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一、初中政治課程特點

初中政治類課程有著鮮明的特點，主要表現為以下三點：政治性特點，該課程本身就具有極強的政治性，黨與政府都很重視。強化政治教育，解答中學生所關注的熱點與難點問題，增加全局意識，正確理解國家制定的政策方針，樹立高尚的人生目標；政策性特點，課程教學過程中政策性貫穿其中，適應全球形勢發(fā)展的需求。如今國內國外形勢變化迅速，對學生德育造成嚴重影響，幫助學生正確認識形勢是該課程承擔的主要責任。人才培養(yǎng)過程中必須貫徹黨的基本路線，堅持政策方針，從世界觀、人生觀及價值觀等方面入手培養(yǎng)學生理想信念、愛國情懷等。

二、初中政治教學現狀分析

現階段初中政治教學效果不理想，存在很多問題影響課堂教學質量，筆者將這些問題總結歸納如下：

（一）教學目標模糊

初中政治教學活動中，大部分教師將重點放在傳授理論知識上，不重視培養(yǎng)學生價值觀與愛國情操，沒有培養(yǎng)學生綜合能力的意識。實際上，政治教學的根本目標是培養(yǎng)學生的價值觀與情操，而不是簡單的傳授理論知識。

（二）教學進度落后

初中生個體差異性明顯，學習效率存在很大的差別，教學中為了讓學生聽懂，多次重復理論知識講解，部分聽懂的學生只能跟著教師講解不斷重復，這種情況直接影響正常教學進度，影響高效政治課堂的構建。教師授課中過于重視政治性，教學手法落后，教學中很少使用現代化教學設備，課堂氛圍沉悶，學生感到枯燥乏味，教師與學生之間缺乏交流溝通與討論，缺乏實踐內容，學生學習興趣不大。

（三）教學層次偏低

在應試教學背景下，大部分學校僅重視學生成績的提高，并沒有將教學活動提高到思想層次，長期下來，政治課程育人的作用直接被忽視，原有的教育意義逐漸喪失，培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)造力，教學效果不理想。

三、初中政治課堂有效性的構建方略

初中政治教學中，教師應充分借助各種條件，培養(yǎng)學生的思維能力與綜合素質，為后期學習奠定基礎。當今社會衡量人才的主要指標就是創(chuàng)新能力，因此政治教學過程中教師應該結合時代需求，創(chuàng)新教學方法，有效激發(fā)學生創(chuàng)新意識，有效培養(yǎng)學生思維能力，提高教學有效性。比如學生在學習馬列主義時，教師可以合理利用提問模式，從多角度與多層面分析馬列主義思想與精神，引導學生了解馬列主義推動社會發(fā)展的作用，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，提高學生的思維能力，為高校輸送合格人才。本部分筆者主要分析構建初中高效政治課堂的策略。

（一）合理利用提問

課堂提問可以提高學習效率，幫助教師了解教學效果，促使學生更深入理解政治知識，大幅度提高教學質量。教師通過課堂提問，可以采用各種靈活的提問技巧，借助問題引出知識點，活躍課堂氛圍，提高學生學習效率，促進教學質量的提高。初中政治教學內容主要來自于生活，新課程提倡動態(tài)課堂教學，需要教師設計一些開放性的教學活動。教師可以選擇一些貼近生活的內容培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。比如在學習“法律規(guī)范經濟行為”知識內容時，可以以學生感興趣的《開門之前》的漫畫為引子引出問題：同學們，你們覺得這幅漫畫想要表達什么？其中反映出什么現象？如何才能有效制止發(fā)生此現象？通過連續(xù)不斷的問題引導學生思維，讓學生尋求相關法律知識解決問題，暢所欲言，有效拓展學生思維，激發(fā)和培養(yǎng)學生思維能力。

