1.充分應(yīng)用科學(xué)史生物科學(xué)史是科學(xué)發(fā)生和發(fā)展的歷史、是探究過程的杰出代表、是科學(xué)家揭示出生物科學(xué)理論的動態(tài)過程，有效利用科學(xué)史的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)學(xué)生的“三維目標(biāo)”、實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神和諧的統(tǒng)一。學(xué)生在科學(xué)史的學(xué)習(xí)中，教師要利用沿著人類認識生命規(guī)律過程的相關(guān)史實，引導(dǎo)學(xué)生探索生命規(guī)律，讓學(xué)生充分獲得探究體驗，從科學(xué)家的奇思妙想中不能充分汲取真正的營養(yǎng)。如“植物激素”此核心概念的教學(xué)，可以借助生物科學(xué)史，具體設(shè)計過程如下：①1880年，達尓文的向光性實驗，發(fā)現(xiàn)單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激,當(dāng)這種刺激傳遞到下部的伸長區(qū)時,會造成背光面生長快,因而出現(xiàn)向光性彎曲。②胚芽鞘的向光性與哪個部位有關(guān)？1913年，詹森設(shè)計了在胚芽鞘尖端與下部之間放置瓊脂片的實驗，得出：“刺激”可以透過瓊脂塊傳遞給下部的結(jié)論。③這種刺激究竟是什么呢？1914年，拜爾的實驗，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘的彎曲生長,是因為胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的。通過上三位科學(xué)家的實驗，猜想到胚芽鞘的頂尖產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì),這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。④究竟是不是化學(xué)物質(zhì)呢？如果是，是哪種化學(xué)物質(zhì)？1926年，溫特的實驗，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘的尖端確實產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運輸?shù)较虏?，并且能夠促使胚芽鞘下面某些部分生長。溫特把這種物質(zhì)命名為生長素。⑤1934年，科學(xué)家從人尿中分離出具有生長素效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)——吲哚乙酸（IAA）。⑥1942年，科學(xué)家從高等植物中分離出生長素，并確認它就是吲哚乙酸。⑦科學(xué)家進一步研究發(fā)現(xiàn)，在植物體中還有一些與生長素作用類似的物質(zhì)，如苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）等。這一類稱為植物體中天然生長素類。⑧以后人們又不斷發(fā)現(xiàn)了一些人工合成的、與吲哚乙酸有類似生理效應(yīng)的物質(zhì)，為了區(qū)別植物體內(nèi)的生長素常把這類物質(zhì)叫生長素類似物。水到渠成地得出“植物激素”的概念：像生長素這樣由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物。

2.利用探究探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。以探究的方式講授核心概念，可以將抽象的知識以實驗的過程讓學(xué)生感知，因此被眾多教師用于課堂教學(xué)?！稑?biāo)準》提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)主動參與探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作等能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！啊耙院诵母拍睢被颉睘槔?，利用探究教學(xué)策略的設(shè)計如下：①提出探究問題：基因是否等于DNA？②推理與設(shè)計分析：一個DNA分子就是一個基因嗎？③取證：通過對資料數(shù)據(jù)分析出全部基因的堿基對數(shù)>DNA分子的堿基對數(shù)，得出結(jié)論：基因只是DNA的片段。④解釋證據(jù)：海蜇的綠色熒光蛋白基因轉(zhuǎn)到小鼠體內(nèi)，發(fā)現(xiàn)小鼠能發(fā)光，證明海蜇的發(fā)光基因不僅傳給小鼠，而且能表現(xiàn)出來，起到控制小鼠的特定性狀的作用，即具有了特定的“效應(yīng)”。因此就順利地從DNA水平上給基因下一個完整的定義：基因是有遺傳效應(yīng)的DN段。

