摘要：伴隨網(wǎng)絡(luò)的普及和科技日新月異的發(fā)展，在線網(wǎng)絡(luò)授課教育受到越來(lái)越多學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可。聲樂(lè)教學(xué)由于其更高的專業(yè)性和特殊性對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)提出了更高的要求。面對(duì)這一改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)，如何上好一堂聲樂(lè)在線網(wǎng)絡(luò)課給聲樂(lè)教師帶來(lái)了極大的考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);聲樂(lè)課;專業(yè)性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)變得越來(lái)越發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在各行各業(yè)得到了廣泛普及，在教育行業(yè)也不例外。近年來(lái)，在線網(wǎng)絡(luò)授課的方式也在迅速發(fā)展，在線網(wǎng)絡(luò)授課教育由于“省時(shí)、不受地域限制”的特點(diǎn)被越來(lái)越多的學(xué)生和家長(zhǎng)所認(rèn)可。在線網(wǎng)絡(luò)授課能夠平衡不同地區(qū)的教育資源，讓相對(duì)落后地區(qū)的孩子也能享受高質(zhì)量的教育。為了適應(yīng)在線教育，筆者也曾嘗試進(jìn)行了較長(zhǎng)一段時(shí)期的聲樂(lè)網(wǎng)課教學(xué)，本文根據(jù)筆者的授課經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)要探討一下聲樂(lè)網(wǎng)絡(luò)課程的授課教學(xué)。高校音樂(lè)專業(yè)的聲樂(lè)課，是學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)同學(xué)們的必修課程，傳統(tǒng)的授課方式一般是“手把手，師父帶徒弟”的上課模式。這種授課模式通常是上課時(shí)由一位聲樂(lè)教師面向一位或者多位學(xué)生講授聲樂(lè)知識(shí)、分析樂(lè)曲結(jié)構(gòu)、傳授演唱技法，所以也會(huì)被稱為“聲樂(lè)技法課”。聲樂(lè)課的授課專業(yè)特殊性很強(qiáng)，需要教師在授課時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題包括音樂(lè)上的、技術(shù)上的、情緒上的各方面知識(shí)點(diǎn)，課堂上需要學(xué)生仔細(xì)觀察老師的示范演唱并能準(zhǔn)確地與自身的聲音進(jìn)行對(duì)比，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并迅速糾正。聲樂(lè)網(wǎng)絡(luò)授課改變了聲樂(lè)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，既然是新生事物，對(duì)它的認(rèn)知研究就需要經(jīng)歷一個(gè)探索的過(guò)程，面對(duì)重重困難，如何克服困難迎難而上上好一節(jié)聲樂(lè)網(wǎng)課就給聲樂(lè)教師帶來(lái)了極大的考驗(yàn)。

