我上《鳥的天堂》一課時，有一個教學(xué)片段印象特別深：

師：同學(xué)們，剛才讀書時，你們有什么不明白的地方，請?zhí)岢鰜怼?/p>

生：課文中說：“那翠綠的顏色——在顫動?！蔽也幻靼住靶碌纳?/p>

在顫動”指的是什么，作者為什么會有這種感受呢？

師；哪位同學(xué)來談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

生；作者是在黃昏時候到那兒去的，這時候，小鳥都回窩了，躲在大榕樹上，只是偶爾撲撲翅膀。當(dāng)小鳥撲翅膀時，綠葉就晃動起來?？墒蔷G葉太多了，課文中說是“不留一點縫隙”，所以作者看不見躲在樹上的小鳥，但是他卻感受到了“生命在顫動”。

語文新課標(biāo)指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡?！比欢簧倮蠋熣J(rèn)為閱讀教學(xué)中由于教學(xué)任務(wù)重，沒有更多時間和適合的內(nèi)容組織開展語文綜合性。這種理解是有失偏頗的！其實，閱讀文本中有許多內(nèi)容可以開展語文綜合性學(xué)習(xí)，它們是語文綜合性學(xué)習(xí)的生長點，只要我們教師持有綜合性學(xué)習(xí)的理念，閱讀文本中這樣的內(nèi)容是可以挖掘出來的。在教學(xué)中我緊扣閱讀文本中的內(nèi)容，適時的組織一些綜合性學(xué)習(xí)，取得了較好的效果，下面我就結(jié)合蘇教版第九冊教材中《一個中國孩子的呼聲》，談?wù)勯喿x教學(xué)中實施綜合性學(xué)習(xí)的一些策略。一、營造情境，布置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。提示課題后，我簡單地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：課文主要寫了什么？待學(xué)生的回答說到以下兩點：（1）“我”的爸爸是聯(lián)合國的一名軍事觀察員，在一次維和行動中壯烈犧牲。（2）“我”通過聯(lián)合國（前任）秘書長加利向全世界呼吁和平時，我便播放了一些相關(guān)的音像資料，通過一組反映當(dāng)今世界仍不太平的資料，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭和流血沖突給無辜的人們帶來的不幸，尤其是給母親和孩子帶來的不幸。例如，因戰(zhàn)爭失去親人和家園的阿富汗兒童的資料，巴以沖突中無助的巴斯坦婦女和孩子的資料，中國駐南斯拉夫使館中被美國導(dǎo)彈奪去生命的中國記者許杏虎、朱穎夫婦的照片及其家人悲痛欲絕的畫面，美國攻打伊拉克所造成的伊拉克人民流漓失所等資料，資料放完后，我便引導(dǎo)學(xué)生談感受，鼓勵學(xué)生將心里的話說出來，特別是把愛和恨的感情表達(dá)出來。隨著學(xué)生聲淚俱下的訴說，我便向?qū)W生明確本節(jié)課的任務(wù)：從同學(xué)們的發(fā)言中可以看出，大家都期昐著這個世界不再有硝煙，盼望和平早一天真的降臨。課中老師將讓同學(xué)們當(dāng)一回小記者，采訪課文里的人物，通過自己的報道，為世界的和平事業(yè)做出自己的努力。二、初讀課文，選擇綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀課文，邊讀課文邊引導(dǎo)思考：在這封中國孩子致聯(lián)合國（前任）秘書長的信中一共出現(xiàn)了哪幾個人物？你準(zhǔn)備采訪哪一位？并提示學(xué)生可借助字典、詞典去解決自讀課文中遇到的不認(rèn)識的字和不懂的詞，實在弄不懂的，向老師提出來，由老師加以點撥和指導(dǎo)。這里要指出的是教師要做好相關(guān)資料的準(zhǔn)備：維和、聯(lián)合國、藍(lán)盔、軍事觀察員、法西斯。在解決這些詞的過程中，可借助事先準(zhǔn)備的資料，向?qū)W生作形象的介紹。學(xué)生讀完全文后，組織交流，就課文中出現(xiàn)了哪幾個人物形成一致的結(jié)論：“我”、媽媽、身在天國的爸爸、聯(lián)合國（前任）秘書長加利。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿各自擇定將要采訪的對象。三、研讀課文，擬定綜合性學(xué)習(xí)的提綱。隨著教學(xué)的深入，我讓學(xué)生按照所擇定的采訪對象自由組合成相應(yīng)的4個采訪小組。要求各個采訪小組先研讀與自己采訪對象相關(guān)的課文內(nèi)容擬寫采訪提綱。（提綱要緊扣課文中描述的采訪對象的有關(guān)情況設(shè)計，讓被采訪的人有話可說。）