3.通過比喻或模型比喻或模型法可以讓抽象問題更易理解和直觀化。如核心概念“染色體組”可以用撲克牌的類比法來講授；核心概念“減數(shù)分裂”可用模型法講授，用橡皮泥反映染色體的形態(tài)變化，用紅綠分別代表來自父方和母方的一對同源染色體，模擬減數(shù)分裂過程中各時期染色體的行為。又如，在講述DNA分子的結(jié)構(gòu)時，教師將DNA分子的平面結(jié)構(gòu)比喻成梯子，磷酸和脫氧核糖交替排列構(gòu)成了梯子的扶手，堿基間構(gòu)成的氫鍵就是梯子的踏板，這樣可很好地加深學(xué)生對DNA組成的認識。

4.采用概念圖概念圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。一個完整概念圖的完成需要經(jīng)過以下幾個步驟：①選取一個知識領(lǐng)域；②確定關(guān)鍵概念和概念等級；③初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；④建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系；⑤在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。理想的概念圖的具有以下幾個特征：①概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)；②概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來；③）不同層級概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點：縱向聯(lián)系說明概念間的包容與被包容的關(guān)系；橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯(lián)系；而交叉關(guān)系則說明處于不同層級概念間的聯(lián)系。故而，在概念圖中的概念是不能被單獨表征的。如在核心概念“染色體”的教學(xué)中和學(xué)生一起構(gòu)建如下的概念圖：

圖1核心概念“染色體”的概念圖5.借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助手段現(xiàn)代信息技術(shù)在輔助教學(xué)上的主要手段有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、多媒體技術(shù)等。在教學(xué)過程中，教師使用最廣泛的是多媒體技術(shù)，它是以計算機為基礎(chǔ)，以交互方式處理、傳輸和管理文本、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等運載信息的媒體技術(shù)。此項技術(shù)具有聲、圖、文并茂，形成多種感官刺激，有利于對知識的記憶和保持；渲染理想的教學(xué)環(huán)境等優(yōu)點。如在講授“細胞增殖”、“減數(shù)分裂”、“神經(jīng)調(diào)節(jié)”等抽象、復(fù)雜知識時，教師可以用動畫來演示這些過程性知識。

在新課程理念下以“提高高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”為根本任務(wù)的《標(biāo)準》指導(dǎo)下，借助于生物科學(xué)史去建構(gòu)概念，有效展示了概念的發(fā)展過程，學(xué)生在這樣的教學(xué)中學(xué)習(xí)的不僅僅是條條框框的生物學(xué)知識，更重要的是得到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，落實了“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)。采用實驗探究進行概念學(xué)習(xí)，就是通過學(xué)生自主設(shè)計實驗后在教師指導(dǎo)下實驗，通過學(xué)生的親自實踐不僅可利用科學(xué)事實建構(gòu)科學(xué)概念，同時能發(fā)揮學(xué)生的主動性，要讓學(xué)生積極地思考，積極地參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。通過比喻或模型、信息技術(shù)輔助學(xué)概念，都是屬于借助一定手段使抽象概念直觀化。概念圖的運用是進一步訓(xùn)練學(xué)生建立概念、理解概念的方法。

蘇霍姆林斯基在談到教師的教育素養(yǎng)時曾說過，“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”教學(xué)語言是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，它不僅要符合語言學(xué)的一般規(guī)律，而且要具備教育教學(xué)和科學(xué)上的獨特性。如同數(shù)學(xué)有“數(shù)學(xué)語言”一樣，生物學(xué)也有自己的“生物學(xué)語言”。

一、生物學(xué)語言及其分類

生物學(xué)語言是用以描述、闡釋生物體和生命現(xiàn)象的符號系統(tǒng)，生物學(xué)概念、術(shù)語、圖表和專門代號則是構(gòu)成生物學(xué)語言的符號。它是隨著生物科學(xué)的發(fā)展，在自然語言的基礎(chǔ)上建立起來的人工語言符號系統(tǒng)，具有明確性和單義性的特點。