一、教師和學(xué)生均要做好充分的課前準(zhǔn)備

（一）硬件準(zhǔn)備。硬件設(shè)施是線上授課的必須條件，沒(méi)有信號(hào)接收設(shè)備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將無(wú)從談起，聲樂(lè)網(wǎng)絡(luò)授課需要學(xué)生和教師課前在硬件設(shè)備上做足充分準(zhǔn)備。首先，聲樂(lè)網(wǎng)絡(luò)授課需要教師和學(xué)生雙方都要有一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)條件，流暢的網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)網(wǎng)課必要的條件。如果網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不充足，在授課過(guò)程中將會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓現(xiàn)象，信號(hào)的不穩(wěn)定將會(huì)將會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的傳輸，相對(duì)應(yīng)的，信號(hào)的接收也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，師生的互動(dòng)將會(huì)受到嚴(yán)重的影響，例如：聲樂(lè)授課過(guò)程中教師的示范演唱是非常有必要的，教師流暢的演唱示范會(huì)讓學(xué)生更直觀的意識(shí)到自身在演唱技法上存在的問(wèn)題，如若在網(wǎng)絡(luò)授課過(guò)程中老師在這邊示范一句歌詞，對(duì)面學(xué)生聽(tīng)不清楚，無(wú)法效仿教師的聲音來(lái)對(duì)自己的聲音進(jìn)行校對(duì)，那么上課的效果將會(huì)大打折扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到影響。有可靠的、穩(wěn)定清晰的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備是上好網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)課的重要條件，學(xué)生和教師課前要保證手機(jī)、平板、電腦等傳輸設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保證上課期間設(shè)備能夠不間斷的正常工作，最好設(shè)備能夠具備足夠的存儲(chǔ)條件，便于學(xué)生存儲(chǔ)上課內(nèi)容進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和足夠的存儲(chǔ)空間這兩個(gè)條件對(duì)上好一節(jié)成功的聲樂(lè)課來(lái)說(shuō)是缺一不可的必備條件，在物質(zhì)生活水平不斷提高的當(dāng)今社會(huì)，筆者認(rèn)為滿足這兩個(gè)必備條件是沒(méi)有太大問(wèn)題的。（二）教師課前需要做好比線下上課更加充分和詳實(shí)的上課準(zhǔn)備。網(wǎng)絡(luò)授課的不確定因素很多，例如授課過(guò)程中的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不流暢、聲音的延遲、外在環(huán)境對(duì)信號(hào)的影響、學(xué)生接收信息的差異、學(xué)生對(duì)教師講授知識(shí)點(diǎn)的理解力差異等等，這些不確定因素都會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)授課的上課效果。由于在線授課過(guò)程這些“不速之客”給在線授課帶來(lái)更多的不可預(yù)知的“意外”需要解決，所以教師在備課時(shí)需要提前設(shè)想到可能出現(xiàn)的問(wèn)題并找到與之相對(duì)應(yīng)的解決辦法。老師們只有做好充足準(zhǔn)備才能臨場(chǎng)不亂應(yīng)對(duì)自如，即使遇到了問(wèn)題，在不斷的總結(jié)后也成長(zhǎng)為了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。（三）學(xué)生們需要做好充分的課前預(yù)習(xí)。教師授課的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，線上的網(wǎng)課本來(lái)困難重重，如果同學(xué)們依然像線下一樣懶散自由，加上網(wǎng)絡(luò)延遲等問(wèn)題的進(jìn)一步阻礙，授課效果大打折扣是肯定的。如若課前學(xué)生做了足夠的課前準(zhǔn)備，對(duì)自己所演唱的歌曲，從背景、結(jié)構(gòu)、曲式等多方面提前進(jìn)行積極準(zhǔn)備，上課時(shí)即便出現(xiàn)一些小問(wèn)題，在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生也可以迅速的解決問(wèn)題，這樣既節(jié)省了上課時(shí)間，又起到了事半功倍的效果。例如，《黃水謠》這一首曲子，同學(xué)們可以從詞曲作者的簡(jiǎn)介以及生活歷程，先加以大概的了解，然后從樂(lè)曲創(chuàng)作的時(shí)代背景，自己動(dòng)手動(dòng)腦分析曲子的曲式結(jié)構(gòu)，在摸清楚了大概的輪廓以后，其演唱的情緒和風(fēng)格也就隨之浮現(xiàn)出來(lái)，最后再結(jié)合自己所查閱的資料搜索范唱，進(jìn)行對(duì)比試聽(tīng)，這樣，一首歌曲在還未上課之前，學(xué)生自己已經(jīng)做好了充足的準(zhǔn)備，上課時(shí)即使有點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)影響，也能夠理解其意，把問(wèn)題迎刃而解。（四）選擇一個(gè)良好安靜的上課環(huán)境。上課環(huán)境決定了網(wǎng)絡(luò)授課的成敗，教師和學(xué)生上網(wǎng)課時(shí)候要選擇一個(gè)相對(duì)良好安靜的環(huán)境，既不影響到別人，也不被別人影響到，這樣，在上課的過(guò)程中教師和學(xué)生雙方才能集中精力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并使之得到解決。如果環(huán)境過(guò)于嘈雜，學(xué)生無(wú)法集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，加上網(wǎng)絡(luò)的傳輸中各種突發(fā)因素的影響，一節(jié)課很可能收效甚微，甚至不盡如人意。

