導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)校質(zhì)量論文：學(xué)校人才質(zhì)量評(píng)價(jià)的導(dǎo)向機(jī)制思索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

本文作者：潘一山工作單位：遼寧工程技術(shù)大學(xué)

應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用

引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式改革突破瓶頸隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相應(yīng)發(fā)生較大變化，為應(yīng)對(duì)這些變化，國(guó)內(nèi)高校對(duì)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了多方面的探索，出現(xiàn)了“4+3”“4+2”模式、“卓越工程師教育”模式等，但在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求方面仍然沒(méi)有找到突破口。在這一背景下，2010年，為了把人才培養(yǎng)模式改革引向深入，結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》精神，學(xué)校開(kāi)始在國(guó)內(nèi)率先實(shí)施學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方聯(lián)動(dòng)式的工學(xué)交替合作教育新模式。一學(xué)年實(shí)行三學(xué)期制，兩個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)期一個(gè)工作學(xué)期。學(xué)生在暑假工作學(xué)期，到企事業(yè)單位提供的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作崗位，以一定的實(shí)踐教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合崗位工作，完成科技研發(fā)、工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理等任務(wù)而進(jìn)行工作性學(xué)習(xí)，達(dá)到加深理解專(zhuān)業(yè)理論與知識(shí)運(yùn)用，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力和職業(yè)適應(yīng)能力的目的，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐能力的相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。合作教育這一人才培養(yǎng)模式是扭轉(zhuǎn)教育發(fā)展結(jié)果與目標(biāo)存在反差的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”這一目標(biāo)的突破口，是轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式的重要途徑。這項(xiàng)改革具有市場(chǎng)屬性，需要取得社會(huì)的支持，與以往的教育形式相比會(huì)遇到更多的困難，付出更多的努力，甚至?xí)黾右恍┺k學(xué)成本。為了保障這種教育模式的健康發(fā)展，學(xué)校在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定:“重視培養(yǎng)方案的制定，培養(yǎng)方案符合應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于開(kāi)展合作教育，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”、“積極推進(jìn)合作教育，學(xué)生能力得到鍛煉;合作教育崗位征集到位;參加合作教育學(xué)生數(shù)有保障?！弊鳛槟杲K考核的一項(xiàng)指標(biāo)，保障了合作教育的順利開(kāi)展。學(xué)校首先修訂了教學(xué)計(jì)劃，改革寒暑假制度，寒假縮短，加長(zhǎng)暑假工作學(xué)期，對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行整合。其次積極征集合作教育崗位，學(xué)校利用董事單位、校友等資源，到企業(yè)找?guī)焦ぷ鲘徫幌驅(qū)W生，學(xué)生申請(qǐng)到企業(yè)帶薪工作。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)期和工作學(xué)期的交替，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)歷相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2011年工作學(xué)期有1800余名學(xué)生、2012年工作學(xué)期有3800余名學(xué)生取得“合作教育”學(xué)分。引導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)兩手抓高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)，是教學(xué)工作的主導(dǎo)，是保證教學(xué)質(zhì)量的最直接因素。學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面做了大量努力，教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等都進(jìn)一步得到優(yōu)化，但是由于地緣弱勢(shì)等因素，高層次人才引進(jìn)成為一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)科領(lǐng)軍人物缺乏，在國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際缺少話(huà)語(yǔ)權(quán)。