按內(nèi)容，生物學(xué)語言可分為生物分類學(xué)語言、形態(tài)解剖學(xué)語言、生理生態(tài)學(xué)語言、遺傳與行為學(xué)語言、生物學(xué)用具名稱及生物學(xué)工作方法語言（如描述顯微鏡操作過程及標(biāo)本的采集與制作方法的語言）等。按組成符號不同可以分為兩類：一類是由詞句組成的，如“細胞是構(gòu)成生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”；另一類則是用圖形和專門數(shù)學(xué)符號表示的，如由點線表示的細胞結(jié)構(gòu)簡圖，用數(shù)學(xué)符號表示的基因型“＠①”和“X「A」X「a」”等。按表達形式，可以分為描述性語言和論述性語言，前者側(cè)重于對感性的生命現(xiàn)象的描述，強調(diào)形象思維；后者側(cè)重于對邏輯性較強的生物學(xué)理論的闡釋，強調(diào)抽象思維。此外，按載體不同可以分為口頭語和書面語，口頭語的載體是語音，書面語的載體是文字符號。

那么，生物學(xué)語言與生物學(xué)教學(xué)語言是何種關(guān)系呢？筆者認為，生物學(xué)教學(xué)語言是由生物學(xué)語言和一般性教學(xué)語言兩部分構(gòu)成。生物學(xué)語言是生物學(xué)教學(xué)語言的核心部分，是本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主要載體，體現(xiàn)了教學(xué)的知識性和科學(xué)性；一般性教學(xué)語言是不同學(xué)科教學(xué)中所共有的，主要用以組織教學(xué)活動，有轉(zhuǎn)承、提問、指令、強化、心理調(diào)節(jié)等作用，它服務(wù)于生物學(xué)語言，體現(xiàn)了教學(xué)的教育性和藝術(shù)性。

這里不妨分析這么一個實例——師：“上幾節(jié)課，我們以蚯蚓為代表，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了環(huán)節(jié)動物門?，F(xiàn)在提出幾個問題：第一，蚯蚓靠什么運動？沙蠶的運動器官是什么？”生：“蚯蚓依靠環(huán)肌和縱肌的交替舒縮以及體表剛毛的配合進行運動；沙蠶的運動器官是疣足?！睅煟骸昂芎谩边@里的“上幾節(jié)課”、“現(xiàn)在提出幾個問題”、“很好”等是一般性教學(xué)語言，學(xué)生回答的部分是典型的生物學(xué)語言，其余部分則是一般性教學(xué)語言與生物學(xué)語言摻和在一起，不妨稱之為混合性語言。由此可見，生物學(xué)教學(xué)語言是以生物學(xué)語言為主體的兩類語言的有機結(jié)合體。沒有生物學(xué)語言的教學(xué)不成其為生物學(xué)教學(xué)，沒有一般性教學(xué)語言的生物學(xué)教學(xué)又無異于拿一本生物學(xué)專著照本宣科。

摘要：文章圍繞邏輯推理法，探討其在生物教學(xué)中的有效應(yīng)用實踐策略，具體包括利用邏輯推理法進行概念教學(xué)；利用邏輯推理法優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)；利用邏輯推理法培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維；利用邏輯推理法增強學(xué)生的實踐能力。

關(guān)鍵詞：邏輯推理法；生物教學(xué)；生物學(xué)思維

邏輯推理法是指依據(jù)已有的材料，按照邏輯思維的規(guī)律形成與研究材料相關(guān)的概念，并因此作出判斷和推理的方法，傳統(tǒng)的邏輯推理通常包括演繹推理、類比推理、歸納推理三種推理方法。教師在利用邏輯推理法進行生物課程教學(xué)時，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的邏輯推理方法，這樣才能讓學(xué)生更高效地完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、利用邏輯推理法進行概念教學(xué)

生物學(xué)中的概念主要是描述所研究對象的本質(zhì)特征，并將這一概念推廣到更多同類對象的研究中。學(xué)生只有理解并掌握所學(xué)生物知識內(nèi)容的概念，才能對這些知識有更深入的研究和學(xué)習(xí)，教師要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物學(xué)，就要幫助他們更好地理解并記憶所學(xué)知識的概念。教師在進行生物學(xué)概念教學(xué)時，可以利用類比推理法引導(dǎo)學(xué)生進行感知、對比、推理，從而使學(xué)生高效地完成生物學(xué)概念學(xué)習(xí)。類比推理是指研究的兩個對象在某些屬性上有相似，通過對比推理得出他們也存在其他相似屬性的推理過程。類比推理法從對個別對象的觀察研究開始，再推及至更大范圍的同類對象研究中，其推理過程和方法與生物學(xué)概念教學(xué)的方法十分相似，因此教師可以將類比推理法融入生物學(xué)概念教學(xué)中，加深學(xué)生對生物學(xué)概念的理解和記憶。利用類比推理的邏輯推理法不僅可以有效地幫助教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而且可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念。