二、聲樂(lè)網(wǎng)絡(luò)授課過(guò)程中的信息交流

【摘要】微課是一種新型的教學(xué)模式，是基于信息技術(shù)而衍生出的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。本文將針對(duì)微課教學(xué)模式以及微信平臺(tái)的微課程開(kāi)展優(yōu)勢(shì)進(jìn)行詳細(xì)分析，其目的是研究出基于微信平臺(tái)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)微課教學(xué)策略，以便提升高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】微信平臺(tái);微課程;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

微信平臺(tái)是騰訊公司旗下的一款社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一經(jīng)推出便受到了國(guó)內(nèi)外用戶的追捧，成為當(dāng)前全球下載量最大的社交軟件。微信軟件在大學(xué)生中的運(yùn)用極其廣泛，積極將微信軟件與微課教學(xué)手段相融合，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧，滿足了學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的客觀需求。本文將基于微信平臺(tái)的微課程在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)研究。

微課教學(xué)模式的概述

1.微課教學(xué)模式內(nèi)涵。微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的區(qū)別主要是，微課能夠充分地將信息技術(shù)與教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，圍繞某一個(gè)固定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，使學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。與此同時(shí)，微課繼承了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能夠跨越時(shí)間與空間的阻礙，幫助學(xué)生針對(duì)某具體知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)。微課的特點(diǎn)在于“微小”，一般微課設(shè)計(jì)只需要10分鐘之內(nèi)，利用學(xué)生喜歡的形式，將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前。2.當(dāng)前微課教學(xué)模式的主要手段。當(dāng)前，在我國(guó)微課的實(shí)踐運(yùn)用中，微課主要以PPT式、授課式、情境式教學(xué)這三種手段開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。（1）PPT式教學(xué)。PPT式教學(xué)是利用PPT辦公軟件，將具體的教學(xué)知識(shí)利用圖文并茂的形式展現(xiàn)出來(lái)?？陀^來(lái)說(shuō)，PPT軟件操作起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單高效，能使學(xué)生生動(dòng)直觀地去理解教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的便利[1]。PPT式的微課教學(xué)時(shí)間很短，一般掌控在5~10分鐘。（2）授課式教學(xué)。授課式的微課教學(xué)手段是教師結(jié)合授課內(nèi)容的客觀需求，將內(nèi)容按照模塊的形式分隔，并將教學(xué)流程制作成影音視頻的形式，通過(guò)教師的剪輯編排，將教學(xué)流程剪輯成若干知識(shí)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。（3）情境式教學(xué)。情境式教學(xué)是教師通過(guò)相對(duì)專業(yè)化的手段，向?qū)W生呈現(xiàn)的一種特殊教學(xué)情境。教師將課件制作好之后，通過(guò)一系列的教學(xué)模式疊加，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造出一種便于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。

微課程開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)

【摘要】目的研究臨床護(hù)理教學(xué)中慕課教學(xué)模式的引入對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的效果。方法選取2015年6月～2016年6月98例于我校學(xué)習(xí)培訓(xùn)的護(hù)士作為研究對(duì)象，采用隨機(jī)分組法，將其分為實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組，各49例。對(duì)照組護(hù)士采用常規(guī)授課方式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組護(hù)士則采用慕課教學(xué)模式教學(xué)，比較兩組臨床護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組總優(yōu)良率（93.88%）明顯高于對(duì)照組的總優(yōu)良率（69.39%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用慕課教學(xué)模式，護(hù)士的理論成績(jī)及操作技能明顯提高，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】慕課教學(xué)；護(hù)理；教學(xué)質(zhì)量；授課

