導(dǎo)語：PAD+PBL融合模式在固定收益證券的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來，為響應(yīng)國家教育體制機制的深化改革，高校對教育模式不斷地進行探索與創(chuàng)新，逐步由“以老師講授為主”的傳統(tǒng)教育模式向“以學生為中心”的現(xiàn)代化教育模式轉(zhuǎn)變，對分課堂（PAD）與問題驅(qū)動教學法（PBL）就是在此過程中涌現(xiàn)出的兩種新型教學模式。該文將PAD與PBL模式相結(jié)合，以可轉(zhuǎn)債定價課題為例，探究“pad+pbl”教學模式在固定收益證券教學中的應(yīng)用方法，并分析該模式應(yīng)用于課程教學實踐中的關(guān)鍵問題。通過研究分析，發(fā)現(xiàn)“PAD+PBL”教學模式可以提高課堂效率，激發(fā)學生學習的積極性和主觀能動性，促進師生間的互動與交流，為實踐性金融類課程的教授探索了一種新方法。

關(guān)鍵詞：對分課堂；問題驅(qū)動教學法；教學改革

在信息化教學背景下，傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代信息化技術(shù)的結(jié)合日益緊密，新的教學方法不斷被引入高校教學中，教學效果顯著?！肮潭ㄊ找孀C券”作為金融工程的重要專業(yè)課程之一，具有很強的理論性與應(yīng)用性，該課程需要解決如何在有限的課堂時間內(nèi)，提高學生的金融專業(yè)理論知識、同時也提高學生的實踐操作能力等問題。對分課堂（PAD）是張學新教授在2013年提出的一種新型教學模式，內(nèi)容包括講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）等。對分課堂的指導(dǎo)思想是把課堂的一半時間分配給教師，另一半時間分配給學生，供學生課中討論，該方法自從提出以來，在高校教學改革中引發(fā)了廣泛的討論與應(yīng)用，略顯不足的是教師和學生身份的設(shè)計比較單一[1]。以問題為中心的問題驅(qū)動教學法（PBL），強調(diào)以學生的主動性學習為主，通過學生的積極參與來提升教學效果，但是該模式下學生由于缺乏對所學內(nèi)容的深刻認識，往往難以形成深刻的討論。因此，融合PAD與PBL能對教師身份與學生角色進行有效整合，既能規(guī)避傳統(tǒng)式“填鴨式”教學的弊端，又能在教師的引導(dǎo)下有效發(fā)揮學生學習的主動性與積極性，從而達到提升教學效果的目的[2]。

1“PAD+PBL”教學模式探析

“固定收益證券”作為應(yīng)用型專業(yè)課程，理論與實踐動手并重，但大多數(shù)情況下采用的是傳統(tǒng)課堂教學模式，即以教師教授為主，形式比較單一與僵化，很難調(diào)動學生學習的主動性與創(chuàng)造力，教學達不到預(yù)期的效果，而通過“PAD+PBL”融合的教學模式，能從根本上解決理論、實踐與應(yīng)用并重的問題。下面以可轉(zhuǎn)債定價為例，探索“PAD+PBL”教學模式在“固定收益證券”教學中的應(yīng)用方法。根據(jù)教學大綱要求，借鑒王志宏（2018）和宮麗（2019）等人的思路，可將教學環(huán)節(jié)分成課堂講授、自主學習、課后實踐、課堂討論四個部分。

1.1課堂講授

“課堂講授”環(huán)節(jié)作為連接傳統(tǒng)教學方式和新型教學改革模式的重要一環(huán)，仍然有著其獨特的不可取代的價值。傳統(tǒng)固定收益課程教學中，主要是以教師“課堂講授”為主，強調(diào)的是教師向?qū)W生單向地進行理論的傳授，對于可能的知識難點，尤其是在實踐操作方面，由于難度系數(shù)高，極容易影響學生學習的主動性[3]。而在“PAD+PBL”教學中，課堂講授只是整個教學環(huán)節(jié)的一部分，教師提前進行相關(guān)難點知識尤其是定價模型的講授，提煉知識要點，圍繞教學計劃遴選出有價值且符合學生知識水平的問題，并對于可轉(zhuǎn)債理論與實踐結(jié)合的關(guān)鍵部分列出完成提綱以及分階段任務(wù)。這種引導(dǎo)方式擺脫了學生固有的被動學習的角色，加強了學生主動學習的比重，培養(yǎng)了學生的自學能力，引導(dǎo)其養(yǎng)成獨立思考的能力[4]。