二、利用邏輯推理法優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

摘要：初中生物總復(fù)習(xí)面臨著考試內(nèi)容多、時間緊、任務(wù)重的問題，切實提高復(fù)習(xí)的有效性，是生物教師首先要關(guān)心和重視的事情。有效教學(xué)需要持續(xù)提升教師自身素質(zhì)，深入研究備考學(xué)生情況，因此，努力營造和諧課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并嚴密制訂高效復(fù)習(xí)計劃，巧妙運用核心概念教學(xué)，這對于初中生物總復(fù)習(xí)過程是十分必要的。

關(guān)鍵詞：初中生物；復(fù)習(xí)；核心概念

“溫故而知新”，可見復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的重要性。復(fù)習(xí)是一個對于已學(xué)知識認識，提高，再認識，再提高的螺旋式上升的過程，為此，教師需要認真研究生物總復(fù)習(xí)方式和方法，讓學(xué)生輕松準確掌握初中生物知識要點。

1.持續(xù)提升教師自身素質(zhì)

新的教育理念、教育目標(biāo)，無疑對處在教育一線的教師提出了更高的要求。教師提升學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑有：豐厚的知識積累，可以在教學(xué)中旁征博引，使學(xué)生在寬廣的眼界下理解所學(xué)知識；善于結(jié)合生活實際，讓學(xué)生利用所學(xué)知識思考生活中的現(xiàn)象，解決生活中遇到的問題；對生物學(xué)前沿技術(shù)和成果的關(guān)注，可以促使學(xué)生與時俱進，把高深的前沿的科學(xué)研究與所學(xué)知識體系聯(lián)系起來，從而對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。另外，教師還要勇于探索新型的教學(xué)方法，大膽嘗試適合課堂的教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生做到對知識的融會貫通。

2.深入研究備考學(xué)生情況

摘要：概念圖是某個概念及其有關(guān)的事物的關(guān)系圖，可以組織各種知識和表征的一種工具，將這種技巧運用在教學(xué)當(dāng)中，可以一定程度地增進學(xué)生對于某個概念的理解和掌握。隨著科技的進步，信息技術(shù)漸漸滲入學(xué)習(xí)過程中，而概念圖這種有效的教學(xué)方式，也漸漸地運用到教學(xué)之中了。下文筆者將對概念圖如何和高中生物教學(xué)融合的方法進行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；概念圖；教學(xué)方式

生物是一門通過對不同的概念進行學(xué)習(xí)、分析和探究的學(xué)科，概念可以在一些方面很好地解釋某些生物所含有規(guī)律。概念圖最先由康奈爾大學(xué)的約瑟夫提出的，運用在科學(xué)的教學(xué)活動當(dāng)中，展現(xiàn)出了非凡的效果，在后來的教學(xué)過程中越來越加受到人的推崇。隨著信息技術(shù)在教學(xué)過程中的植入，越來越展示這概念圖的優(yōu)點，利用多媒體等技術(shù)，及時在課堂中隨著知識講解的深入為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的概念圖解，更加方便學(xué)生將各自抽象的知識相互結(jié)合起來，完成對概念的統(tǒng)一記憶。

1充分利用概念圖的教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)

