導(dǎo)語：院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)加速了高等教育的教學(xué)模式改革，“翻轉(zhuǎn)課堂”正在成為一種新型且深受歡迎的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價體系已然不能有效檢驗其教學(xué)效果。文章基于建構(gòu)主義視角探討高職院校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量評價體系，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)質(zhì)量評價提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；建構(gòu)主義；評級體系

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對于教學(xué)模式的影響，“翻轉(zhuǎn)課堂”正在成為一種新型且深受歡迎的教學(xué)模式。2013年以來翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是我國教育改革的熱點。各校微課大賽開展得如火如荼，拉開了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的序幕。信息技術(shù)與教學(xué)高度融合的時代，翻轉(zhuǎn)課堂更加適合當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣。卜彩麗、孔素真（2016）發(fā)現(xiàn)截至2015年1月高職院校有102家運用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，占比20%。目前高職院校教學(xué)質(zhì)量評價大多是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式制定，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的缺失成為制約翻轉(zhuǎn)課堂進一步推廣和深化發(fā)展的瓶頸，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系迫在眉睫。

一、我國高職院校翻轉(zhuǎn)課堂及教學(xué)質(zhì)量評價的研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價的初期階段主要包括學(xué)習(xí)滿意度評價、形成性評價、過程性評價以及課堂效果評價等。關(guān)于如何建立教學(xué)質(zhì)量評價體系。李馨（2015）通過借鑒國際工程教育改革的最新成果———CDIO教學(xué)模式評價標(biāo)準(zhǔn)，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的理論基礎(chǔ)、基本原則以及評價體系建設(shè)路線圖。杜密英（2016）提出了基于“為了學(xué)習(xí)的評價”（AssessmentforLearning，AFL）的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價方法。此外，基于成果導(dǎo)向的教育（Outcome-basedEducation，OBE）把教學(xué)評價作為核心流程。綜上，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的評價方法的研究主要從教的角度分析如何評價，較少從學(xué)的結(jié)果來衡量。高校教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，并以知識建構(gòu)為目的，因此，構(gòu)建以建構(gòu)主義為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系符合高校教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也能充分發(fā)揮教師和學(xué)生的能動性和協(xié)作性，更好地實現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)和功能。

二、建構(gòu)主義理論引入高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的必要性和可行性

（一）建構(gòu)主義理論引入高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的必要性。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高校教育的目標(biāo)要求培養(yǎng)更多創(chuàng)新型的應(yīng)用人才。建構(gòu)主義是蘊含豐富創(chuàng)新教育思想的理論，建構(gòu)主義理論（Constructivism）是認(rèn)知理論的重要分支，源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget），科恩伯格（O，Kernberg）提出了“建構(gòu)主義教學(xué)理論”。建構(gòu)主義教學(xué)以學(xué)生的先驗知識為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，達到知識意義建構(gòu)的目的。楊春梅（2016）通過翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳遞放在課前完成從而把課堂時間釋放出來用于開展學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個體建構(gòu)特征。因此，將建構(gòu)主義理論引入高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）建構(gòu)主義理論引入高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的可行性。在具體實施層面，程洋洋（2015）根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，采用傳統(tǒng)的理論演繹法建構(gòu)符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價指標(biāo)，通過模糊層次分析法確定權(quán)重，從而完成翻轉(zhuǎn)課堂的評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。吳煥慶（2017）提出的知識建構(gòu)過程包含共享、論證、協(xié)商、應(yīng)用、反思等階段。陳桃珍（2013）將建構(gòu)主義理論引入高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價，從評價流程、指標(biāo)設(shè)置和指標(biāo)權(quán)重三方面探討了技術(shù)方法上的可行性。

三、基于建構(gòu)主義的高職院?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

（一）高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則。建構(gòu)主義的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系要科學(xué)合理，并行之有效，需要遵循幾點原則：（1）過程導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向相結(jié)合。高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)考慮過程指標(biāo)和結(jié)果指標(biāo)，過程指標(biāo)是一種教學(xué)投入，結(jié)果指標(biāo)是一種教學(xué)產(chǎn)出，兩者相結(jié)合并賦予適當(dāng)?shù)臋?quán)重，方能立體化全面真實地反映被評價對象的教學(xué)質(zhì)量和水平。（2）學(xué)生進步和教師成長相結(jié)合。真正的教學(xué)，從來都是教方和學(xué)方的完美統(tǒng)一和協(xié)同共進。學(xué)生在教學(xué)活動中獲得發(fā)展和成長，對未來的就業(yè)和人生發(fā)展提供助力。教師通過教學(xué)活動，提高教學(xué)能力和科研能力，并對自身的職業(yè)發(fā)展提供良好的支持。（3）學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果相結(jié)合。興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的源泉，也是重要的教學(xué)資源，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是取得良好的、可持續(xù)的教學(xué)效果的關(guān)鍵。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效果相結(jié)合，是高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的基本原則。（4）知識學(xué)習(xí)與能力提升相結(jié)合。知識和能力處在不同的維度，知識是基礎(chǔ)，靈活運用知識解決問題，提升分析和解決問題的能力是關(guān)鍵。因此質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建還應(yīng)將知識的傳授和能力的培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。（二）高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價體系。