在臨床護(hù)理教學(xué)中，教學(xué)方法的規(guī)范及教學(xué)質(zhì)量如何提高是護(hù)理教學(xué)中不斷研究的內(nèi)容，因此臨床不斷探索新的教學(xué)方法，以培養(yǎng)出更加專業(yè)、操作能力更規(guī)范的護(hù)士[1]。在臨床實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，帶教護(hù)士雖然資歷較老，工作時(shí)間較長(zhǎng)，操作也更加熟練規(guī)范，但由于其均不是專業(yè)的老師，在帶教過(guò)程中往往不能掌握帶教技巧，且理論知識(shí)一般較陳舊，教授護(hù)理知識(shí)的精力有限，往往造成教學(xué)質(zhì)量不佳[2]。慕課教學(xué)是一種新開(kāi)發(fā)的在線課堂模式，它結(jié)合了資源、學(xué)習(xí)管理、開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)等多種系統(tǒng)與資源。近年來(lái)不斷引入至臨床護(hù)理教學(xué)中，為進(jìn)一步探討慕課教學(xué)的應(yīng)用效果，本次研究選取98例于我校學(xué)習(xí)培訓(xùn)的護(hù)士作為研究對(duì)象，分析慕課教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的作用，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2015年6月～2016年6月98例于我校學(xué)習(xí)培訓(xùn)的護(hù)士作為研究對(duì)象，采用隨機(jī)分組法，將其分為實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組，各49例。實(shí)驗(yàn)組女49例，年齡19～25歲，平均年齡（22.47±1.24）歲，中專8例，大專24例，本科17例；對(duì)照組女49例，年齡20～24歲，平均年齡（21.87±1.37）歲，中專7例，大專23例，本科19例。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）所有護(hù)士對(duì)本次研究均知情同意，自愿參加課題實(shí)驗(yàn)。（2）所有護(hù)士均無(wú)表述障礙，身心健康，均能完成全部課程。（3）所有參與本次研究的護(hù)士均于入組前接受理論知識(shí)及操作技能培訓(xùn)及考核，所有學(xué)生均成績(jī)合格。兩組護(hù)士年齡、性別、文化程度、考核成績(jī)等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

一、極域電子教室環(huán)境下文檢課教學(xué)的特點(diǎn)

作為教師都知道，傳統(tǒng)教學(xué)需要通過(guò)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。采用電子教室教學(xué)授課后，這種形式的限制可以進(jìn)一步改進(jìn)，學(xué)生能夠在課堂上收看教學(xué)視頻，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速接收檢索任務(wù)，教室在教室端進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)使用的講解，學(xué)生在學(xué)生端同步接收，然后在課堂上消化吸收，利用完成檢索任務(wù)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而提高檢索能力。通過(guò)這種教學(xué)過(guò)程的改革，教師與學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式及環(huán)節(jié)都發(fā)生了變化。

（一）時(shí)效性高

利用電子教室進(jìn)行文檢課教學(xué)，可以利用屏幕廣播功能將課件直接切換到學(xué)生機(jī)端，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)同步觀看課件及老師演示的內(nèi)容。這樣比用幻燈片投影儀方式的多媒體教學(xué)更加快速清晰的將課件送達(dá)到學(xué)生端。同時(shí)，教師可以在設(shè)計(jì)檢索任務(wù)時(shí)，將學(xué)生進(jìn)行分組，利用電子教室中的分組模塊進(jìn)行分組，進(jìn)而各小組可以利用電子教室中“網(wǎng)絡(luò)會(huì)話”模塊，在組內(nèi)進(jìn)行小組討論、交流，充分調(diào)動(dòng)全組成員的積極性和主動(dòng)性，共同完成小組任務(wù)。

（二）交互性強(qiáng)

