導(dǎo)語：研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

從已有成果來看，關(guān)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的要求主要集中于研究生培養(yǎng)的全過程和全要素兩個(gè)方面。其一，從縱向的研究生培養(yǎng)過程分析，提出生源素質(zhì)、培養(yǎng)條件、教育管理等構(gòu)成了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其二，從橫向的研究生培養(yǎng)全要素內(nèi)容分析，認(rèn)為研究生、導(dǎo)師、管理和條件建設(shè)等要素構(gòu)建了研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。雖然這些研究對(duì)于分析社科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的要求本有一定啟示，但從內(nèi)容上看，上述指標(biāo)多涉及研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一般情況，對(duì)于社科類研究生培養(yǎng)的特殊性關(guān)注的很少。從結(jié)論上看，無論是全過程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還是全要素評(píng)價(jià)指標(biāo)體系都顯得過于寬泛。其實(shí)，社科類研究生的——“培養(yǎng)結(jié)果”，即研究生人才這個(gè)最終“產(chǎn)品”才是培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的立足點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。同其他教育形式一樣，社科類研究生培養(yǎng)的根本使命是解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的問題，人才培養(yǎng)結(jié)果是研究生教育過程的終點(diǎn)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是集中回答上述問題的體現(xiàn)。在培養(yǎng)結(jié)果形成之前的各個(gè)環(huán)節(jié)和因素，只是表明可能會(huì)影響（雖然有一定的概率，但不一定會(huì)必然發(fā)生）社科類研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，但其本身并不構(gòu)成社科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，只有針對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)果評(píng)價(jià)的內(nèi)容，才能真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的要求。具體而言，社科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的要求體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，目標(biāo)性要求。指標(biāo)是目標(biāo)的具體化，只有明確了社科類研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)合適的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。明晰鮮明的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生入學(xué)選擇的依據(jù)和個(gè)人成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力，更是培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成程度的試金石。以全人培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前在推進(jìn)與創(chuàng)新社會(huì)管理、改良公共治理密切相關(guān)的重大發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)高素質(zhì)社科人才的需求，社科類研究生培養(yǎng)目標(biāo)是“人格——知識(shí)——技能”的全人培養(yǎng)，服務(wù)于“人的終身發(fā)展”。社科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須充分地反映該目標(biāo)，比如，在社科類研究生知識(shí)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系設(shè)置學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、專業(yè)知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)等具體評(píng)價(jià)指標(biāo)就能較好的體現(xiàn)社科類研究生的全人培養(yǎng)，服務(wù)于“人的終身發(fā)展”的目標(biāo)的要求。在設(shè)計(jì)指標(biāo)體系時(shí)，必須避免指標(biāo)與上述社科類研究生培養(yǎng)目標(biāo)相違背的情況出現(xiàn)。

第二，體系性要求。所謂體系是指若干有關(guān)事物或者某些意識(shí)相互聯(lián)系而構(gòu)成的一個(gè)整體。從評(píng)價(jià)學(xué)的觀點(diǎn)來看，評(píng)價(jià)指標(biāo)是一種具體的、行為化的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，是根據(jù)可測(cè)或可觀察的要求而確定的評(píng)價(jià)內(nèi)容。由于每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)只能反映某一方面的目標(biāo)，只有系統(tǒng)化的，相互有密切聯(lián)系的一組指標(biāo)構(gòu)成的指標(biāo)系統(tǒng)才能反映被評(píng)對(duì)象的整體目標(biāo)。從體系性要求看，社科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)首先包括人格品質(zhì)要素。人格品質(zhì)是一個(gè)人區(qū)別于他人的，對(duì)社會(huì)、對(duì)周圍事物所表現(xiàn)出來，穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。其次，社科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)包括知識(shí)素養(yǎng)要素。知識(shí)是指政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，“素養(yǎng)”是指社會(huì)科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平和以人為中心的精神。最后，社科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)包括專業(yè)技能要素。專業(yè)能力以及作為其重要載體的就業(yè)能力是社科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，從具體指標(biāo)上看，專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)又可以細(xì)化為思維能力、實(shí)踐能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

第三，可測(cè)性要求。從評(píng)價(jià)學(xué)的觀點(diǎn)來看,指標(biāo)是一種具體的可測(cè)量的行為化的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，是根據(jù)可測(cè)或可觀察的要求而確定的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)估目標(biāo)是通過各條指標(biāo)對(duì)評(píng)估對(duì)象的實(shí)測(cè)來實(shí)現(xiàn)的，所以社科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的可測(cè)性一定要強(qiáng)。首先要求在采取測(cè)量手段時(shí)凡是能量化的指標(biāo)要盡量量化，通過實(shí)際觀察予以測(cè)量可獲得明確的結(jié)論。其次是要求評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指標(biāo)選擇要繁簡(jiǎn)適中，評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單易行。在能夠保證客觀性、全面性的前提下，盡可能使指標(biāo)體系簡(jiǎn)化，減少或去掉對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果影響甚微的指標(biāo)。最后，選取指標(biāo)時(shí)應(yīng)該考慮指標(biāo)數(shù)據(jù)的可獲得性以及計(jì)算公式中參數(shù)的實(shí)際意義及估計(jì)值，盡量選擇與可查的公開統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相關(guān)的指標(biāo)，這是因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的可靠性會(huì)比較高。按照上述要求，以“人格-知識(shí)-技能”為取向，構(gòu)建起社科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，努力體現(xiàn)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的“優(yōu)良素質(zhì)、優(yōu)秀品質(zhì)、精英特質(zhì)”的內(nèi)涵和價(jià)值要求。指標(biāo)體系的內(nèi)容包括：設(shè)置3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別是：“人格品質(zhì)、知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)技能，分別對(duì)應(yīng)“人格-知識(shí)-技能”三位一體的人才綜合素養(yǎng)；二級(jí)指標(biāo)有：“人格品質(zhì)”項(xiàng)下設(shè)置“政治素質(zhì)、職業(yè)倫理、社會(huì)公德、品格健康等4個(gè)二級(jí)指標(biāo)；“知識(shí)素養(yǎng)”項(xiàng)下設(shè)置“學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、專業(yè)知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)等4個(gè)二級(jí)指標(biāo)；“專業(yè)技能”項(xiàng)下設(shè)置“思維能力、實(shí)踐能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等4個(gè)二級(jí)指標(biāo)；三級(jí)指標(biāo)：在每個(gè)二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)下設(shè)置3—4項(xiàng)不等的三級(jí)指標(biāo)。三級(jí)指標(biāo)從“點(diǎn)、線、面”三個(gè)層次有序鋪開，便于培養(yǎng)單位在人才培養(yǎng)過程中進(jìn)行科學(xué)、有效的動(dòng)態(tài)考察與調(diào)整，形成“模塊式培養(yǎng)”“網(wǎng)格化考核”的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

作者:張友連單位:浙江工業(yè)大學(xué)法學(xué)院