概念圖其中強大的知識結(jié)合能力，可以更容易地將各個單元和各個必修書中的知識相互的聯(lián)系在一起，這樣，教師可以對知識有很深的熟識程度和綜合知識能力，只有教師對知識產(chǎn)生了深入的理解，能夠充分地綜合運用知識并且在課堂上將生物的知識很快速地構(gòu)建出一個模板，才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生了一定的敬意和興趣，并且也能夠?qū)W著教師將生物的知識構(gòu)建成一個完整的概念圖，從而達成了讓學(xué)生主動思考、歸納、學(xué)習(xí)的目的。同時，教師在教學(xué)過程中，要不斷地在言語上貫徹構(gòu)建概念圖的意識，幫助學(xué)生主動在腦海中構(gòu)建出自己的知識點，完成對知識的學(xué)習(xí)和鞏固，加深學(xué)生對各個概念的記憶，培養(yǎng)學(xué)生一個整體的生物學(xué)思維。同時，教師在學(xué)生剛剛開始接觸生物的學(xué)習(xí)時，就充分為學(xué)生提前構(gòu)造一個概念圖重要性的概念，通過提前設(shè)計課程，技巧性地創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，利用多媒體或者黑板的功能，讓學(xué)生了解到概念圖的作用和其中知識層層遞進，層層相關(guān)的模式，最終體現(xiàn)出生物知識的整體化。但是教師在教學(xué)過程中貫徹概念圖時要充分注意不要簡單直接地向?qū)W生說明什么是概念圖，這樣很容易地讓學(xué)生感覺概念圖麻煩、復(fù)雜、抽象，從而對概念圖產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，所以教師可以通過在課堂中逐步講解知識，一步一步構(gòu)造概念圖的方法來對概念圖進行逐步的引入。例如，在剛開始的生物學(xué)習(xí)中，教師會引進細胞的概念，細胞內(nèi)結(jié)構(gòu)的不同又是本節(jié)課的重點，所以教師可以通過原核細胞和真核細胞來進行概念圖的展開，讓學(xué)生通過概念圖充分地發(fā)現(xiàn)原核細胞和真核細胞的不同。

2及時糾正學(xué)生概念理解偏差，提升學(xué)生實驗設(shè)計能力

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是近年來教育界所提出的熱門話題，然而，在高中生物教學(xué)過程中，依然存在重知識而輕能力、重分數(shù)而輕過程的現(xiàn)象，應(yīng)試教育的模式仍然很普遍。在傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法滿足新課程理念的情況下，如何在高中生物教學(xué)過程中踐行學(xué)科核心素養(yǎng)值得教師深思。對此，教師可在界定學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出幾種踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的界定

生物學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受生物學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)內(nèi)化的帶有生物學(xué)科特性而形成的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分[1]?？梢钥闯觯瑢W(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)是在平時的學(xué)習(xí)過程中慢慢培養(yǎng)起來的，它是高中生物教學(xué)的最終目標(biāo)。具體來講，學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個方面的內(nèi)容：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任。因此，我們教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式，在注重高中生物基本知識和基本技能傳授的同時，更應(yīng)該注重對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們應(yīng)該有意識地將生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任滲透在教學(xué)過程中，從而更好地在教學(xué)中踐行學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、踐行學(xué)科核心素養(yǎng)對于高中生物教學(xué)的積極意義