文檢課是門(mén)實(shí)踐課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能提高文檢課的授課效果。目前文檢課再不是利用紙質(zhì)檢索工具進(jìn)行檢索，大量利用數(shù)字資源及搜索引擎進(jìn)行檢索實(shí)踐，大大提高了學(xué)生動(dòng)手能力，再將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用到文檢課教學(xué)中，通過(guò)電子教室將任務(wù)布施到學(xué)生終端，學(xué)生可以隨時(shí)在學(xué)生端舉手，并且電子教室文檔傳遞功能，快速將文件送達(dá)到每位學(xué)生端，還可以利用演示功能提問(wèn)某位學(xué)生進(jìn)行檢索演示。這種方法可以增強(qiáng)授課的互動(dòng)性，使學(xué)生在進(jìn)行檢索任務(wù)的過(guò)程中隨時(shí)可以與老師進(jìn)行交流互動(dòng)。

一、分析慕課思維的基本理論以及教學(xué)理念

（一）教學(xué)理論：慕課是時(shí)展下最新涌現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、大規(guī)模的開(kāi)放式教學(xué)。慕課中的教學(xué)資源是教育部門(mén)工作者將課程資料上傳到互聯(lián)網(wǎng)中，使網(wǎng)上教材與實(shí)際教材完全相同，例如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息技術(shù)等方面的課程，從而使學(xué)生在網(wǎng)上也可以學(xué)到書(shū)本教材中的內(nèi)容。通過(guò)慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間的限制。同時(shí)也可以通過(guò)頻繁的測(cè)驗(yàn)來(lái)加深自己的知識(shí)掌握程度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（二）教學(xué)理念：慕課的教學(xué)理念中延續(xù)了開(kāi)放式的教育理念，這也是慕課思維的一大特色。在國(guó)外一些地區(qū)。慕課的開(kāi)放教育是在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)放學(xué)習(xí)資源，開(kāi)放平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教育的平等性，無(wú)論何種膚色、國(guó)籍、性別的學(xué)習(xí)者，都擁有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。慕課突破了資源和內(nèi)容的制約，將學(xué)習(xí)、討論、考試以及最后獲取證書(shū)形成了一體化管理，慕課不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的封閉性，還改變了學(xué)習(xí)者年齡、知識(shí)水平等方面的限制，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠自由安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還能在網(wǎng)上向?qū)I(yè)教師進(jìn)行提問(wèn)，獲得更全面的知識(shí)。

二、分析在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用慕課思維的劣勢(shì)

（一）劣勢(shì)

1.慕課教學(xué)制約了教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)交流：運(yùn)用慕課教學(xué)只能改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，并不能完全取代校園教學(xué)。高中的信息技術(shù)教學(xué)是學(xué)生們第一次接觸較深的計(jì)算機(jī)知識(shí)，學(xué)生們都缺乏相對(duì)的學(xué)習(xí)能力，需要教師進(jìn)行不斷的指導(dǎo)，而運(yùn)用慕課教學(xué)方式后，減少了學(xué)生和教師的見(jiàn)面機(jī)會(huì)，學(xué)生在遇到問(wèn)題后，很難詳細(xì)的轉(zhuǎn)述給教師進(jìn)行提問(wèn)，所以導(dǎo)致教師不明白學(xué)生的提出的問(wèn)題，也就沒(méi)有辦法做到準(zhǔn)確回答。

論文關(guān)鍵詞:文缺檢索課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)課堂改革創(chuàng)新

論文摘要:文獻(xiàn)檢索課是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生情報(bào)意識(shí)、獲取文獻(xiàn)信息能力的課程。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的界定及結(jié)構(gòu)模型闡述，提出了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文獻(xiàn)檢索課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂改革創(chuàng)新的內(nèi)容及策略。

文檢課是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的技能方法課，其教學(xué)內(nèi)容是文獻(xiàn)檢索的基本知識(shí)及各類檢索工具的使用方法;其教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握手工檢索及計(jì)算機(jī)檢索的技能，運(yùn)用各種手段從浩瀚的信息資源中快速檢索到所需文獻(xiàn)。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文檢課的教學(xué)資源具有非常高的要求，教學(xué)資源是文獻(xiàn)檢索課課程建設(shè)的重點(diǎn)。

1文獻(xiàn)檢索課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的界定及結(jié)構(gòu)模型