交流時，以學(xué)生所選擇的采訪對象為板塊，逐個交流。交流過程中，相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中的一些重點句段（課件出示朗讀內(nèi)容）。在讀的過程中，借助課件營造情境，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在讀中領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。在交流中，鼓勵學(xué)生互相評價，并引導(dǎo)各采訪小組接受好的建議。對本組的采訪提綱作適當(dāng)?shù)男薷?。各個板塊的采訪提綱舉例：采訪“我”的：加利秘書長收到你的信了嗎？他有沒有給你回信？那頂藍(lán)盔你還保存著嗎？在你的記憶中，你的爸爸是一位怎樣的爸爸？你的理想是什么？采訪媽媽的：雷利的爸爸離開你已好幾年了，令您最難忘的是什么？您現(xiàn)在最想說的是什么？采訪身在天國的爸爸的：您當(dāng)年在維和行動中感受最深的是什么？您后悔嗎？您想對您的孩子說些什么？采訪加利秘書長的：雷利的信您收到了嗎？您認(rèn)為怎樣才能實現(xiàn)人類的真正和平？您想對那些在戰(zhàn)爭和沖突中失去親人的人們說些什么？四、設(shè)境演練，組織綜合性學(xué)習(xí)活動。提綱擬定完后，我請12名學(xué)生到講臺前，分成4個小組，分別扮演“我”、媽媽、身在天國的爸爸、聯(lián)合國秘書長加利。每個采訪小組選派一名學(xué)生，以小記者的身份采訪事先確定好的采訪對象。采訪開始前，我提醒擔(dān)任采訪任務(wù)的小記者和被采訪的同學(xué)都要吸收前幾次語文綜合實踐活動中的學(xué)習(xí)成果，力求禮貌大方、用語得體、表述清晰，并要求在說的時候帶有感情；采訪過程中，教師可視具體情況作必要的指導(dǎo)；每一個小記者采訪結(jié)束后，教師作簡要的點評?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)形態(tài)和方式，突破了課內(nèi)課外、科內(nèi)科外……通過學(xué)習(xí)形式的多樣化，實現(xiàn)生生互動、主動發(fā)展，同時，又是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容組塊，是聽、說、讀、寫并列的一塊，屬于學(xué)科本位綜合課程”從這一意義上講，語文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀材料的互相融合，才能有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。以上這一教學(xué)是緊密結(jié)合閱讀材料所開展的一次綜合性為學(xué)習(xí)，不僅深化了學(xué)生對閱讀材料的理解，而且極大地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的過程中鍛煉了自己運用語言的能力，達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

中文提要

時下，文學(xué)作品的影視改編已屢見不鮮，這在一定程度上反映了現(xiàn)代人的閱讀心理由文字向圖像的轉(zhuǎn)變。但這種接受轉(zhuǎn)換有時會產(chǎn)生一種歧義性閱讀，特別是影像消解了原著中思想的沉重和所謂“哲理性”。從小說《生命中不能承受之輕》到電影《布拉格之戀》,通過對小說與影片的對比閱讀,我們不難發(fā)現(xiàn),盡管電影在情節(jié)上忠實于小說原著,也對小說進(jìn)行了適合于電影的改寫,但是電影以其華美的視覺沖擊、曲折的影像敘述、誘人的展示,在撇開小說中那種哲理性的議論和闡述的同時,反而完成了電影所能揭示的別的東西。

外文提要

TheadaptationfromliteraturemasterpieceintomovieandTVworkshasbeenacommonculturephenomenoninthesedays.Bythecomparisonofthenovelandthemovietheunbearablelightnessofbeing,theessaypointsoutthattheadaptationactuallydeconstructstheprogenitor,butitgivesspectatorsthespecialexperiencethroughscreenasanothermethodofreadingliteraturemasterpiece.