（一）有利于激發(fā)高中學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)，更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及解題能力進行培養(yǎng)，并以此來提升學(xué)生的考試成績。相應(yīng)的，教師在實際的教學(xué)過程中，也大多是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法來對學(xué)生進行教學(xué)，盡管這種教學(xué)方式可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是在學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)方面，卻存在著較大的缺陷，特別是在素質(zhì)教育和新課改背景下，這種教學(xué)模式很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而給教學(xué)活動的順利開展以及教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生一定的影響。將學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，有針對性地選擇新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法對學(xué)生進行教學(xué)，可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，對于激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有著非常積極的意義。（二）有利于提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段高中生物課堂教學(xué)普遍存在著的一個問題，就是教學(xué)質(zhì)量并不是特別的理想。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因有很多，比如教學(xué)模式單一性較強、學(xué)生課堂參與度不足等等。而將高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)用其中，結(jié)合核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容和具體課程安排，合理選擇合適的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，并以此來開展相應(yīng)的教學(xué)活動，就可以讓學(xué)生真正參與到實際的教學(xué)過程中，對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及高中生物教育工作的長效發(fā)展有著非常積極的影響。（三）有利于實現(xiàn)高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升?？茖W(xué)素養(yǎng)是高中學(xué)生綜合素養(yǎng)中較為重要的組成部分，做好學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作對于促進學(xué)生的健康成長有著非常積極的意義。高中生物作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一，通過對學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、社會責(zé)任以及科學(xué)探究等素養(yǎng)的培養(yǎng)，來提升學(xué)生對于生物這一學(xué)科的認知，并以此為基礎(chǔ)來實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，如此才能更好地實現(xiàn)對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[摘要]生物科學(xué)素養(yǎng)概念的出現(xiàn)使世界范圍的生物課程改革走向深入。我國生物學(xué)教學(xué)也確立了培養(yǎng)全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的教育宗旨。本文從培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的視角解讀了科學(xué)素養(yǎng)、生物科學(xué)素養(yǎng)等相關(guān)概念，并在此基礎(chǔ)上對我國生物學(xué)課程標(biāo)準的內(nèi)涵與外延提出了自己的看法，以指導(dǎo)我國中學(xué)生物教師的教育教學(xué)改革與實踐。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)素養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)生物學(xué)課程中學(xué)生物教學(xué)

生物學(xué)隸屬于自然科學(xué)。生物學(xué)課程是一門科學(xué)課程，這是生物學(xué)課程的基本性質(zhì)之一?？茖W(xué)是一個內(nèi)容豐富的知識體系，其中就包括人類認識自然界的一些特殊途徑和方法。正由于有了這些對生命世界準確地提出問題及獲取較為可靠答案的方法，如觀察、量化、求證和思考等，人類對自身和環(huán)境的認知才能日益深入、全面和可靠。這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認知模式的不同，也體現(xiàn)了科學(xué)最基本的特征和本質(zhì)。生物學(xué)課程作為一門科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程。生物學(xué)教育的宗旨應(yīng)該是培養(yǎng)全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這一宗旨的確立，將使我國生物學(xué)課程產(chǎn)生一些重大變化。理解這一新的課程理念，也將有助于生物老師們的教學(xué)改革和實踐。

一、關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的認知

我國基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來的合格公民。在當(dāng)今科技產(chǎn)品比比皆是、科學(xué)問題在我們的生活中無處不在的時代，未來的公民中有一部分人將會成為科學(xué)知識或科技產(chǎn)品的創(chuàng)造者或生產(chǎn)者，而幾乎所有的人都將是科技產(chǎn)品的消費者。他們在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學(xué)相關(guān)的問題，并做出決策。這些都要求生活在當(dāng)今和未來社會中的公民具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。

(一)科學(xué)素養(yǎng)概念的提出

摘要：以深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)“表觀遺傳”概念教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境、深度探究、本質(zhì)變式、遷移應(yīng)用等環(huán)節(jié)，推進概念的主動學(xué)習(xí)、探究演進和理解內(nèi)化等，達到發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；表觀遺傳；概念教學(xué)；高中生物學(xué)

生物學(xué)概念是生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，是將生物學(xué)現(xiàn)象、事實經(jīng)過比較、分析、推理、概括等方法抽象出來而形成的理性知識，是生物學(xué)學(xué)科知識的主干。教學(xué)中要求學(xué)生從生物學(xué)事實和現(xiàn)象出發(fā)，開展批判性的學(xué)習(xí)，在深度探究中建構(gòu)概念，加深對概念的理解，將其融入到原有的認知結(jié)構(gòu)，并將已有的知識遷移應(yīng)用到新情境中做出決策并解決問題［1］。深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者主動投入、掌握知識的來源方法、習(xí)得知識本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系、應(yīng)用所學(xué)知識進行遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式?；谏疃葘W(xué)習(xí)理論的生物學(xué)概念教學(xué)，可以高效地引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解生物學(xué)概念，實現(xiàn)概念的靈活遷移和應(yīng)用，促進思維和能力的發(fā)展。本文以人教版高中生物學(xué)教材必修2《遺傳與進化》第4章第2節(jié)中的“表觀遺傳”為例，嘗試利用深度學(xué)習(xí)理論進行概念教學(xué)。

