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1《水電站》教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中存在的問題

《水電站》課程教學(xué)的開展主要包括教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。因此，課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)也將從這三方面入手加以分析。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近年來，開設(shè)《水電站》課程的相關(guān)高校雖在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系分析方面做了很多大膽的嘗試，但仍然存在一些問題。

1.1評價(jià)對象單一

從目前情況看，在《水電站》課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過程中，評價(jià)者不論是學(xué)生、同行還是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢查組，評價(jià)的對象只有一個(gè)，就是教師。但是，課程的教學(xué)質(zhì)量不應(yīng)單靠衡量教師的教學(xué)水平來判斷，參與課程教學(xué)活動(dòng)的不僅僅是教師，還有學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容?！敖處熃痰煤貌缓?，學(xué)生學(xué)得好不好，課堂內(nèi)容設(shè)置是否合理”都應(yīng)作為評價(jià)對象，這樣才能全面反映教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量。

1.2評價(jià)者的主觀性

《水電站》課程教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)者包括學(xué)生、同行和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢查組。學(xué)生現(xiàn)在多采用網(wǎng)上評教的方式為任課教師打分，并作出評價(jià)。在評教過程中，系統(tǒng)的開放時(shí)間比較長，通常會(huì)從授課學(xué)期初延續(xù)到下學(xué)期中。對于《水電站》課程，這種安排會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。因?yàn)檫@門課程難，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，考試成績可能不如其他專業(yè)課高，這就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的評教結(jié)果失真，尤其是掛科、重修的學(xué)生和評獎(jiǎng)、評優(yōu)的學(xué)生，他們潛在的心態(tài)會(huì)影響評價(jià)結(jié)果。同行評價(jià)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢查組的評價(jià)也有不足。通常同行或教學(xué)質(zhì)量檢查組成員聽課只隨機(jī)聽一次，不會(huì)從學(xué)期初跟蹤到學(xué)期末，所以，僅憑一次聽課記錄就判定教師授課質(zhì)量略失公平。

1.3評價(jià)內(nèi)容死板

目前，《水電站》課程評價(jià)的內(nèi)容與其他課程共用一個(gè)模板。評價(jià)內(nèi)容包括教師的板書、儀態(tài)、授課熟練程度、課堂氣氛、教學(xué)方法、批改作業(yè)等，看似富有多樣性，實(shí)則通用性強(qiáng)、評價(jià)性弱，一張教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表適用于全校任何專業(yè)的任何課程。這種死板的評價(jià)內(nèi)容對提高《水電站》課程教學(xué)質(zhì)量并沒有任何實(shí)質(zhì)性的幫助。

1.4評價(jià)方式簡單

現(xiàn)有的評價(jià)方式無非就是為教師教學(xué)水平打分。評價(jià)人給的分?jǐn)?shù)因人而異，有的人要求嚴(yán)格，分?jǐn)?shù)給的較為保守，而有的人比較寬松，甚至?xí)o滿分，還有一部分人因待評價(jià)課程非自己興趣所在，所以，消極放棄評價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)。除了打分，還可以提建議，但大多數(shù)人忽視了這一項(xiàng)，也有部分人會(huì)參與到提建議環(huán)節(jié)，提的建議與提高教學(xué)質(zhì)量相關(guān)性不大，對提高教學(xué)質(zhì)量并無用處?；谏鲜鰡栴}，評價(jià)結(jié)果并不客觀。如果學(xué)校過分重視評價(jià)結(jié)果，反而會(huì)顯得本末倒置。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的是讓教師及時(shí)了解自己在教學(xué)中存在的問題，以便調(diào)整，更好地為學(xué)生服務(wù)。但是，實(shí)際評價(jià)結(jié)果往往只有學(xué)院院長和教學(xué)管理部門人員所知，作為當(dāng)事人的教師甚至看不到自己的成績和評價(jià)人給出的建議，這樣就使評價(jià)結(jié)果失去了意義。

2教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案的改進(jìn)

《水電站》課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不能僅僅評價(jià)教師，而應(yīng)以課程為主體，從教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三方面加以分析、改進(jìn)。

