導(dǎo)語(yǔ)：民辦高校教學(xué)質(zhì)量對(duì)策探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章主要闡述了民辦高校的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并對(duì)此提出了相應(yīng)的策略，即從樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念、建設(shè)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍、完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)三個(gè)角度對(duì)提升民辦高校的課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)其健康持續(xù)發(fā)展的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：民辦高校；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教師

課堂教學(xué)是高校教學(xué)的重要組織形式，是教師傳授知識(shí)和學(xué)生獲取知識(shí)及啟發(fā)創(chuàng)新思維的主要渠道之一，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著人才培養(yǎng)水平。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求高校培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。但是，民辦高校課堂教學(xué)中目前尚存在教師仍沿用“灌輸式”的教學(xué)方式和學(xué)生仍采用“應(yīng)試性”的學(xué)習(xí)模式這兩大突出問(wèn)題，學(xué)生缺乏批判性思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不能適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。民辦高校辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，辦學(xué)水平與“雙一流”建設(shè)高校、“211工程”高校、“985工程”高校和其他公辦高校相比存在較大差距。因此，民辦高校必須突出辦學(xué)特色，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才，才能實(shí)現(xiàn)其健康可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

一、樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念

當(dāng)下，世界各國(guó)各地區(qū)之間日益激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。民辦高校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念，圍繞“新三中心”（學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程）開(kāi)展教學(xué)工作[1]。其一，學(xué)校應(yīng)以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為頂層教育設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)校各項(xiàng)工作的推進(jìn)要充分考慮學(xué)生。必要時(shí)，要予以學(xué)生知情權(quán)、參與權(quán)與選擇權(quán)。其二，教師要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性為目的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律開(kāi)展教學(xué)工作，并注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在研究中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣?！敖滩皇菫榱诵杞獭保處煈?yīng)深刻認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生“授之以漁”，而非“授之以魚(yú)”，課堂教學(xué)要從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。

二、建設(shè)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師以已知啟發(fā)未知，學(xué)生由未知到知的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受到教師的教學(xué)活動(dòng)影響[2]346，所以教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，這是教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律。保證高質(zhì)量課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師。（一）教師要具備較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。陶行知說(shuō)：“先生不應(yīng)該專(zhuān)教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人”。教師從事的是學(xué)術(shù)職業(yè)，自身又為人師表，這要求教師要具備較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。師德高尚的教師以其深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、高尚的品德素養(yǎng)、優(yōu)雅的品行和巨大的人格魅力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的教誨，學(xué)生不僅從教師那里收獲知識(shí)，還受其精神品格的熏陶。要成為一位師德高尚的教師，關(guān)鍵要做到珍愛(ài)教師這份職業(yè)，對(duì)教師這一職業(yè)和課堂教學(xué)懷有一顆敬畏之心。秉持這份珍愛(ài)，教師會(huì)對(duì)教育事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)，義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起教書(shū)育人的職責(zé)；秉持這份珍愛(ài)，教師不僅會(huì)在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)辛勤耕耘，收獲累累研究成果；秉持這份珍愛(ài)，教師會(huì)將教書(shū)從承擔(dān)一份教職升華到追求一個(gè)事業(yè)的層面，進(jìn)入到“享受教學(xué)”的境界。（二）教師要構(gòu)建鮮活上進(jìn)的師生學(xué)習(xí)共同體。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，“教育是人與人心靈上的最微妙的相互接觸”。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。民辦高校教師要從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，構(gòu)建鮮活上進(jìn)的師生學(xué)習(xí)共同體。具體而言，師生要有共同成長(zhǎng)目標(biāo)，建立起相互尊重、彼此信任、互動(dòng)頻繁、友好和諧的新型師生關(guān)系[3]。要把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合，既讓教師成為師生學(xué)習(xí)共體的主導(dǎo)者，又讓學(xué)生成為師生學(xué)習(xí)共同體的主體，有效保證教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。教師應(yīng)將教學(xué)視為師生共在的精神生活過(guò)程，自我發(fā)現(xiàn)和探索真理的過(guò)程，要關(guān)愛(ài)學(xué)生，做到與學(xué)生的心靈進(jìn)行溝通，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的熱情，讓學(xué)生在課堂上轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與主體，提高課堂教學(xué)效果。（三）教師要貫徹少而精的教學(xué)原則和高超的授課技巧。少而精的教學(xué)原則，是當(dāng)前高校減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一，本質(zhì)是讓學(xué)生把基本的東西學(xué)到手[2]353。少而精的教學(xué)原則的精髓是“控制數(shù)量，提高質(zhì)量”[4]，具體是精選教學(xué)內(nèi)容，精辟地講解，學(xué)生學(xué)得精通。精通，是指不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能真正理解，融會(huì)貫通，且能舉一反三。在此前提下，教師再結(jié)合高超的授課技巧，就能很好保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。高校的專(zhuān)業(yè)課程基本上是對(duì)某一特定學(xué)科領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)知識(shí)的系統(tǒng)性講授。要求教師要根據(jù)授課內(nèi)容，在準(zhǔn)確把握課程所含知識(shí)點(diǎn)及其體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，抓住授課難點(diǎn)，突出授課重點(diǎn)，掌握授課節(jié)奏，控制授課進(jìn)度，做到課程各個(gè)講授環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，相互支撐，且善舉實(shí)例，與學(xué)生展開(kāi)充分的互動(dòng)交流，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。（四）教師要精心編制課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱作為開(kāi)展課堂教學(xué)的重要依據(jù)，在檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量?jī)煞矫姘l(fā)揮著重要作用。高校教師應(yīng)該深入分析教學(xué)大綱，按照課程教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。高質(zhì)量的課堂教學(xué)要求教師精心編制課程教學(xué)大綱，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教材及參考資料、課程考核等要素予以清晰的規(guī)定，并嚴(yán)格執(zhí)行。以課程教學(xué)大綱規(guī)范課程教學(xué)的全過(guò)程，做到課堂教學(xué)的組織實(shí)施“教有所依”，為課程教學(xué)質(zhì)量的檢查考核提供客觀依據(jù)。

三、完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)涵蓋課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中各要素、各要素發(fā)展變化和效果的價(jià)值判斷[5]。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性有重要作用[6]。充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。但實(shí)際上，民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)普遍存在一個(gè)問(wèn)題，就是注重教師的教學(xué)能力，忽視學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，高水平的課堂教學(xué)離不開(kāi)教師和學(xué)生的共同創(chuàng)造。這要求學(xué)校高度重視完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，按可行性、創(chuàng)新性、激勵(lì)性和導(dǎo)向性原則，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果四個(gè)指標(biāo)構(gòu)建主體性課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將這四個(gè)指標(biāo)按照百分制計(jì)算，其中教學(xué)目標(biāo)占15分，教學(xué)內(nèi)容占25分，教學(xué)過(guò)程占40分，教學(xué)效果占20分，而且指標(biāo)內(nèi)涵要充分體現(xiàn)同時(shí)考慮教師與學(xué)生兩者的活動(dòng)，將教與學(xué)相融合，相互促進(jìn)，才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，課堂教學(xué)質(zhì)量是師生通過(guò)共同參與的教學(xué)活動(dòng)所實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)目標(biāo)的程度，反映了學(xué)校的教學(xué)水平，是學(xué)校生存和發(fā)展的核心之一。民辦高校要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，才能打造出一個(gè)高素質(zhì)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地，突出辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)健康持續(xù)的發(fā)展。

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作者:蔡海云 周文貴 單位:廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院