關(guān)鍵詞:

文字影像深度復(fù)調(diào)后影像閱讀時代

中文提要

時下，文學(xué)作品的影視改編已屢見不鮮，這在一定程度上反映了現(xiàn)代人的閱讀心理由文字向圖像的轉(zhuǎn)變。但這種接受轉(zhuǎn)換有時會產(chǎn)生一種歧義性閱讀，特別是影像消解了原著中思想的沉重和所謂“哲理性”。從小說《生命中不能承受之輕》到電影《布拉格之戀》,通過對小說與影片的對比閱讀,我們不難發(fā)現(xiàn),盡管電影在情節(jié)上忠實于小說原著,也對小說進(jìn)行了適合于電影的改寫,但是電影以其華美的視覺沖擊、曲折的影像敘述、誘人的展示,在撇開小說中那種哲理性的議論和闡述的同時,反而完成了電影所能揭示的別的東西。

外文提要

TheadaptationfromliteraturemasterpieceintomovieandTVworkshasbeenacommonculturephenomenoninthesedays.Bythecomparisonofthenovelandthemovietheunbearablelightnessofbeing,theessaypointsoutthattheadaptationactuallydeconstructstheprogenitor,butitgivesspectatorsthespecialexperiencethroughscreenasanothermethodofreadingliteraturemasterpiece.

關(guān)鍵詞:

文字影像深度復(fù)調(diào)后影像閱讀時代

語文新課標(biāo)指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡?！比欢簧倮蠋熣J(rèn)為閱讀教學(xué)中由于教學(xué)任務(wù)重，沒有更多時間和適合的內(nèi)容組織開展語文綜合性。這種理解是有失偏頗的！其實，閱讀文本中有許多內(nèi)容可以開展語文綜合性學(xué)習(xí)，它們是語文綜合性學(xué)習(xí)的生長點，只要我們教師持有綜合性學(xué)習(xí)的理念，閱讀文本中這樣的內(nèi)容是可以挖掘出來的。在教學(xué)中我緊扣閱讀文本中的內(nèi)容，適時的組織一些綜合性學(xué)習(xí)，取得了較好的效果，下面我就結(jié)合蘇教版第九冊教材中《一個中國孩子的呼聲》，談?wù)勯喿x教學(xué)中實施綜合性學(xué)習(xí)的一些策略。

一、營造情境，布置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

提示課題后，我簡單地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：課文主要寫了什么？待學(xué)生的回答說到以下兩點：（1）“我”的爸爸是聯(lián)合國的一名軍事觀察員，在一次維和行動中壯烈犧牲。（2）“我”通過聯(lián)合國（前任）秘書長加利向全世界呼吁和平時，我便播放了一些相關(guān)的音像資料，通過一組反映當(dāng)今世界仍不太平的資料，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭和流血沖突給無辜的人們帶來的不幸，尤其是給母親和孩子帶來的不幸。例如，因戰(zhàn)爭失去親人和家園的阿富汗兒童的資料，巴以沖突中無助的巴斯坦婦女和孩子的資料，中國駐南斯拉夫使館中被美國導(dǎo)彈奪去生命的中國記者許杏虎、朱穎夫婦的照片及其家人悲痛欲絕的畫面，美國攻打伊拉克所造成的伊拉克人民流漓失所等資料，資料放完后，我便引導(dǎo)學(xué)生談感受，鼓勵學(xué)生將心里的話說出來，特別是把愛和恨的感情表達(dá)出來。隨著學(xué)生聲淚俱下的訴說，我便向?qū)W生明確本節(jié)課的任務(wù)：從同學(xué)們的發(fā)言中可以看出，大家都期昐著這個世界不再有硝煙，盼望和平早一天真的降臨。課中老師將讓同學(xué)們當(dāng)一回小記者，采訪課文里的人物，通過自己的報道，為世界的和平事業(yè)做出自己的努力。