1.高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價制度。制度層是為了實現(xiàn)教學(xué)總體目標(biāo)以及具體目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校的具體情況設(shè)計、制定、頒布和執(zhí)行基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)制度，包括以建構(gòu)主義為目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大綱和教學(xué)計劃、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程管理制度、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價制度、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)監(jiān)控管理制度等。按照管理制度化、制度流程化的原則，需要將系列管理制度流程化，保證制度的落地和有效執(zhí)行。引入信息化評價手段，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價制度體系和相關(guān)業(yè)務(wù)流程固化到信息系統(tǒng)，提高評價的速度、信度和效度。

2.高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系包括評價維度、評價環(huán)節(jié)、評價內(nèi)容和評價得分四個模塊。評價指標(biāo)的設(shè)計是通過綜合采訪和咨詢高校專家、教授的意見形成的指標(biāo)和打分設(shè)計。該評價主要包括課前準(zhǔn)備、課堂指導(dǎo)和課后監(jiān)督。教學(xué)效果是從學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況對翻轉(zhuǎn)課堂進行考核，包括課前自學(xué)、課中參與和課后評價。評價內(nèi)容和評價得分是關(guān)鍵評價區(qū)域，得分匯總即為高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價總得分。

3.實施高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的保障措施。高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系實施的保障措施是為目標(biāo)保駕護航的，降低在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的情形，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)管理、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)IT服務(wù)等。（1）學(xué)校和學(xué)院層面的保障措施。高職院校制定翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)主義的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系要科學(xué)合理，并行之有效，需要遵循幾點原則：（1）過程導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向相結(jié)合。高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)考慮過程指標(biāo)和結(jié)果指標(biāo)，過程指標(biāo)是一種教學(xué)投入，結(jié)果指標(biāo)是一種教學(xué)產(chǎn)出，兩者相結(jié)合并賦予適當(dāng)?shù)臋?quán)重，方能立體化全面真實地反映被評價對象的教學(xué)質(zhì)量和水平。（2）學(xué)生進步和教師成長相結(jié)合。真正的教學(xué)，從來都是教方和學(xué)方的完美統(tǒng)一和協(xié)同共進。學(xué)生在教學(xué)活動中獲得發(fā)展和成長，對未來的就業(yè)和人生發(fā)展提供助力。教師通過教學(xué)活動，提高教學(xué)能力和科研能力，并對自身的職業(yè)發(fā)展提供良好的支持。（3）學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果相結(jié)合。興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的源泉，也是重要的教學(xué)資源，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是取得良好的、可持續(xù)的教學(xué)效果的關(guān)鍵。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效果相結(jié)合，是高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的基本原則。（4）知識學(xué)習(xí)與能力提升相結(jié)合。知識和能力處在不同的維度，知識是基礎(chǔ)，靈活運用知識解決問題，提升分析和解決問題的能力是關(guān)鍵。因此質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建還應(yīng)將知識的傳授和能力的培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

（二）高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價體系。

1.高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價制度。制度層是為了實現(xiàn)教學(xué)總體目標(biāo)以及具體目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校的具體情況設(shè)計、制定、頒布和執(zhí)行基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)制度，包括以建構(gòu)主義為目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大綱和教學(xué)計劃、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程管理制度、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價制度、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)監(jiān)控管理制度等。按照管理制度化、制度流程化的原則，需要將系列管理制度流程化，保證制度的落地和有效執(zhí)行。引入信息化評價手段，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價制度體系和相關(guān)業(yè)務(wù)流程固化到信息系統(tǒng)，提高評價的速度、信度和效度。

2.高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系包括評價維度、評價環(huán)節(jié)、評價內(nèi)容和評價得分四個模塊，見右上表。評價指標(biāo)的設(shè)計是通過綜合采訪和咨詢高校專家、教授的意見形成的指標(biāo)和打分設(shè)計。該評價主要包括課前準(zhǔn)備、課堂指導(dǎo)和課后監(jiān)督。教學(xué)效果是從學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況對翻轉(zhuǎn)課堂進行考核，包括課前自學(xué)、課中參與和課后評價。評價內(nèi)容和評價得分是關(guān)鍵評價區(qū)域，得分匯總即為高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價總得分。

3.實施高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的保障措施。高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系實施的保障措施是為目標(biāo)保駕護航的，降低在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的情形，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)管理、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)IT服務(wù)等。

（1）學(xué)校和學(xué)院層面的保障措施。高職院校制定翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)主義的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系要科學(xué)合理，并行之有效，需要遵循幾點原則：