1創(chuàng)設(shè)情境，推進概念的主動學(xué)習(xí)

主動學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)核，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力往往來源于學(xué)生對知識本身的興趣和疑問。在高中生物學(xué)概念教學(xué)中，教師要還原概念產(chǎn)生的背景或相關(guān)聯(lián)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成認知動力;進而基于學(xué)生已有的認知經(jīng)驗設(shè)置真實的、能引發(fā)學(xué)生深度思考的問題，為學(xué)生的概念學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“入口”，推進概念的主動學(xué)習(xí)。例如，在“表觀遺傳”的概念教學(xué)中，教師以真實的生物學(xué)現(xiàn)象和真實的實驗研究資料創(chuàng)設(shè)情境，資料1:基因組成相同的同卵雙胞胎在性狀上仍存在微小的差異。資料2:一個蜂群中，工蜂和蜂王都是由基因型相同的雌蜂幼蟲發(fā)育而來，若雌蜂幼蟲在出生三天后被飼喂蜂蜜和花粉，將發(fā)育成工蜂，若被飼喂蜂王漿，則發(fā)育成蜂王。通過對資料1和資料2的分析，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前概念，對經(jīng)典遺傳學(xué)理論產(chǎn)生質(zhì)疑，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學(xué)生的認知動力。在此基礎(chǔ)上，教師指引學(xué)生觀察思考:為什么基因型相同的個體會出現(xiàn)不同的表現(xiàn)型?如何針對該問題進行探究?上述情境問題讓學(xué)生意識到基因型相同的個體可能存在不同的表現(xiàn)型，為“表觀遺傳”概念的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了“入口”，有效推進學(xué)生對概念的主動探究。

2深度探究，演進概念的探究方法

基于學(xué)生實踐操作的高中生物教學(xué)，是在教學(xué)過程中增加學(xué)生的學(xué)科實際操作頻次和頻率，提升生物學(xué)科技能，將理論知識和實驗操作相結(jié)合，掌握知識于實驗中。這一方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其運用科學(xué)的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力，保持濃厚的探究興趣，全面提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)并為未來學(xué)習(xí)生涯的更進一步發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、目前高中生物教學(xué)中常見的問題

由于歷史和時代環(huán)境的限制，傳統(tǒng)的生物教學(xué)雖取得了很大進步，但也存在不少問題。1.教學(xué)內(nèi)容抽象傳統(tǒng)的生物教學(xué)是基于生物學(xué)科知識的傳授，教學(xué)過程偏重于概念的講解，而生物學(xué)中有很多抽象的概念是很難理解的，學(xué)生沒有一個感性觀感的獲取，對知識容易混淆，在學(xué)習(xí)過程中只是形成一個個獨立的知識塊，沒有將生物學(xué)知識形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，這對于學(xué)生學(xué)科知識的深層次掌握和實際運用都帶來了很大的障礙。2.教學(xué)實驗設(shè)備陳舊在我國很多地區(qū)和學(xué)校存在實驗設(shè)備短缺、不齊全或設(shè)備更新不及時等問題，教學(xué)生物課程主要是依靠課本、圖片或簡單的設(shè)備來進行。3.實驗?zāi)芰η啡焙芏喔咧猩锝處熾m然很重視生物教學(xué)的實操性，但由于教學(xué)時間緊張、師資配備等問題，加上對學(xué)生的具體實驗水平了解不夠，在設(shè)置實驗課時往往存在實驗?zāi)繕?biāo)過高或過低，對實驗技能的要求和學(xué)生目前的具體狀況不符，導(dǎo)致實驗教學(xué)效果欠佳。另外，在一些生物實驗中，對實驗設(shè)備要求較高，針對實驗所需的各種溶液或溶劑有著特殊的要求，而這類實驗往往比較復(fù)雜，學(xué)生也存在操作能力和安全意識不足的現(xiàn)象。