二、初讀課文，選擇綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀課文，邊讀課文邊引導(dǎo)思考：在這封中國孩子致聯(lián)合國（前任）秘書長的信中一共出現(xiàn)了哪幾個人物？你準(zhǔn)備采訪哪一位？并提示學(xué)生可借助字典、詞典去解決自讀課文中遇到的不認(rèn)識的字和不懂的詞，實在弄不懂的，向老師提出來，由老師加以點撥和指導(dǎo)。這里要指出的是教師要做好相關(guān)資料的準(zhǔn)備：維和、聯(lián)合國、藍(lán)盔、軍事觀察員、法西斯。在解決這些詞的過程中，可借助事先準(zhǔn)備的資料，向?qū)W生作形象的介紹。學(xué)生讀完全文后，組織交流，就課文中出現(xiàn)了哪幾個人物形成一致的結(jié)論：“我”、媽媽、身在天國的爸爸、聯(lián)合國（前任）秘書長加利。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿各自擇定將要采訪的對象。

三、研讀課文，擬定綜合性學(xué)習(xí)的提綱。

師：同學(xué)們，剛才讀書時，你們有什么不明白的地方，請?zhí)岢鰜怼?/p>

生：課文中說：“那翠綠的顏色——在顫動?！蔽也幻靼住靶碌纳?/p>

在顫動”指的是什么，作者為什么會有這種感受呢？

師；哪位同學(xué)來談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

生；作者是在黃昏時候到那兒去的，這時候，小鳥都回窩了，躲在大榕樹上，只是偶爾撲撲翅膀。當(dāng)小鳥撲翅膀時，綠葉就晃動起來。可是綠葉太多了，課文中說是“不留一點縫隙”，所以作者看不見躲在樹上的小鳥，但是他卻感受到了“生命在顫動”。

師：你能聯(lián)系上下文理解，很會讀書。還有別的見解嗎？

在GB/T7714-2005《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》中，規(guī)定參考文獻(xiàn)標(biāo)注方法采用“順序編碼制”和“著者-出版年制”.學(xué)術(shù)期刊往往根據(jù)自己的學(xué)科特點和編輯習(xí)慣選擇參考文獻(xiàn)標(biāo)注方法，較少從學(xué)術(shù)研究過程的角度、從作者和讀者的角度考量如何選擇適宜的標(biāo)注方法。在當(dāng)下的學(xué)術(shù)期刊與作者的關(guān)系中，期刊居于強勢地位，對于參考文獻(xiàn)標(biāo)注方法，作者通常只能無條件地服從期刊的要求；但若放在知識創(chuàng)造、學(xué)術(shù)傳播的大視野下，參考文獻(xiàn)標(biāo)注方法的選擇就有重新審視的必要。在學(xué)術(shù)研究過程中，參考文獻(xiàn)在以下2個環(huán)節(jié)產(chǎn)生直接作用：一是文獻(xiàn)閱讀---學(xué)習(xí)、吸收知識；二是論文撰寫---傳播新知識。因此，參考文獻(xiàn)標(biāo)注方法的選擇必然會影響到這2個環(huán)節(jié)的效率。

1、參考文獻(xiàn)標(biāo)注方法對文獻(xiàn)閱讀效率的影響。

1.1不同文本形態(tài)中參考文獻(xiàn)標(biāo)注方法對閱讀效率的影響不同。

文獻(xiàn)閱讀是學(xué)習(xí)、吸收知識的重要方法。在客觀層面，知識體系的復(fù)雜程度是決定文獻(xiàn)閱讀效率即知識吸收效率的主要因素，而知識的附載形式（本文指學(xué)術(shù)論文）的文本形態(tài)也會影響閱讀效率。