2.1構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是一個(gè)多目標(biāo)、多因素、多層次的綜合評價(jià)體系。不同類型的課程、不同的評價(jià)主體對評價(jià)指標(biāo)的要求不相同。結(jié)合《水電站》課程的特點(diǎn)，將評價(jià)對象分為教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)椤端娬尽肥且婚T實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，所以，評價(jià)指標(biāo)中應(yīng)加入實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了綜合評價(jià)《水電站》課程，應(yīng)建立綜合評價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。由教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系可知，不同評價(jià)對象（即一級指標(biāo)）的評價(jià)者并不相同，如圖1所示。當(dāng)評價(jià)對象為教師（教師教得好不好）時(shí)，評價(jià)者為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢查組、學(xué)生和課題組成員；當(dāng)評價(jià)對象為學(xué)生（學(xué)生學(xué)得好不好）時(shí)，評價(jià)者為任課教師和課題組成員；當(dāng)評價(jià)對象為教學(xué)內(nèi)容（課堂內(nèi)容設(shè)置是否合理）時(shí)，評價(jià)者為學(xué)生、課題組成員和用人單位人員。這種評價(jià)方案有助于全方位地評價(jià)課程教學(xué)，用課題組成員替代同行來評價(jià)是因?yàn)檎n題組成員對課程教學(xué)的熟悉和了解程度遠(yuǎn)非同行其他人員所及。在教學(xué)內(nèi)容中添加實(shí)踐環(huán)節(jié)，對《水電站》課程來說是很有必要的。確立了評價(jià)方案和指標(biāo)體系后，下一步是各指標(biāo)的權(quán)重。權(quán)重在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中非常重要，權(quán)重的設(shè)定直接影響評價(jià)結(jié)果的客觀性和真實(shí)性。將層次分析法（AHP）廣泛應(yīng)用于系統(tǒng)評價(jià)的重要性排序中，在處理復(fù)雜問題上極具實(shí)用性和有效性，因此，可以采用AHP來確定教學(xué)評價(jià)各指標(biāo)的權(quán)重。

2.2評價(jià)方法和模型

課程教學(xué)是綜合教與學(xué)互動(dòng)的過程。影響教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的因素很多，因此，難以用一個(gè)固定的評價(jià)方法來決策。常用的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法和模型有人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法（標(biāo)準(zhǔn)或改進(jìn)）、SVM模型、TOPSIS模型和模糊綜合評價(jià)法等。結(jié)合課堂教學(xué)質(zhì)量的模糊特征，采用模糊綜合評價(jià)模型比較接近實(shí)際情況，基本可以保證評價(jià)結(jié)果的客觀、公正，并且模糊綜合評判法能夠在量化過程中綜合所有評價(jià)者的信息，將所有影響被評價(jià)對象的因素考慮在內(nèi)。因此，將本課程的教學(xué)評價(jià)方法定為模糊綜合評價(jià)法。除了要改善評價(jià)指標(biāo)體系外，也應(yīng)注意教學(xué)評價(jià)的細(xì)節(jié)，比如學(xué)生評教系統(tǒng)開放時(shí)間不宜過長；每個(gè)打分必須給出相應(yīng)的依據(jù)，以此弱化主觀隨意性；同行打分應(yīng)限定于同一課題組；評教結(jié)果應(yīng)向教師本人公開等，使評價(jià)結(jié)果科學(xué)、合理，以提高課程教學(xué)質(zhì)量為目的。

3結(jié)束語

2013—2014學(xué)年第二學(xué)期和2014—2015學(xué)年第二學(xué)期的《水電站》課程為同一位教師講授，前者面向2011級水利專業(yè)學(xué)生，后者面向2012級水利專業(yè)學(xué)生。在這兩個(gè)學(xué)期，分別采用傳統(tǒng)方案和改進(jìn)方案評價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，改進(jìn)方案將學(xué)生和教師緊密綁定在一起，師生共同參與到課堂中，讓大家逐漸意識(shí)到師生本為一體，從而增強(qiáng)大家的集體榮譽(yù)感和責(zé)任意識(shí)，互相監(jiān)督，互相促進(jìn)，共同為提高教學(xué)質(zhì)量而努力。改進(jìn)后的方案進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教師的教學(xué)水平，而各企業(yè)也認(rèn)定現(xiàn)有的課程內(nèi)容更貼合實(shí)際情況。該方案實(shí)現(xiàn)了整個(gè)課程的最優(yōu)化，是比較成功的。目前，改進(jìn)方案已通過試運(yùn)行階段，將在2015—2016學(xué)年第二學(xué)期《水電站》課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中正式啟用?？傊T如《水電站》等大學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)采取多渠道、多元化和多樣性的方法，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系也要根據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑和人才培養(yǎng)目標(biāo)適時(shí)修訂。不同時(shí)期、不同課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案也要不斷調(diào)整，但是，課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的宗旨是永遠(yuǎn)不變的，即更好地發(fā)揮其對教學(xué)質(zhì)量的引導(dǎo)、監(jiān)控和促進(jìn)作用，全面提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:劉喜峰 明哲 呂尤 單位:吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院水利與土木工程學(xué)院