1.1文獻(xiàn)檢索課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的界定

按照我國(guó)的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的界定，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要涉及到各類網(wǎng)絡(luò)媒休素材、網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)、試卷、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、常見(jiàn)問(wèn)題解答、資源目錄索引以及文獻(xiàn)資料等。

摘要：傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能為主的教育模式。而現(xiàn)代教育則提倡素質(zhì)教育、職業(yè)能力培養(yǎng)，重視學(xué)生的全面發(fā)展。護(hù)理教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新，這就為慕課課程資源的引入創(chuàng)造了條件。此外，目前隨著網(wǎng)絡(luò)的普及以及護(hù)理學(xué)慕課教學(xué)資源的日益豐富，都為外科護(hù)理學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中引入慕課創(chuàng)造了可行的條件。運(yùn)用慕課將課堂理論知識(shí)與臨床護(hù)理有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)內(nèi)容以反復(fù)強(qiáng)化，難點(diǎn)內(nèi)容以板書(shū)與慕課巧妙結(jié)合。本研究研究了慕課背景下高?！锻饪谱o(hù)理學(xué)》教學(xué)改革創(chuàng)新現(xiàn)狀，希望對(duì)其他院校的教學(xué)改革起到拋磚引玉的作用，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：慕課；高校；外科護(hù)理學(xué)；教學(xué)改革創(chuàng)新

慕課教學(xué)其實(shí)是一場(chǎng)大型的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)活動(dòng)。慕課教育理念是由上世紀(jì)六七十年代美國(guó)教育學(xué)家首先提出，隨著教育改革的不斷發(fā)展，慕課教學(xué)也開(kāi)始在高校的教學(xué)中得到廣泛推廣。越來(lái)越多的教師和學(xué)生參與到慕課教學(xué)中。慕課背景下高?！锻饪谱o(hù)理學(xué)》教學(xué)改革創(chuàng)新還需要深入實(shí)際，將高?！锻饪谱o(hù)理學(xué)》教學(xué)理念與慕課相結(jié)合，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，真正提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

1慕課的概念

慕課（MOOC），指的是“大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程”，M是Massive，即大規(guī)模的；O為Open，開(kāi)放的；O為Online，即在線的；C為Course，即課程。麻省理工學(xué)院在2001年首次開(kāi)放免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程，自此以后，在線課程開(kāi)始在各大高校廣泛開(kāi)展?！澳秸n”概念是2008年被正式提出，2012年出現(xiàn)快速發(fā)展。慕課主要依托網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行一種大范圍的教育活動(dòng)，在全球范圍內(nèi)能為學(xué)生和教師提高各類優(yōu)質(zhì)的教育資源，因此慕課的出現(xiàn)也是教育的偉大創(chuàng)新。這種新的教育模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，學(xué)生不再僅僅通過(guò)課堂獲取知識(shí)，也能觀看視頻學(xué)習(xí)全新的知識(shí)，并完成作業(yè)，遇到疑難問(wèn)題也可以當(dāng)場(chǎng)與視頻另一端的教師進(jìn)行溝通，教師通過(guò)視頻軟件及時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。慕課對(duì)于改革高校教育體制，整合教育資源有著重要意義。

2高?！锻饪谱o(hù)理學(xué)》教學(xué)中引入慕課的優(yōu)勢(shì)

摘要：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課作為高職思想政治理論課的重要組成部分，其教學(xué)實(shí)效性直接關(guān)系著青年學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造、關(guān)系著高職院校思政育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前“基礎(chǔ)”課受教學(xué)理念、學(xué)生觀念和社會(huì)環(huán)境等多重因素影響，其教學(xué)實(shí)效性并不是十分理想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的有效提升，應(yīng)不斷強(qiáng)化以生為本理念、深化教學(xué)模式改革、優(yōu)化外部教育環(huán)境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，助力大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：“基礎(chǔ)”課；教學(xué)實(shí)效性；提升路徑