目前，文獻(xiàn)的文本形態(tài)可基本分為紙質(zhì)文本和電子文本2類。

紙質(zhì)文本強調(diào)所蘊含信息的連貫性和整體性，即盡可能在當(dāng)前閱讀頁面獲得更多、更完整的信息。所謂連貫性，是指前后文信息銜接緊密、層層遞進(jìn)，沒有大的跳躍和斷裂；整體性則是指文本信息邏輯完整、自成一體，不需要頻繁跳出文本之外補充新信息。

摘要：選取2016—2021年浙江省高考英語“一年兩考”30篇閱讀理解文本建立小型語料庫，使用國外自然語言處理器Coh-Metrix對文本復(fù)雜度進(jìn)行對比分析。結(jié)果表明：高考閱讀選材廣泛、體裁豐富，在文本長度、詞匯難易度、二語易讀性等方面較好地反映了《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。對此，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注重選材廣泛，豐富學(xué)生閱讀體驗；注重提升學(xué)生閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力；加強閱讀訓(xùn)練，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，以有效提升英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語高考；閱讀理解；文本復(fù)雜度；Coh-Metrix

一、研究背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，聽、說、讀、看、寫是開展英語學(xué)習(xí)活動必備的語言能力。其中，閱讀作為接收和理解信息的主要途徑之一，不僅有助于學(xué)生獲取大量有效信息，正確地認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢，學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)知識和技術(shù)，培養(yǎng)國際視野，而且能夠在很大程度上提高學(xué)生其他語言運用技能。閱讀理解作為各類大型考試中的重要組成部分，在考試內(nèi)容和分值上都占據(jù)較高比例。閱讀理解研究也一直是高考英語試題研究的熱點。Coh-Metrix是由美國孟菲斯大學(xué)的亞瑟·格雷澤（ArthurC.Graesser）和丹妮爾·麥克納馬拉（DanielleS.McNamara）等人研發(fā)的一個基于網(wǎng)絡(luò)的文本分析工具，其理論原理是影響閱讀理解的多層面理論框架由詞匯、句法、篇章格局、指稱性情景模式、體裁和修辭結(jié)構(gòu)、讀者和寫作者/說話人和聽者之間的語用交際六個維度組成［1］。目前，國內(nèi)主要使用Coh-Metrix測量指標(biāo)研究對寫作連貫性和二語寫作產(chǎn)生影響的因素，極少數(shù)研究者使用Coh-Metrix分析考試中的閱讀語篇。江進(jìn)林、韓寶成使用Coh-Metrix工具，從8個維度分析大學(xué)英語六級、托福和雅思閱讀語篇的易讀性，通過單因素方差分析的方法，對三組閱讀語篇難度進(jìn)行比較［2］；黃麗燕、王嘉櫻使用Python和Coh-Metrix工具，比較浙江“一年兩考”閱讀理解文本的難度差異［3］。本研究選取浙江省“一年兩考”（2016—2021年）的30篇高考英語閱讀理解文本建立小型語料庫，使用國外自然語言處理工具Coh-Metrix，從文本類型、文本長度、詞匯難易度、二語易讀性等多個維度出發(fā)，分析高考閱讀文本的復(fù)雜度，為高考英語內(nèi)容的效度驗證提供實證數(shù)據(jù)。

二、研究設(shè)計與過程

（一）研究工具

現(xiàn)代的閱讀理念認(rèn)為：閱讀是學(xué)生的個性化行為，在閱讀中要體現(xiàn)學(xué)生的自主性和獨立性。要讓他們自己進(jìn)行閱讀實踐，通過獨特的閱讀體驗，在感受、思考的過程中鍛煉思維、得到收獲、形成能力。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生達(dá)到上述目的，我認(rèn)為可以指導(dǎo)學(xué)生通過以下幾種方法來解讀文本：