1.2自主學習

自主學習是學生在教師的指引和幫助下，通過主動學習、獨立思考以完成學習目標的一種現(xiàn)代化的學習方式。自主學習可以培養(yǎng)學生收集資料、獲取知識的能力，激發(fā)學生學習的興趣與熱情，幫助學生形成良好的學習習慣并找到適合自己的學習方法。根據(jù)“PAD+PBL”教學法的思路，首先由學生根據(jù)教師要求完成課本內(nèi)容的研讀、經(jīng)典文獻的解讀，再利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館數(shù)據(jù)庫等資源查詢相關(guān)的文獻資料進行學習、補充與拓展[5]。其中對于內(nèi)嵌期權(quán)部分的特征與理論，學生應(yīng)自主查詢資料，實現(xiàn)理解與推算的目標，同時通過實踐加深對可轉(zhuǎn)債市場價格的理解。對于可轉(zhuǎn)債的影響因素，學生應(yīng)該參照市場上不同可轉(zhuǎn)債的具體條款，歸納總結(jié)可轉(zhuǎn)債條款的主要要素。同時，在自主學習過程中，提醒學生對無法解決的推導(dǎo)與無法理解的原理概念進行標注，為后續(xù)在課堂組織進一步討論做好鋪墊。

1.3課后實踐

課后實踐實質(zhì)上是學習—實踐—再學習—再實踐的閉環(huán)模式。一般來說，學生應(yīng)該從現(xiàn)實出發(fā)，收集現(xiàn)有可轉(zhuǎn)債案例或者市場相關(guān)數(shù)據(jù)，進行思考探討，考慮如何將可轉(zhuǎn)債的相關(guān)理論與市場結(jié)合，通過自編程序來加強對于可轉(zhuǎn)債市場與特征的深刻認識。若在實踐過程中遇到難以解決或者未曾學習過的區(qū)域，學生應(yīng)當首先獨立進行探索解決，以鍛煉自身的應(yīng)急和自學能力。若無法獨立解決，則可以尋求同學合作完成或咨詢教師[6]。在實踐完成后，學生應(yīng)當對可轉(zhuǎn)債的實踐內(nèi)容進行總結(jié)與歸納，然后根據(jù)實驗結(jié)果，對可轉(zhuǎn)債市場與價格影響因素進行現(xiàn)實討論，并撰寫實踐報告。

1.4課堂討論

課堂討論是針對課本中的原理及學習中的疑難問題，在學生自主學習的基礎(chǔ)上，由教師組織進行、采用探討辯論展示等形式的一種靈活的教學形式。此形式可以調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的語言表達、臨場應(yīng)變以及小組合作等能力。同時，在學生踴躍發(fā)言中的觀點碰撞和沖突，有助于激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，幫助學生開拓思維、激發(fā)潛力。根據(jù)教師布置的學習任務(wù)，學生首先將自主學習“固定收益證券”課程中所獲得的知識，并及時拓展，在課堂上進行展示匯報，與其他學生一起分享在研究實踐中發(fā)現(xiàn)的不足與改進想法。同時，對于在自主學習和實踐過程中面臨的問題，教師要進行集中收集反饋，組織學生在課堂上統(tǒng)一討論，對于學生無法解決的問題，由教師進行指導(dǎo)和補充。最后教師對課程內(nèi)容做框架梳理，對學生的展示進行總結(jié)、點評并給出建議，并對學生遺漏的問題進行進一步的補充和完善。

2“PAD+PBL”實踐效果與實施關(guān)鍵

“PAD+PBL”教學模式將教師課堂講授與學生自主學習相結(jié)合，在課上教師負責教授理論與原理，在課下學生進行自主吸收和拓展，最后雙方再回到課堂進行進一步的討論和延伸。理想的情況下，在課堂講授階段，教師能起到主導(dǎo)作用，將知識講解清楚，給學生留下思考的空間[7]；自主學習階段，教師能發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學生學習的積極性；師生互動階段，教師能起到指導(dǎo)作用，對學生出現(xiàn)的問題進行及時的反饋與溝通。

2.1“PAD+PBL”教學模式實踐效果評估

根據(jù)“PAD+PBL”的設(shè)計思路，我們在學期末考查了“固定收益證券”課程運用該教學模式的實施效果，具體見表1。從表1可以看出，在“PAD+PBL”教學模式和傳統(tǒng)教學方法下，學生實踐平均成績分別為93分和86.6分，綜合平均成績分別為86.6分和84分，對應(yīng)的P值均接近于0，而理論成績方面的均值差異度并不顯著。說明了該教學模式對于激發(fā)學生內(nèi)在動力，尤其是培養(yǎng)學生動手能力、綜合解決問題能力具有顯著的促進作用，而對于理論部分的學習效果則有待進一步加強和改進。