另一方面，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，近幾年引進(jìn)青年教師比例較大，盡管這些青年教師具有較好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是關(guān)于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識(shí)卻十分有限，因此青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提高問(wèn)題成為又一個(gè)難點(diǎn)。為了解決這兩方面的問(wèn)題，學(xué)校實(shí)施兩手抓的策略，并在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)化引導(dǎo)功能，專(zhuān)門(mén)制定了師資隊(duì)伍建設(shè)工作測(cè)評(píng)體系。師資隊(duì)伍建設(shè)工作測(cè)評(píng)體系對(duì)于高層次人才引進(jìn)培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào):“積極培養(yǎng)或引進(jìn)院士、長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、杰青、百千人才工程國(guó)家級(jí)人選、國(guó)家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教育部?jī)?yōu)秀人才、攀登學(xué)者、海外高端人才。每引進(jìn)1名相當(dāng)國(guó)家級(jí)優(yōu)秀人才計(jì)10分、1名相當(dāng)省部級(jí)優(yōu)秀人才計(jì)5分?！睂W(xué)校作為未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略的一部分，在制定符合學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，制定了具有前瞻性的高層次人才儲(chǔ)備戰(zhàn)略。依托遼寧省給予的特殊政策，調(diào)動(dòng)各方面力量，發(fā)揮各方面資源，加大高層次人才引進(jìn)與培養(yǎng)力度，并制定傾斜政策吸引高端人才。建立有效的人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)機(jī)制與考核機(jī)制，以提高高層次人才知識(shí)層次，應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)［1］。2011年，有1000多名博士畢業(yè)生向?qū)W校投遞求職簡(jiǎn)歷;經(jīng)過(guò)幾年的努力，學(xué)?，F(xiàn)已有雙聘院士4人、教育部長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃特聘教授3人、新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程國(guó)家級(jí)人選2人。學(xué)校計(jì)劃再投入1.5億元，繼續(xù)加大人才隊(duì)伍建設(shè)力度，以能力和業(yè)績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，從政策、制度、待遇等方面入手，堅(jiān)持柔性與剛性并重，突破束縛學(xué)校發(fā)展的人才瓶頸。師資隊(duì)伍建設(shè)工作測(cè)評(píng)體系在青年教師培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào):“圍繞教學(xué)基本要求和基本技能做好新引進(jìn)教師的培訓(xùn)工作。要完善中青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，并制定中長(zhǎng)期培養(yǎng)提高計(jì)劃。完善中青年教師實(shí)踐進(jìn)修計(jì)劃。授課教師資格審查?！辈⒃谶@些方面給予較大的權(quán)重，進(jìn)一步引導(dǎo)加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)力度。人事處出臺(tái)具體辦法，如站好講臺(tái)、攻讀學(xué)位、青年基金、團(tuán)隊(duì)組織等;科技處制定杰出青年基金項(xiàng)目培育計(jì)劃;學(xué)校設(shè)立博士論文出版基金;實(shí)施中青年教師教學(xué)能力提升工程，尤其是提升實(shí)踐教學(xué)能力，學(xué)校制定了教師培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)提高中青年教師的教學(xué)水平，并定期到企業(yè)參與工程實(shí)踐，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力。引導(dǎo)教學(xué)能力建設(shè)落實(shí)到基層很多教師講課能力很強(qiáng)，但這只是教學(xué)能力的一部分，教師的教學(xué)能力還包括課堂組織能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力、指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的能力等。目前，高校中很多教師重科研輕教學(xué)，原有的很好的基本教研活動(dòng)，如集體備課、觀摩教學(xué)、教案評(píng)比等大多都取消了，嚴(yán)重影響了教學(xué)水平的提高。學(xué)校在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的師資隊(duì)伍建設(shè)工作測(cè)評(píng)體系中，把教師教學(xué)能力建設(shè)放在教學(xué)基本建設(shè)的第一位，規(guī)定:積極組織開(kāi)展教研室(系、所)教學(xué)研討活動(dòng)，發(fā)揮其基礎(chǔ)和主體作用。制定基層教學(xué)組織的教學(xué)研究活動(dòng)規(guī)范與管理考核辦法。