導(dǎo)語：鉗加工角度對塊的質(zhì)量檢測探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］以鉗加工一體化課程中“角度對塊的質(zhì)量檢測”這一微任務(wù)教學(xué)設(shè)計為例，從選題價值、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)策略選擇與設(shè)計、教學(xué)過程、學(xué)業(yè)評價和教學(xué)反思八個方面詳細(xì)介紹這一微任務(wù)的教學(xué)設(shè)計，對提高一體化教學(xué)質(zhì)量具有很好的指導(dǎo)作用，也可作為其他一體化微任務(wù)教學(xué)設(shè)計的參考，具有一定的推廣意義。

［關(guān)鍵詞］鉗加工；質(zhì)量檢測；一體化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

一、選題價值

（一）鉗加工一體化在專業(yè)領(lǐng)域的課程定位和價值

鉗加工一體化課程是技工院校機械設(shè)備裝配與自動控制專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該門課程具有很強的實踐性。本課程的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生對機械設(shè)備的操作、安裝、使用、維護(hù)、維修的能力以及一些典型工作任務(wù)的加工與檢測能力。本課程對機械設(shè)備裝配與自動控制專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)起著重要的支撐和促進(jìn)作用。因此，學(xué)完本課程后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照作業(yè)規(guī)范要求，能完成一般零件的加工與質(zhì)量檢測，以及簡單設(shè)備的操作、安裝、保養(yǎng)和維護(hù)工作。

（二）“角度對塊制作”學(xué)習(xí)任務(wù)的作用和價值

“角度對塊制作”是零件鉗加工中以控制零件對稱性要求為主的典型銼配任務(wù)之一，是在已經(jīng)掌握鉗工基本操作技能基礎(chǔ)上進(jìn)行的更加深入的技能學(xué)習(xí)，是繼單個零件加工之后、零件盲配加工之前，起承上啟下作用的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)《鉗加工一體化課程標(biāo)準(zhǔn)》及學(xué)習(xí)任務(wù)描述，“角度對塊制作”主要通過“了解項目需求—制定加工方案—加工準(zhǔn)備—零件加工—質(zhì)量檢測—驗收評價”六個活動，實現(xiàn)“工學(xué)一體”生產(chǎn)性實習(xí)教學(xué)。本學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中能運用這些知識解決實際問題，成為機械行業(yè)一名優(yōu)秀的技術(shù)員，因此本任務(wù)的學(xué)習(xí)對機械設(shè)備裝配與自動控制專業(yè)的學(xué)生具有重要的學(xué)習(xí)價值。

（三）“角度對塊的質(zhì)量檢測”微任務(wù)在工作過程中的作用和價值

本課題屬于“角度對塊制作”學(xué)習(xí)任務(wù)中第五個微任務(wù)，通過質(zhì)量檢測來檢驗產(chǎn)品的加工質(zhì)量，實現(xiàn)質(zhì)檢重要環(huán)節(jié)?！敖嵌葘K的質(zhì)量檢測”是學(xué)習(xí)任務(wù)中的核心活動環(huán)節(jié)，也是后續(xù)交付驗收使用的前提。本課程以本專業(yè)學(xué)生的質(zhì)檢崗位就業(yè)為導(dǎo)向，在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，采用以控制零件對稱性為案例的項目教學(xué)模式，并按零件鉗加工流程的工作任務(wù)結(jié)構(gòu)來展示教學(xué)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)企業(yè)真實產(chǎn)品質(zhì)量檢測情景來模擬工作情景，組織學(xué)生實訓(xùn)操作，倡導(dǎo)學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“做”。

二、學(xué)情分析

本活動對象是2020級機械設(shè)備裝配與自動控制初中畢業(yè)四年制學(xué)生，有以下特點。

（一）專業(yè)能力

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完部分專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，具備一定的識圖、機械基礎(chǔ)和極限配合與測量技術(shù)基礎(chǔ)等專業(yè)理論知識；在車鉗、銑鉗綜合實習(xí)之后進(jìn)行了鉗加工專項實習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握鋸、銼、孔加工等基本操作技能和簡單質(zhì)量檢測能力，但是工件加工精度有待提高、質(zhì)量檢測流程不夠規(guī)范。