2.2“PAD+PBL”教學模式實施關(guān)鍵

根據(jù)教學實施反饋，本文認為“PAD+PBL”教學模式有效與否的關(guān)鍵就在于幾個階段教師能否發(fā)揮積極的作用、學生能否積極配合。2.2.1精心設(shè)計教師的講授方式與傳統(tǒng)的教學習慣相比，雖然“PAD+PBL”教學模式減少了教師授課的時間長度，但卻提高了教師對整體教學的一個全局把控要求。（1）分組管理，學習互助在這種新型的教學模式當中，教師可以首先對學生進行分組，一方面，小組模式可以讓學生組內(nèi)互助、組間適度競爭，提高學生的學習積極性；另一方面，也可以讓組員間互相熟悉，提高協(xié)作能力，為后續(xù)的實踐環(huán)節(jié)等做準備。（2）講授以原理為主，并為學生構(gòu)建知識框架教授內(nèi)容主要以原理性的知識為主，利用基礎(chǔ)原理性的知識領(lǐng)學生入門，使學生具備后續(xù)自主學習探索的能力，避免因之前完全沒接觸過類似知識而產(chǎn)生的入門難、學生有心自學卻達不到效果的情況出現(xiàn)。同時，為學生搭建一個學習框架，讓學生知道“該學什么”“學什么有價值”，起到一個領(lǐng)路人的作用。2.2.2積極提升學生的主動學習動力（1）課程要吸引學生學習興趣，調(diào)動學生主動參與實踐的熱情當學生對課程內(nèi)容感興趣時，就可以調(diào)動其積極思維，提升學生的探求動力，有利于提高學生學習的自覺性與時間利用效率。在可轉(zhuǎn)債教學中，教師可以通過收集時事案例創(chuàng)造情境，將問題有故事、有情節(jié)地融入案例中，使學生對可轉(zhuǎn)債理論及定價方法產(chǎn)生探究欲望，引發(fā)他們進一步思考，讓學生在情景探索中掌握課程知識、鍛煉創(chuàng)新性思維、提高實踐能力。（2）教師要結(jié)合學生發(fā)展需要，制定科學合理的學習目標教師在制定學習目標時，應(yīng)充分考慮學生的知識層面、能力范圍與個性特點，提出的問題應(yīng)對學生的發(fā)展具有一定的價值。學生通過解決問題，不僅能夠獲得成就感，對課程自主學習及應(yīng)用更有信心，同時在克服自學困難的過程中也能不斷提高自身的自主學習能力，探索與完善最適合自己的自主學習方法。（3）學生要認真完成教師布置的任務(wù)，培養(yǎng)自主學習意識在教師提出問題后，學生自身要積極利用互聯(lián)網(wǎng)等工具查閱資料，認真完成教師布置的課程作業(yè)，養(yǎng)成獨立思考、自主解決問題的習慣。通過完成任務(wù)和自主學習，一方面，學生的個人學習能力得到了提高，另一方面，也為“PAD+PBL”教學討論環(huán)節(jié)的進行打好基礎(chǔ)。同時，在遇到無法解決的問題時，學生也可以與小組同學進行討論，通過設(shè)置小組長等措施，督促小組成員之間的互動與交流。2.2.3構(gòu)建多層次的師生互動形式（1）豐富線下互動形式在復(fù)雜深奧的課堂上，學生很容易因?qū)W習難度過高而無法長時間集中注意力。因此，可以使用多樣化的課堂互動形式，例如采用分組討論法、熱點討論法、引導(dǎo)閱讀法等方法來豐富課堂內(nèi)容、提高學生在課堂上的活躍程度，以此來吸引學生的注意力、激發(fā)學生主動學習的欲望，引導(dǎo)學生之間、學生與老師之間能夠進行有效的互動。（2）充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合依托現(xiàn)有的線上教學平臺，如課堂派等，增加學生和教師之間的聯(lián)系渠道；借助線上平臺，使教師能夠及時地對學生的各類反饋信息或疑問做出相應(yīng)的解答，時間靈活，方便快捷[8]。另外，在線上教學平臺中，教師和學生可以實現(xiàn)線上一對一的輔導(dǎo)，一定程度上緩解了部分學生因膽小而不敢在教室直接與教師進行溝通的問題，增加了師生互動的可能性。

3總結(jié)思考

我們認為，以“固定收益證券”為代表的實踐性金融類課程教學模式的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生將理論應(yīng)用于實踐的能力，“PAD+PBL”教學模式可以很好地解決這個問題。與傳統(tǒng)的被動學習教學模式不同，“PAD+PBL”模式強調(diào)現(xiàn)代化的教學體系不應(yīng)僅依靠于教師“傳遞知識”的職能，而應(yīng)同時發(fā)揮學生獨立思考、主動學習的能力。這種教學模式使得學生可以在課上積極參與課堂討論，充分表達自己的見解；在課下引發(fā)學生更深層的思考，鍛煉他們的實踐應(yīng)用能力。學生在自主學習和交流探討中不僅提升了聽課效率及成績水平，加深了對課程內(nèi)容的理解和鞏固，同時其自我管理能力、創(chuàng)新精神、批判思維等也獲得了進一步的鍛煉。“PAD+PBL”教學模式在“固定收益證券”課堂的實踐過程中卓有成效，證實了這種教學模式的有效性，而教師在具體實施該模式時要注意調(diào)整教學計劃、把握教學進度，同時注意設(shè)計教學形式、更新教學理念，更重要的是及時與學生溝通，掌握學生自主學習動態(tài)，及時收集學生反饋的問題，引導(dǎo)學生自己解決遇到的困難，以確?！癙AD+PBL”教學模式可以在高校教學過程中發(fā)揮最大作用。

參考文獻

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[8]沈月.“對分課堂”新型教學模式提升課堂有效性的系統(tǒng)思考:以“思想政治理論課”為例[J].吉林廣播電視大學學報,2019(10):7-8.

作者：胡利琴 單位：武漢大學經(jīng)濟與管理學院