一、明確閱讀目的，解讀文本

每個文本都有讓讀者了解和掌握的東西，比如字詞句、文章結(jié)構(gòu)、寫作順序、寫作手法和表達(dá)方式、語言的特點等等。當(dāng)然，我們并不能在一篇文章中把所有的東西都學(xué)會，而要有所側(cè)重。如魯迅的散文詩《雪》，閱讀的目的是：

1、學(xué)習(xí)文章運用強烈的對比手法。

2、理解作者的思想感情，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。明確了目的，學(xué)習(xí)上就能有的放矢。在教學(xué)中我著重引導(dǎo)學(xué)生掌握作品所表達(dá)的思想感情以及寫作的手法。這樣安排，簡化了教學(xué)程序，節(jié)省了學(xué)習(xí)時間，提高了教學(xué)效率。

二、把握閱讀步驟，解讀文本

議論文教學(xué)一直以來是初中語文教學(xué)中的一個難點。教師若采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，可消除學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的恐懼心理，減少議論文的理解障礙，并能感受議論文的文體之美。筆者在近年來的教學(xué)實踐中運用沉浸式閱讀教學(xué)嘗試議論文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式相比，沉浸式閱讀教學(xué)具有獨特的效果。

一、“沉浸式”閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特征

“沉浸式”這一概念源引自加拿大首創(chuàng)的“沉浸式雙語教育”，是指掌握一種語言的學(xué)童進(jìn)入到另一所以第二種語言為教學(xué)語言的學(xué)校，教師用第二語言教授學(xué)科內(nèi)容，從而培養(yǎng)出母語和第二語言一樣精通的人才，[1]其特征是創(chuàng)造語言環(huán)境，使用第二語言，進(jìn)行其它學(xué)科教學(xué)。將這一概念引入漢語的教學(xué)，在我國已有了初步的探索性實踐。2006年蘇州市初中語文教學(xué)研究組的教師們，率先在語文教學(xué)界提出了“沉浸式”語文教學(xué)模式，并基于江蘇省重點課題《初中語文“沉浸式”教學(xué)研究》開展了專題研究，研究成果也已以專著形式出版。[2]作為該課題子課題之一的負(fù)責(zé)人，筆者在教學(xué)實踐中，嘗試了不同體例文章的“沉浸式”教學(xué)，尤其是議論文“沉浸式”閱讀教學(xué)。語文沉浸式教學(xué)要求教師在教學(xué)中運用沉浸理論，引導(dǎo)學(xué)生主動地去接近純粹的、經(jīng)典的語言環(huán)境，積極地參與到教學(xué)活動中來，努力地“沉入”文本，浸潤在母語純正的語言氛圍之中，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗，更有效地提高基本的語文素養(yǎng)。在議論文課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地“讀、疑、想、議”，讓學(xué)生“浸潤”在所學(xué)文本中，讀出疑問、讀出矛盾、讀出味道，從而理解作者的寫作意圖、主觀思想，感受議論文語言的魅力。議論文沉浸式閱讀不僅是一種教學(xué)策略，更可以作為一種教學(xué)方式，運用于初中語文不同文體文章的教學(xué)中。它不僅可以提高議論文閱讀教學(xué)的有效性，也有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本進(jìn)行對話的課堂環(huán)境。其特點可歸納為以下三個方面：①從處理教材的方式看，議論文沉浸式閱讀教學(xué)具有整體性。②從學(xué)習(xí)引導(dǎo)的策略看，議論文沉浸式閱讀教學(xué)具有激勵性。③從教學(xué)活動的實施來看，議論文沉浸式閱讀教學(xué)具有生成性。

二、議論文沉浸式閱讀教學(xué)案例設(shè)計與實施

筆者曾在課堂教學(xué)實踐中，以初中學(xué)生所接觸的第一篇議論文《事物的正確答案不止一個》[3]為例，進(jìn)行了議論文沉浸式閱讀教學(xué)的嘗試，從中探索到議論文沉浸式閱讀教學(xué)的一些方法、步驟及實施過程。以下就此教學(xué)設(shè)計作一簡單描述。

1.指導(dǎo)學(xué)生從疑問中讀出作者的創(chuàng)作意圖達(dá)到沉浸