（二）學(xué)習(xí)能力

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了零件加工、設(shè)備驗收與安裝兩門一體化課程內(nèi)容，共計10個學(xué)習(xí)任務(wù)，具備一定的一體化課程學(xué)習(xí)能力，如查閱工量具使用說明書、使用超星學(xué)習(xí)通、百度引擎等查閱相關(guān)資料自主學(xué)習(xí)的能力和按具體評價表進(jìn)行自評、互評的能力，但是學(xué)生學(xué)習(xí)還沒有從“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。

（三）情感態(tài)度

學(xué)生喜歡一體化的學(xué)習(xí)方式，喜歡在實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極主動，態(tài)度認(rèn)真，特別是對現(xiàn)代化的質(zhì)量檢測儀器感興趣。但從前期一體化課程學(xué)習(xí)看，他們對單一重復(fù)的工作缺乏耐心，也缺乏對質(zhì)量檢測時規(guī)范操作的重視。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)以上學(xué)生特點，在完成本學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)能夠達(dá)到以下目標(biāo)：

（一）專業(yè)能力

1.學(xué)生應(yīng)能通過自主學(xué)習(xí)的方式，識讀角度對塊零件圖，描述圖樣的技術(shù)要求，獨立完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2.學(xué)生應(yīng)能在教師指導(dǎo)下通過小組討論學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)零件圖合理選擇測量方法及選擇領(lǐng)取量具，達(dá)到明確學(xué)習(xí)任務(wù)要求，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。3.學(xué)生應(yīng)能在教師指導(dǎo)下，通過演示的學(xué)習(xí)方式，按照產(chǎn)品驗收標(biāo)準(zhǔn)和流程，完成對產(chǎn)品全部項目實施質(zhì)量檢測，從而提高實際測量的操作能力。

（二）方法能力目標(biāo)

1.通過自主學(xué)習(xí)的方式，獨立閱讀工作任務(wù)書，畫關(guān)鍵詞，明確檢測任務(wù)，鍛煉自我學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。2.通過合作探究學(xué)習(xí)的方式，自評、小組互評和教師點評，鍛煉學(xué)生的自我認(rèn)識能力，并提高反思能力。

（三）社會能力目標(biāo)

1.通過小組合作學(xué)習(xí)方式，提高團隊合作意識，形成良好的溝通能力。2.通過查閱資料自主學(xué)習(xí)的方式，能獨立獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及歸納總結(jié)的能力。3.通過嚴(yán)格執(zhí)行質(zhì)檢操作流程，鍛煉學(xué)生一絲不茍、精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)、工作認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)以及吃苦耐勞的勞動精神。

四、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：完成檢測項目的質(zhì)量檢測。教學(xué)難點：對稱度的檢測方法。

五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

（一）教學(xué)組織策略

根據(jù)教學(xué)對象特點、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，本課題的教學(xué)策略設(shè)計為“工學(xué)一體”的教學(xué)模式。將企業(yè)訂單工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程學(xué)習(xí)任務(wù)，將企業(yè)真實的質(zhì)量檢測工作流程轉(zhuǎn)換為教學(xué)學(xué)習(xí)過程，整個課堂環(huán)節(jié)與企業(yè)工作情景一致，實現(xiàn)學(xué)習(xí)即工作。課堂以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生成為課堂的主人，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法策略