強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研室集體備課、觀摩教學(xué)、教學(xué)心得報(bào)告會(huì)、教案展覽等教研形式，提高教師教學(xué)基本技能;每年在進(jìn)行青年教師優(yōu)秀教學(xué)效果獎(jiǎng)評(píng)選的基礎(chǔ)上，開(kāi)展一次校青年名師評(píng)選活動(dòng)，每學(xué)期開(kāi)展一次學(xué)期教學(xué)明星評(píng)選活動(dòng);組織教師在做好教學(xué)工作的同時(shí)開(kāi)展教學(xué)改革與研究。學(xué)校通過(guò)完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，注重教師自主發(fā)展;激活教研室制度，提高教研室負(fù)責(zé)人的待遇，調(diào)動(dòng)他們的積極性。加強(qiáng)教研室與教研室之間的交流，共同提高教研室工作的效能。將教師參與教研活動(dòng)列為教師考核、評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一;開(kāi)展老中青教師傳幫帶活動(dòng)，注重優(yōu)秀教學(xué)方法的傳承;對(duì)授課教師資格進(jìn)行審查。經(jīng)過(guò)努力，教師教學(xué)水平普遍提高，得到學(xué)生好評(píng)，現(xiàn)有9名遼寧省教學(xué)名師。引導(dǎo)科研促進(jìn)教學(xué)制度化科研是提高教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)器，因?yàn)楦咚降慕虒W(xué)往往是反思性教學(xué)，而反思性教學(xué)必然依賴(lài)于科學(xué)研究。教師通過(guò)科研，將科研工作的新進(jìn)展、科研思想和創(chuàng)新思維融入教學(xué)中來(lái)，不僅使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和生動(dòng)，更加貼近前沿，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，逐漸適應(yīng)科研工作的需要、逐步形成了高素質(zhì)創(chuàng)新人才所必需的創(chuàng)新精神［2］。為了加大科研促進(jìn)教學(xué)的引導(dǎo)作用，應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科技工作測(cè)評(píng)體系、教學(xué)工作測(cè)評(píng)體系和學(xué)生工作考測(cè)評(píng)體系中，都有對(duì)科研促進(jìn)教學(xué)的要求:“鼓勵(lì)教師科研為教學(xué)服務(wù)，與本科生學(xué)術(shù)導(dǎo)師制相結(jié)合，要求每一名在崗教授、副教授和具有博士學(xué)位的講師原則上每一年至少提出一項(xiàng)適合大學(xué)生科研訓(xùn)練的項(xiàng)目，至少接受一名大學(xué)生承擔(dān)該項(xiàng)目的研究?！薄爱厴I(yè)設(shè)計(jì)選題的性質(zhì)、難度、份量、綜合訓(xùn)練等情況結(jié)合實(shí)際，結(jié)合科研課題，結(jié)合合作教育實(shí)習(xí)單位需求，一人一題?！薄爸贫ㄑ芯可n細(xì)則和研究生與本科生科技學(xué)術(shù)互動(dòng)管理辦法”等。在實(shí)際工作中，學(xué)校大力推進(jìn)科研工作，實(shí)現(xiàn)科技發(fā)展方式三個(gè)轉(zhuǎn)變:第一個(gè)轉(zhuǎn)變是由個(gè)體向團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變，改變過(guò)去“導(dǎo)師+學(xué)生”的個(gè)體戶(hù)形式;第二個(gè)轉(zhuǎn)變是由單學(xué)科向多學(xué)科轉(zhuǎn)變，形成團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)、集群研發(fā);第三個(gè)轉(zhuǎn)變是由書(shū)本向現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)變，從企業(yè)科技需求入手搞科研。還從學(xué)校層面、學(xué)院層面組織隊(duì)伍到企業(yè)找項(xiàng)目、調(diào)研科研需求，市場(chǎng)調(diào)研科技信息暨?；痦?xiàng)目申報(bào)指南。近幾年，學(xué)校的科研經(jīng)費(fèi)倍增，基金項(xiàng)目倍增，通過(guò)科研，教師開(kāi)闊視野、立足前沿，不僅提高了科研能力，而且提高了教學(xué)水平，特別是實(shí)踐教學(xué)能力得到顯著提高，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)起到了重要的促進(jìn)作用。

應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)行模式

明確目標(biāo)任務(wù)，個(gè)性目標(biāo)與共性目標(biāo)結(jié)合考核的最終目的是為了促進(jìn)各項(xiàng)工作的健康發(fā)展，而不是“為考核而考核”，因此，首先要明確學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo)和分解到各單位的目標(biāo)任務(wù)，再根據(jù)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行考核，使考核工作有依據(jù)、重過(guò)程、見(jiàn)實(shí)效。學(xué)校從2009年開(kāi)始，實(shí)行簽訂目標(biāo)任務(wù)書(shū)制度，各二級(jí)教學(xué)單位和職能部門(mén)根據(jù)自己的工作分工和工作職責(zé)，制定本單位的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)校在此基礎(chǔ)上制定學(xué)校的年度總體工作規(guī)劃，根據(jù)各單位提出的目標(biāo)任務(wù)與之簽定目標(biāo)任務(wù)書(shū)，年終聽(tīng)取各單位完成情況匯報(bào)。這個(gè)制度實(shí)行兩年后，為了更好地監(jiān)督考核目標(biāo)任務(wù)的完成情況，學(xué)校開(kāi)始研究制定包括九方面內(nèi)容的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既來(lái)源于目標(biāo)任務(wù)又是制定目標(biāo)任務(wù)的導(dǎo)向，還是各單位工作過(guò)程的導(dǎo)向。