二、實操性生物教學(xué)的重要意義

1.有助于擺脫知識碎片化，使知識結(jié)構(gòu)化知識結(jié)構(gòu)化是把所學(xué)知識按照知識的性質(zhì)進行劃分，形成知識組塊，進而將重要的事實、概念、程序及與知識有關(guān)的其他要素聯(lián)系起來，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。實操性生物教學(xué)有助于把彼此獨立的生物學(xué)知識聯(lián)系起來，解決知識碎片化問題，構(gòu)建知識框架。在實驗過程中，基礎(chǔ)概念和延伸知識點的支撐和驗證也可以得到改善，這對學(xué)生建立學(xué)科的知識體系有著極大幫助。2.增強學(xué)生實操技能和動手能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)將生物學(xué)知識貫穿于實際操作過程的教學(xué)方式，會讓學(xué)生對實驗方法、實驗過程和實驗原理有進一步的認識，進而增強學(xué)生的動手能力和學(xué)科的實際操作能力，將以教師為中心的教與以學(xué)生為中心的學(xué)和認知有效結(jié)合在一起，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在實踐中獲得新知。

三、實操性生物教學(xué)的具體實施策略

摘要：新高考的逐步推進對高中生物學(xué)科教學(xué)也提出了新的要求，因為生物學(xué)科在高一階段屬于必修科目，而到了學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試后則成為選考科目。這需要教師針對學(xué)考和選考的差異化要求來開展教學(xué)活動，并以提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，循序漸進地推進高中生物教學(xué)。文章結(jié)合高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀談?wù)J識，希望對新高考下的高中生物教學(xué)工作有所借鑒。

關(guān)鍵詞：新高考；高中生物教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

高中生物課程是一門自然科學(xué)課程，是以研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律為主要內(nèi)容的學(xué)科。從學(xué)生未來職業(yè)選擇的角度來看，它與農(nóng)業(yè)科學(xué)專業(yè)、醫(yī)藥科學(xué)專業(yè)、環(huán)境科學(xué)專業(yè)以及其他有關(guān)的科學(xué)技術(shù)專業(yè)有密切的關(guān)聯(lián)，對學(xué)生未來發(fā)展有重要的影響。而從高中生物課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，它是在義務(wù)教育階段，也就是初中階段生物課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種延續(xù)與深入拓展，在給學(xué)生呈現(xiàn)基本的生物學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生既能夠獲得基礎(chǔ)性的生物學(xué)知識，同時理解重要的生物學(xué)觀點和解決問題的思路與方法?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準》要求以提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨開展高中生物教學(xué)活動，即在有效的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四方面的素養(yǎng)。隨著新高考的逐步推進，高考模式逐漸變?yōu)椤?+3”或“3+1+2”的模式，高中生物學(xué)科成為選考科目，高中生物學(xué)科教材也進行了調(diào)整。高中生物學(xué)科比物理、化學(xué)學(xué)科的難度低，記憶性的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，所以在新高考模式下受到學(xué)生選考的青睞。這些新變化對當(dāng)前的高中生物學(xué)科教學(xué)提出了新要求，但是一些高中生物教師卻未真正理解，沿用舊有的思想觀念和教學(xué)方式教學(xué)，導(dǎo)致高中生物學(xué)科教學(xué)工作中存在一些問題。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師理念亟待更新

從新高考對高中生物教學(xué)的要求來看，已經(jīng)從之前的“三維教學(xué)目標(biāo)”向以考查學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”的能力目標(biāo)變化，這就需要教師調(diào)整教學(xué)理念。然而從現(xiàn)實來看，相當(dāng)一部分高中生物教師還在受“應(yīng)試教育”的功利理念影響。在教學(xué)過程中以知識和應(yīng)試為中心，對于學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)注不夠。同時，教學(xué)中依然是以經(jīng)驗主義為主，對于新高考、新課標(biāo)、新教材的研究與重視程度不夠，這會影響教學(xué)實效。另外，課堂教學(xué)中對于師生角色的把握也不準確，教師還在“主宰”課堂，而不是真正成為生物課堂的主導(dǎo)者，這不僅影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)被動態(tài)勢，還影響教學(xué)效果。