（二）充分利用教材

隨著新課改的深入，初中政治教材內容發(fā)生一定改變，改版后的政治教材內容更多、形式也愈加開發(fā)，比如教材中小知識、想一想或說一說等小欄目，圖文共存，其最終目的在于激發(fā)學生學習政治的興趣，為學生自主研究提供平臺。因此政治課堂上，教師應該充分利用教材，鍛煉學生各項能力，打破思維定式，拓展學生多元化思維，從不同角度思考問題。比如在“社會保護”內容講授時，其中有“營業(yè)性舞廳等不適應未成年人活動的場所，不得允許未成年進入”，教師可以借助這一知識點，聯(lián)系實際生活，以生活中普遍存在的“網吧”為話題，引導學生分組討論、交流，探討為什么未成年人不適宜進入網吧？如何才能保證未成年人不進出網吧呢？大家可以結合自身經驗嘗試分析其中原因。這樣合理利用教材內容，轉化其中內容，讓問題更加簡單與清晰，引導學生從多個角度出發(fā)分析問題，在討論與交流過程中清晰認識生活，懂得如何保護自己。此外教師還可以以此為基礎拓展知識范疇，分析哪些事情初中生可以做，哪些事情初中生不可以做，并詳細闡述其中原因。通過教材的靈活運用，培養(yǎng)學生多元化思維模式，滲透各種知識培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學方法

加強學生自學能力，引導學生自行理解、體驗、感悟知識內容。分層教學法。由于學生存在加大的個體性差異，每個人的學習基礎、態(tài)度、理解能力及興趣愛好都不相同，“一刀切的教學方式”顯然并不適用。在新課程改革中，老師應當以學生為主體，采取分層教學的方式，客觀面對學生的差異性，分層教導。即針對不同層次的學生，安排不同的教導方式及問題設置，因材施教，循循善誘，從而培養(yǎng)學生學習信心，以確保人人都能有所收獲，有所提升。小組配合學習法，以學習小組或團隊的形式來培養(yǎng)學生之間的學習興趣。新課程倡導的就是合作學習，在這種學習給了學生很大的自主學習空間和自主學習興趣。但在實施時首先要避免流于形式，老師在其中發(fā)揮適當的指導作用，但不能主導學生思維；分組完成后設置具體問題與任務，安排學生想辦法解決，比如直接將課堂交給學生，學生之間討論相關問題，也可以直接進行形勢與政策知識競賽等，通過有效合作方式鍛煉學生能力。比如學習“唯物主義與唯心主義”內容時，可以開展一個辯論活動，探討唯物主義觀點都是對的、唯心主義觀點都是錯的，引入小組配合學習法，展開討論，讓學生明白應該運用辯證思維看待問題。

（四）發(fā)揮學生主體性

素質教育與傳統(tǒng)教學相比，注重知識與技能，更強調學習的過程與方法。充分發(fā)掘學生的主動性，強調師生互動及生生互動中實施自主、探究、合作式學習。但是，在眾多科目中，學生如何在課程上能很輕松地學習掌握知識，這就需要我們教師通過改變課程教學方式來實現課堂最優(yōu)化。初中政治教學應用新的教學法時，部分教師認為只有凸顯出學生的主體地位才能保證教學效果，忽略自身的主導性，對學生的探究行為沒做引導，這種不管不問的教師方式不僅不能凸顯學生的主體性，還會造成學生學習秩序混亂；新課改的主要教學理念就是以學生為中心，這也是新的教學法的關鍵所在，學生主體與教師主導兩者之間并不是互相矛盾，不可共存的，實際中更是教師引導確立學生主體地位；教學中教師主導整個教學活動，保證教師組織整個活動，站在學生角度設計教學流程，讓學生主動參與教學活動中；教師與學生地位平等，雙方共同參與教學活動，通過師生交流、生生交流達成知識雙向互動的目的。教學活動中教師成為學生活動的引導者，學生自身學識與知識水平有限，自主學習過程中存在各類困難，無法獨立完成整個學習活動，教師要在學生疑惑與理解不全時適當引導，幫助學生尋找有效解決問題的切入點。

四、結語

總而言之，初中政治教學看似簡單，實則內容復雜，加上初中生處于人生重要過渡階段，通過政治教育可以幫助學生樹立正確的價值觀，而不是簡單的應付考試。初中政治教師應該意識到自己肩負責任，不斷學習提高自身素養(yǎng)，構建高效政治教學課堂，尊重學生主體性，制定出切實可行的教學策略，實現培養(yǎng)初中生綜合素質的目的。

作者:丁光桔 單位:江西省南昌市新建區(qū)競暉學校

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