)?！边@樣的幻燈片導(dǎo)入看似在復(fù)習(xí)過去的知識(shí)，但是與新知沒有任何聯(lián)系，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一種無(wú)效引入，這樣的幻燈片設(shè)置，雖然利用了多媒體平臺(tái)，但是卻沒有起到良好效果。

（二）多媒體流于形式

現(xiàn)階段，許多初中地理課堂上教師對(duì)多媒體的應(yīng)用，并不是因?yàn)槎嗝襟w提供了多少便利，而是因?yàn)樗薪處煻荚谟枚眩S多教師甚至覺得多媒體給初中地理課程教學(xué)帶來了阻礙，原本是可以直接授課的，結(jié)果還要準(zhǔn)備幻燈片，增加了教學(xué)壓力。在實(shí)際的授課過程中，也是將幻燈片的首頁(yè)播放在屏幕上，之后的教學(xué)環(huán)節(jié)都是直接講述和板書進(jìn)行的，將多媒體的課堂用具架空，沒有去探索多媒體為實(shí)際的初中地理教學(xué)帶來的諸多方便。多媒體的應(yīng)用是為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)熱情，如果使用的方式、過程不夠吸引人，流于形式，那么很容易被學(xué)生忽視，甚至起到相反的效果。對(duì)多媒體的利用好處是很多的，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，積極進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)對(duì)于教學(xué)效率和教學(xué)準(zhǔn)確性的提升，特別是對(duì)于學(xué)生的吸引力、與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)這些至關(guān)重要的優(yōu)勢(shì)，才能夠認(rèn)真地對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行深入研究，不斷地將多媒體與實(shí)際課堂教學(xué)結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)的趣味性和吸引力。在這個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)展的社會(huì)，為學(xué)生帶來更加現(xiàn)代化的地理課堂，滿足學(xué)生的教學(xué)需求，幫助學(xué)生更好地享受多媒體帶來的便利。

（三）多媒體的應(yīng)用缺乏互動(dòng)