導(dǎo)語：民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部評價探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、目前我國民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部評價體系存在的問題

1.評價體系不完善。評價的主體不完整，現(xiàn)在國內(nèi)大部分高職院校都是以內(nèi)部督導(dǎo)和學(xué)評教的內(nèi)部評價為主，過于封閉，沒有社會等外部的評價，這就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查反饋缺乏說服力和權(quán)威性，充斥著大量的私人觀點，這就致使教學(xué)質(zhì)量的評價不夠真實，毫無實用價值。大大制約著體系的正常運行。2.評價工作不到位。我國很多民辦高職院校在評價教學(xué)質(zhì)量時，不會采取客觀的評價方法，結(jié)果普遍充滿主觀臆測，這樣就使教學(xué)質(zhì)量評價工作只是一個擺設(shè)。例如，在監(jiān)控學(xué)校教學(xué)秩序時嚴格實施，但是過程中沒有注重理論與實踐的有機結(jié)合；學(xué)評教，督導(dǎo)等管理行為只是一個形式；查找出教學(xué)質(zhì)量問題進行反饋后，校方對這些問題置之不理。3.評價的功能不全面?，F(xiàn)在國內(nèi)民辦高職院校的普遍心理只是停留在正常辦學(xué)上，根本不知道教學(xué)質(zhì)量對后續(xù)工作的重要性，只是單純地把教學(xué)質(zhì)量考核當(dāng)作業(yè)績評價的一種工具而已，這樣就大大減弱了教學(xué)質(zhì)量評價工作的價值和實際意義。該項工作應(yīng)該發(fā)揮出來的作用根本發(fā)揮不出來。

二、建立民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)

民辦高職教育因為教育內(nèi)容不同，所以一定要根據(jù)自身學(xué)校的實際情況，建立一套合適的評價體系。建立教學(xué)質(zhì)量評價體系主要從兩個方面出發(fā)：內(nèi)部評價和外部評價，要讓這兩點結(jié)合起來，有效提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)我國的高職教育特點，將兩者結(jié)合，評價體系的基本框架見下圖。根據(jù)評價體系的基本內(nèi)容，從常規(guī)教學(xué)，專業(yè)建設(shè)，育人質(zhì)量，社會合作等方面，建立三級評級指標(biāo)。在以上基礎(chǔ)上我們要建立模型進行評價工作，第一，確定民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量每一級評價指標(biāo)的因素集和評價集；第二，利用層次分析法結(jié)合專家論證建立各指標(biāo)權(quán)重向量模型；第三，采用問卷調(diào)查法計算各級各類指標(biāo)的模糊綜合評價矩陣；第四，結(jié)合指標(biāo)權(quán)重和評價矩陣具體量化各級指標(biāo)評價得分。評價后把數(shù)據(jù)進行整理分析，找出教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)然后改進。

三、課堂教學(xué)質(zhì)量

外聘教師基本都是以代課掙錢為目的才進入院校，雖然其中也有很多優(yōu)秀的人民教師，但是也不會為了這一小部分工作專門根據(jù)該校學(xué)生的情況進行二次備課，更不會對教學(xué)過程進行深入研究，而且民辦院校專業(yè)多跨度廣，缺乏院校特色和專長，外聘教師很難把握教學(xué)重點，所以要針對校內(nèi)所有課程建立課程評價體系。民辦院校建立一套合理的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準，首先要以先進的評價標(biāo)準作為指導(dǎo)，以校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力作為基礎(chǔ)，以提高整體質(zhì)量為最終目標(biāo)。課堂教學(xué)質(zhì)量要考慮到高職院校的普遍特點和本校情況，注重評價標(biāo)準的可行性，要從教師教學(xué)入手，引導(dǎo)、規(guī)范教師的教學(xué)走向與專業(yè)態(tài)度，以提高教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)方法等。民辦高職院校不同于普通本科院校，民辦院校主要培養(yǎng)技能型人才，對學(xué)生的培養(yǎng)要將理論與實踐相結(jié)合。只有這樣才能達到專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。

四、督導(dǎo)標(biāo)準

建立督導(dǎo)標(biāo)準的前提首先要遵循國內(nèi)高等教育的教學(xué)規(guī)律，其次就是要結(jié)合民辦院校的教學(xué)特點。民辦高職院校要注意的是在進行督導(dǎo)時要把權(quán)力分散下移，由各專業(yè)系部進行分別督導(dǎo)，同時加強各系部的自身專業(yè)建設(shè)，這樣在系部督導(dǎo)過后校方也能進行二次督導(dǎo)，提高督導(dǎo)質(zhì)量。制定督導(dǎo)標(biāo)準時要有針對性，比如教學(xué)過程中教師不注重理論與實踐相結(jié)合；備課不認真導(dǎo)致教案質(zhì)量低；外聘教師教學(xué)敷衍，不結(jié)合校內(nèi)學(xué)生特點盲目授課等，要以解決這些問題為目的建立健全相關(guān)督導(dǎo)標(biāo)準。

五、結(jié)束語

教學(xué)質(zhì)量評價不是一蹴之就，是在長期工作中進行不斷完善，根據(jù)高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢作出相應(yīng)改變，完善指標(biāo)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，推動我國民辦院校的健康穩(wěn)定發(fā)展。

作者:許宇 單位:無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

[1]陳慧.民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系中存在的問題及解決策略[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2016,32(5):125-128.