1.小組討論法。為培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、組織協(xié)調(diào)能力和溝通能力，教學(xué)中采用小組討論教學(xué)法。學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與討論，充分激發(fā)個體潛能，融合集體智慧，促進(jìn)解決制訂產(chǎn)品質(zhì)量檢測計劃，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。2.任務(wù)驅(qū)動法。為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法。以班級學(xué)生加工的真實產(chǎn)品作為質(zhì)量檢測對象，學(xué)生在“角度對塊的質(zhì)量檢測”任務(wù)驅(qū)動下，通過對任務(wù)分析、討論，明確它涉及的知識以及需要解決的問題。3.引導(dǎo)文法。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)中采用引導(dǎo)文教學(xué)法。在工作頁中通過設(shè)置一系列的引導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查閱資料，認(rèn)真思考，積極參與并動手實踐，突出學(xué)習(xí)的主動性和有效性。4.模擬情境法。為培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，教學(xué)中采用模擬情境法。本任務(wù)中“角度對塊的質(zhì)量檢測”是真實模擬企業(yè)的“質(zhì)檢、品控”崗位，讓學(xué)生按照企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測的標(biāo)準(zhǔn)、工作流程和規(guī)范操作組織教學(xué)，使學(xué)生既體驗到真實工作的樂趣，實現(xiàn)在工作中學(xué)習(xí)，同時為將來就業(yè)實現(xiàn)“無縫對接”。

六、教學(xué)過程

（一）課前學(xué)習(xí)（時間自由安排）

1.教師課前制作《角度對塊的制作》微課視頻并上傳到學(xué)習(xí)通App。2.學(xué)生通過完成“課前學(xué)習(xí)任務(wù)工作頁”中的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)測量的相關(guān)知識，特別是尺寸測量、形位公差測量的相關(guān)知識。3.通過學(xué)習(xí)通App檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，同時在課中學(xué)習(xí)的活動1———“著裝整理學(xué)前準(zhǔn)備”中對收集、梳理的學(xué)生困惑進(jìn)行解答。

（二）課中學(xué)習(xí)（90分鐘）

1.著裝整理學(xué)前準(zhǔn)備（12分鐘）（1）師生相互問好，整理裝束，強調(diào)安全操作事項，規(guī)范課堂秩序。（2分鐘）（2）上課簽到，登記考勤。（1分鐘）（3）進(jìn)行分組，確定組名、組長、安全員等分工。（2分鐘）（4）以小組為單位，對課前線上的前置任務(wù)進(jìn)行問答，其他組可進(jìn)行補充。（每組1分鐘，共4分鐘）（5）學(xué)生對回答小組進(jìn)行評價，填寫互評表，檢查課前學(xué)習(xí)情況。（3分鐘）2.明確任務(wù)（5分鐘）（1）領(lǐng)取任務(wù)書、質(zhì)量檢測項目表、小組檢測匯總表，并隨機領(lǐng)取“角度對塊制作”活動四中學(xué)生加工的產(chǎn)品。（1分鐘）（2）引導(dǎo)分析本次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生口頭描述本課學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和要求。（2分鐘）（3）各小組根據(jù)檢測項目正確列出量具清單，并到量具柜領(lǐng)取量具。（2分鐘）3.任務(wù)分析制訂計劃（8分鐘）（1）小組討論分析本次檢測項目中需要注意的關(guān)鍵點，檢測量具使用時的注意事項等。（2分鐘）（2）小組根據(jù)討論結(jié)論寫出本次任務(wù)的工作計劃。（2分鐘）（3）教師和學(xué)生一起對工作計劃進(jìn)行分析、修改，確定最優(yōu)工作計劃。（4分鐘）4.任務(wù)實施與控制（40分鐘）（1）嚴(yán)格按照質(zhì)量檢測操作規(guī)程，每位學(xué)生均需測量每件產(chǎn)品的檢測項目并做好記錄，同時思考如何運用合理方法減小測量誤差。（本課教學(xué)重難點）（15分鐘）（2）組內(nèi)互檢，并做好記錄以此類推，直到本組全部6件產(chǎn)品檢測完成。（15分鐘）（3）每人獨立測量完成后取小組6人的平均值作為此產(chǎn)品的測量尺寸填在質(zhì)量檢測表中。（5分鐘）（4）按量具使用要求做好保養(yǎng)，歸還量具。（5分鐘）5.成果展示驗收評價（20分鐘）（1）每組選派一名學(xué)生對照質(zhì)量檢測項目表，展示自己在檢測項目過程中獲得的關(guān)鍵點、注意事項、檢測結(jié)果等。（每組2分鐘，共8分鐘）（2）每組選派一名學(xué)生對本小組測量的最終結(jié)果（平均值）進(jìn)行統(tǒng)計分析，說出測量誤差的原因。（每組1分鐘，共4分鐘）（3）其他小組可對展示組進(jìn)行補充，同時對展示進(jìn)行過程性評價，填寫評價表。（3分鐘）（4）教師對每個展示組的總結(jié)、點評，同時做好過程性評價記錄。（5分鐘）6.資源分享總結(jié)提升（5分鐘）（1）每小組通過討論，對本次課進(jìn)行簡單總結(jié)形成文字，并拍照上傳至學(xué)習(xí)通資料共享。（2分鐘）（2）教師對本次課進(jìn)行總結(jié)點評，包括重難點簡單歸納、測量注意事項等，并上傳至學(xué)習(xí)通資料共享。（3分鐘）