在制定目標(biāo)任務(wù)時(shí)，注重個(gè)性目標(biāo)與共性目標(biāo)的結(jié)合。一所高校是由眾多的內(nèi)部組織單元和成員組成的，要將學(xué)校發(fā)展的總目標(biāo)分解到各個(gè)組織單元和每個(gè)成員各自不同的目標(biāo)，要注意分清共性目標(biāo)和個(gè)性目標(biāo)［3］。由于學(xué)校內(nèi)部的組織單元主要包括教學(xué)科研單位和機(jī)關(guān)直屬部門(mén)，目標(biāo)體系可分為教學(xué)科研單位工作目標(biāo)體系與機(jī)關(guān)直屬單位工作目標(biāo)體系。對(duì)于同一個(gè)單位的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)校規(guī)定要有超挑戰(zhàn)目標(biāo)、挑戰(zhàn)目標(biāo)和一般目標(biāo)。超挑戰(zhàn)目標(biāo)和挑戰(zhàn)目標(biāo)屬于個(gè)性目標(biāo)，涉及各自不同的任務(wù)與角色;一般目標(biāo)為共性目標(biāo)，它們具有共同之處，能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)參數(shù)評(píng)判。制定個(gè)性目標(biāo)與共性目標(biāo)相結(jié)合的目標(biāo)任務(wù)，即考慮了工作的規(guī)律性和整體性，又照顧到了不同部門(mén)的工作特點(diǎn)。全校廣泛參與，自下而上與自上而下結(jié)合學(xué)校始終堅(jiān)持用正確的目標(biāo)引導(dǎo)整個(gè)考核系統(tǒng)的構(gòu)建和實(shí)施。首先組織各部門(mén)通過(guò)全員討論形成本單位的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)校層面要聽(tīng)取各單位的匯報(bào)，組織相關(guān)人員討論，并將討論結(jié)果反饋給基層單位最后確定目標(biāo)任務(wù)書(shū)。在研制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過(guò)程中，充分參考近幾年目標(biāo)任務(wù)書(shū)的內(nèi)容和完成情況，同時(shí)注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓更多的人參與進(jìn)來(lái)，而不是少數(shù)人閉門(mén)造車(chē)，使評(píng)價(jià)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)難度適中，即調(diào)動(dòng)大家的工作積極性，又不會(huì)感到遙不可及。制定指標(biāo)體系過(guò)程中，共組織召開(kāi)10余次研討會(huì)，參會(huì)人員包括校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、專(zhuān)業(yè)帶頭人、普通教師、教學(xué)研究人員等，這些人員根據(jù)自己的教學(xué)管理實(shí)踐、教學(xué)工作實(shí)踐和教學(xué)研究實(shí)踐，分別從不同側(cè)面提出意見(jiàn)和建議，學(xué)校將這些意見(jiàn)和建議綜合分析后納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使指標(biāo)更具說(shuō)服力。各類(lèi)型研討會(huì)的召開(kāi)也是對(duì)指標(biāo)體系的宣傳過(guò)程，使各部門(mén)甚至每位教師都知道該做什么，遇到事情該怎么做，如果不這么做會(huì)有什么樣的后果，激發(fā)了工作積極性和創(chuàng)造性，確保各項(xiàng)工作順暢進(jìn)行。加強(qiáng)溝通交流，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果反饋結(jié)合考核應(yīng)該是主客體持續(xù)溝通的過(guò)程，這種溝通不僅包括信息的交流，還包括情感、思想、態(tài)度、觀點(diǎn)的交流［4］。考核要想取得好的效果，必須進(jìn)行積極有效的溝通。一方面由于基層單位擔(dān)負(fù)著教學(xué)、科研、管理等不同的工作，各單位、各學(xué)科的情況又千差萬(wàn)別，在考核過(guò)程中必然涉及到不同的過(guò)程與結(jié)果，學(xué)校要宏觀掌握每個(gè)單位的情況，避免產(chǎn)生片面的結(jié)果;另一方面學(xué)校要及時(shí)將考核結(jié)果予以反饋，與部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)一起對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行分析，成績(jī)要堅(jiān)持下來(lái)，發(fā)揚(yáng)光大，不足之處，加以糾正和彌補(bǔ)。學(xué)校在年終考核結(jié)束后，都要和每一個(gè)單位進(jìn)行溝通，聽(tīng)取單位的意見(jiàn)和建議，以利于完善下一年度的考核工作。還要召開(kāi)相關(guān)協(xié)調(diào)會(huì)，及時(shí)解決考核中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)這樣上上下下的持續(xù)溝通過(guò)程，使考核工作形成良性循環(huán)的局面。學(xué)校應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施取得了良好的效果，但還需進(jìn)一步完善，一是要加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)，充分考慮不同單位、不同學(xué)科的特點(diǎn)，有的放矢;二是完善信息化平臺(tái)建設(shè)，借助網(wǎng)絡(luò)信息化手段，盡量減少考核中人為因素的影響，既可提高工作效率，又增加了考核的公正性;三是建立評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)和短期發(fā)展目標(biāo)相協(xié)調(diào)，使考核工作制度化。