高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能型人才、促進(jìn)青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。高職院校開(kāi)設(shè)的思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課教學(xué)承擔(dān)著為國(guó)育才的重要使命，通過(guò)系統(tǒng)講授，引導(dǎo)學(xué)生掌握馬克思主義中國(guó)化最新理論成果，了解黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史，認(rèn)識(shí)世情、國(guó)情、黨情，堅(jiān)定不移聽(tīng)黨話跟黨走，爭(zhēng)做實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的生力軍?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）主要圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀這條邏輯主線，著重從思想、道德、法律三個(gè)層面，展開(kāi)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法律觀教育，著力解決學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如何提升該課程的教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，這是擺在授課教師面前的新課題。

一、對(duì)高職院?！盎A(chǔ)”課教學(xué)實(shí)效性的科學(xué)認(rèn)識(shí)

“基礎(chǔ)”課是集思想性、政治性、科學(xué)性、理論性與實(shí)踐性于一體的思政課程，只有深入鉆研課程的教學(xué)改革與建設(shè)，對(duì)“基礎(chǔ)”課有科學(xué)理性的認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)中有的放矢，用正確的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思想，用真情互動(dòng)打動(dòng)學(xué)生心靈，從而提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)法用法的自覺(jué)性，使學(xué)生具有明確的職業(yè)理想、良好的職業(yè)道德、科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀，最終為高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及學(xué)生成長(zhǎng)成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）“基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵

摘要：疫情對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，也暴露出課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。線上教學(xué)是應(yīng)急之舉，同樣也預(yù)示著未來(lái)思政課改革的方向。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，梳理了疫情期間思政課線上教學(xué)存在的問(wèn)題，倒逼我們采用新的授課形式，以問(wèn)題為抓手，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容"微化”、教學(xué)方法"微參與”，提出有針對(duì)性的建議，以保障思政課線上教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}倒逼；微內(nèi)容；微參與

指出：“改革是由問(wèn)題倒逼而產(chǎn)生，又在不斷解決問(wèn)題中而深化?！保?］這種問(wèn)題倒逼改革的思想對(duì)于疫情期間思政課改革具有重要的指導(dǎo)意義，倒逼我們采用新的授課形式以保障思政課線上教學(xué)質(zhì)量。

一、問(wèn)題倒逼下推動(dòng)思政課線上教學(xué)改革必要性

問(wèn)題倒逼就是問(wèn)題矛盾沖突的逆向推進(jìn)作用，基本流程如下：?jiǎn)栴}形成-產(chǎn)生壓力-倒逼回應(yīng)-處理或緩解問(wèn)題。由于受的影響，教育部發(fā)出了停課不停學(xué)的要求。各級(jí)各類學(xué)校都充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，全面開(kāi)展信息化教學(xué)，組織了豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)。思想政治理論課線上教學(xué)是疫情之下不得已的應(yīng)急之舉，也是在今天“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下利用信息化手段進(jìn)行的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探索，有利于打破傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式的瓶頸，是未來(lái)教學(xué)改革的切入點(diǎn)和支撐點(diǎn)，加速思想政治理論課改革創(chuàng)新。問(wèn)題倒逼，一方面是指?jìng)鹘y(tǒng)思想政治理論課教學(xué)存在著一些問(wèn)題亟需解決；另一方面是應(yīng)急之下信息化教學(xué)由原來(lái)的“漸進(jìn)模式”轉(zhuǎn)化為“火速上線”，勢(shì)必暴露一些問(wèn)題。因此，研究特殊時(shí)期思政課線上教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策，既有利于確保線上教學(xué)質(zhì)量，又有利于提升思政教師信息化教學(xué)能力。為教學(xué)模式的改革和重新設(shè)計(jì)提供契機(jī)，推動(dòng)理念認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

二、思政課線上教學(xué)存在的問(wèn)題

摘要:在高中化學(xué)課堂開(kāi)展微課教學(xué)，教師要借助網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化，建立微課系列，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)立體化，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，確?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)直觀化。