（1）過程導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向相結(jié)合。高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)考慮過程指標(biāo)和結(jié)果指標(biāo)，過程指標(biāo)是一種教學(xué)投入，結(jié)果指標(biāo)是一種教學(xué)產(chǎn)出，兩者相結(jié)合并賦予適當(dāng)?shù)臋?quán)重，方能立體化全面真實地反映被評價對象的教學(xué)質(zhì)量和水平。

（2）學(xué)生進步和教師成長相結(jié)合。真正的教學(xué)，從來都是教方和學(xué)方的完美統(tǒng)一和協(xié)同共進。學(xué)生在教學(xué)活動中獲得發(fā)展和成長，對未來的就業(yè)和人生發(fā)展提供助力。教師通過教學(xué)活動，提高教學(xué)能力和科研能力，并對自身的職業(yè)發(fā)展提供良好的支持。

（3）學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果相結(jié)合。興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的源泉，也是重要的教學(xué)資源，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是取得良好的、可持續(xù)的教學(xué)效果的關(guān)鍵。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效果相結(jié)合，是高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的基本原則。

（4）知識學(xué)習(xí)與能力提升相結(jié)合。知識和能力處在不同的維度，知識是基礎(chǔ)，靈活運用知識解決問題，提升分析和解決問題的能力是關(guān)鍵。因此質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建還應(yīng)將知識的傳授和能力的培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

（二）高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價體系。

1.高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價制度。制度層是為了實現(xiàn)教學(xué)總體目標(biāo)以及具體目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校的具體情況設(shè)計、制定、頒布和執(zhí)行基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)制度，包括以建構(gòu)主義為目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大綱和教學(xué)計劃、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程管理制度、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價制度、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)監(jiān)控管理制度等。按照管理制度化、制度流程化的原則，需要將系列管理制度流程化，保證制度的落地和有效執(zhí)行。引入信息化評價手段，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價制度體系和相關(guān)業(yè)務(wù)流程固化到信息系統(tǒng)，提高評價的速度、信度和效度。

2.高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系包括評價維度、評價環(huán)節(jié)、評價內(nèi)容和評價得分四個模塊，見右上表。評價指標(biāo)的設(shè)計是通過綜合采訪和咨詢高校專家、教授的意見形成的指標(biāo)和打分設(shè)計。該評價主要包括課前準(zhǔn)備、課堂指導(dǎo)和課后監(jiān)督。教學(xué)效果是從學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況對翻轉(zhuǎn)課堂進行考核，包括課前自學(xué)、課中參與和課后評價。評價內(nèi)容和評價得分是關(guān)鍵評價區(qū)域，得分匯總即為高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價總得分。

3.實施高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的保障措施。高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系實施的保障措施是為目標(biāo)保駕護航的，降低在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的情形，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)管理、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)IT服務(wù)等。

（1）學(xué)校和學(xué)院層面的保障措施。高職院校制定翻轉(zhuǎn)課堂造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的氛圍，組織教師和學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點，從中總結(jié)經(jīng)驗和教學(xué)，并通過調(diào)研和實踐進一步優(yōu)化本校、本院、本系和單獨課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的政策依據(jù)、適用范圍、方法流程、制度規(guī)范和評價體系。院校層面制定基本的制度規(guī)范，專業(yè)系層面據(jù)此進一步制定具有可操作性的、差異化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價細則。翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念是相通的，但針對不同的院系專業(yè)，鼓勵支持做出特色，形成獨特的競爭優(yōu)勢，來推動高職院校教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（2）相關(guān)職能部門的保障措施。教務(wù)處、財務(wù)處、人事處、信息技術(shù)中心等相關(guān)職能部門圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價提供相應(yīng)的管理和服務(wù)。教務(wù)處對教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動給予技術(shù)支持和指導(dǎo)，對于思路新、方法活、效果好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)典型案例進行表彰和推廣。財務(wù)處在制定年度預(yù)算中考慮提供充足的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革資金，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)績效、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)培訓(xùn)、翻轉(zhuǎn)課堂改革項目等提供經(jīng)費支持。進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的教師，如果取得更好的教學(xué)效果，可以酌情給予較高的績效獎勵。人事處要對教師的年度考核和績效評價進行調(diào)整，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價作為教師年度考核、評選先進和晉升職稱的重要依據(jù)之一。信息技術(shù)中心在技術(shù)實現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備方面為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供硬件和軟件支持。

參考文獻：

[1]李馨.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系研究———借鑒CDIO教學(xué)模式評價標(biāo)準(zhǔn)[J].電化教育研究，2015，（03）.

[2]徐海燕.高職院校會計專業(yè)“翻轉(zhuǎn)+互動”課堂教學(xué)模式研究———以“財務(wù)會計”課程為例[J].商業(yè)會計，2017，（01）.

作者:李文君 王海兵 單位:重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院 重慶理工大學(xué)會計學(xué)院