（三）課后學(xué)習(xí)（時間自由安排）

通過查找相關(guān)資料，結(jié)合上課過程，獨立完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)：寫一份簡單的產(chǎn)品質(zhì)量檢測心得或簡單列舉若干產(chǎn)品質(zhì)量檢測知識點和技能點。

七、學(xué)業(yè)評價

（一）評價方式

本課程評價采用線上線下相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式。線上利用超星學(xué)習(xí)通平臺對前置學(xué)習(xí)任務(wù)、課后拓展學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。線下通過“教學(xué)準(zhǔn)備→課前學(xué)習(xí)任務(wù)檢查→明確任務(wù)→任務(wù)分析制訂計劃→任務(wù)實施與控制→成果展示驗收評價→資源分享總結(jié)提升”進(jìn)行過程性評價，評價貫穿整個教學(xué)過程，對項目質(zhì)量檢測表進(jìn)行測量結(jié)果評價。

（二）評價主體

采用學(xué)生自評、小組互評和教師評價的多元化評價主體。評價分?jǐn)?shù)采用加權(quán)平均計算法，教師評價權(quán)重50%，小組互評權(quán)重30%，學(xué)生自評權(quán)重20%。

（三）評價內(nèi)容

以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，從不同角度關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的綜合評價。評價分?jǐn)?shù)在70分以上屬于基本達(dá)標(biāo)，80分以上屬于良好，90分以上屬于優(yōu)秀。

八、教學(xué)反思

（一）優(yōu)點

1.教學(xué)手段種類多樣，有效開展了本次學(xué)習(xí)活動如采用超星學(xué)習(xí)通發(fā)布課前學(xué)習(xí)微課視頻等教學(xué)資源，讓學(xué)生能在課前進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的目的，極大地提升了教學(xué)效果。2.教學(xué)方法使用得當(dāng)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本次教學(xué)活動采用了情景模擬、任務(wù)驅(qū)動、巡回指導(dǎo)、角色扮演等教學(xué)方法，豐富了教學(xué)課堂的氛圍，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的“工學(xué)一體”的教學(xué)模式。3.教學(xué)評價設(shè)計合理，客觀地評價了學(xué)生職業(yè)能力教學(xué)評價設(shè)計多樣化、標(biāo)準(zhǔn)化，特別是過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合，更能客觀公正地綜合評價學(xué)生的綜合職業(yè)能力水平。整個教學(xué)過程遵循教學(xué)規(guī)律，采用“工學(xué)一體”的教學(xué)模式，學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，邊學(xué)邊做、邊做邊思，突破教學(xué)重點、化解教學(xué)難點。

（二）不足與改進(jìn)

存在學(xué)生團隊精神不足的問題，在一個小組內(nèi)沒有形成良好的組織秩序，測量時測量工具沒有得到最合理的使用，導(dǎo)致小組內(nèi)測量效率較低。針對學(xué)生團隊精神不足的現(xiàn)象，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)組員搭配時，有意識地在每一小組穿插一名組織能力強，具有號召力和影響力的學(xué)生，讓他成為此小組的“精神領(lǐng)袖”。

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［1］辜東蓮，陳彩鳳.工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)設(shè)計薈萃［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2015（1）.

［2］陳福恒.一體化鉗工基礎(chǔ)理論和技能訓(xùn)練［M］.濟南：山東大學(xué)出版社，2010（1）.

作者：鐘峰和 單位：龍巖技師學(xué)院