關(guān)鍵詞:微課；高中化學(xué)；課程改革

1引言

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展和新課程改革的創(chuàng)新要求，以微課為代表的一批創(chuàng)新型教學(xué)模式逐漸走進(jìn)教學(xué)課堂。它通過(guò)創(chuàng)建一節(jié)較小的教學(xué)視音頻，可以集中講解和傳授某個(gè)單一、具象化的教學(xué)主題。通過(guò)這些簡(jiǎn)短的教學(xué)課程，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建“自助式”教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中和課后復(fù)習(xí)中開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)研究。在高中化學(xué)教學(xué)中引入微課模式，可以迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)教學(xué)要求，將各種抽象的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)具象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也能充分提高高中化學(xué)的課堂效率。

2微課的核心內(nèi)容及其教學(xué)特點(diǎn)

微課是由美國(guó)教學(xué)研究者在2008年率先提出的教學(xué)理念，不僅集中于微型教學(xué)所建立的教學(xué)環(huán)境，更是通過(guò)解構(gòu)主義來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立微型、在線或者移動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。微課的核心內(nèi)容微課的建立和創(chuàng)新點(diǎn)是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展背景，它通過(guò)以視頻、音頻為主要教學(xué)載體來(lái)記錄課堂教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的完整宣導(dǎo)和有效構(gòu)建，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的協(xié)同進(jìn)步。在微課教學(xué)過(guò)程中，建立完善的課堂教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，就成為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。這就需要教師加強(qiáng)微課的教學(xué)媒介作用，突出微課教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)信息化、教學(xué)內(nèi)容多媒體化、教學(xué)引導(dǎo)媒介化，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)主題相關(guān)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能利用微課進(jìn)行充分包裝，展現(xiàn)給學(xué)生以結(jié)構(gòu)清晰、主題鮮明和資源豐富的課堂教學(xué)小環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)設(shè)計(jì)、素材整理、課件制作、課堂互動(dòng)及教師評(píng)定等全方位的創(chuàng)新發(fā)展[1]。微課的教學(xué)特點(diǎn)微課教學(xué)的全部?jī)?nèi)容建立在微課視頻這種教學(xué)工具上，而視頻內(nèi)容包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、難點(diǎn)解析、教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等。1）微課的內(nèi)容形式?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容。微課的特點(diǎn)是短小精干，一般教學(xué)視頻時(shí)間不會(huì)超過(guò)十分鐘。這種時(shí)間簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)鮮明的內(nèi)容形式注定了微課對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解非常透徹，也需要微課的立題非常重要，需要認(rèn)真規(guī)劃；受眾定位要求必須明確，必須滿足絕大部分高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)需要；情境定位必須明確，能夠迎合高中化學(xué)課堂教學(xué)需求。2）微課的授課形式?jīng)Q定了教學(xué)氛圍。微課視頻的授課形式與課堂實(shí)操、優(yōu)秀教案講解不同，它是通過(guò)PPT課件的形式來(lái)輔助教師的講解，它的授課過(guò)程可以在備課階段，可以在課堂教學(xué)中，也可以在課后復(fù)習(xí)鞏固階段。此外，在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占了很大部分，而微課可以完整呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)成果[2]。因此，微課可以給課堂教學(xué)創(chuàng)造輕松愉悅、節(jié)奏感強(qiáng)的教學(xué)氛圍。3）微課的功能特色決定了教學(xué)成果。微課教學(xué)的突出功能在于點(diǎn)式教學(xué)，它能夠通過(guò)微視頻獨(dú)立教授一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和溝通需求創(chuàng)建個(gè)性化微視頻。而在此基礎(chǔ)上，配合課堂教學(xué)實(shí)操，再加上教師講解，可以將課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)完整展現(xiàn)在視頻界面上，而錄制的微視頻可以保證學(xué)生在課堂上和回家后都能學(xué)習(xí)，并且可以反復(fù)觀看。而這些功能特色都提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的價(jià)值取向和教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)了課堂教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。