導語：IPCI教學模式在商務英語筆譯的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］在商務英語筆譯課程中科學系統(tǒng)地運用“案例先導、項目推進、工學結合、做學合一”的教學模式，做到了以學生為中心，重視工作過程，鍛煉了學生的實操能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。

［關鍵詞］ipci教學模式;商務英語筆譯

有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在廣東省，高職高專院校商務英語專業(yè)的畢業(yè)生大多在中小型企業(yè)或外貿(mào)行業(yè)工作，其日常工作任務有80%是需要具備翻譯能力才能完成的［1］，其在校學習期間在翻譯方面接受系統(tǒng)、專業(yè)訓練的重要性不言而喻。因此，商務英語筆譯是高職院校商務英語專業(yè)的核心職業(yè)能力課程，是培養(yǎng)商務英語專業(yè)商貿(mào)、物流、金融、經(jīng)濟管理和服務第一線的翻譯、文員、操作員、業(yè)務員、秘書、助理等崗位職業(yè)能力的一門專業(yè)課程。該課程以工作過程為導向，以學生為主體，以開發(fā)學生職業(yè)能力為重點，旨在充實學生的商務知識，培養(yǎng)學生對實用文本尤其是商務文本的理解及翻譯能力。學習了商務英語筆譯課程，并不意味著學生就一定能夠準確地理解和翻譯商務文本，提高自己的翻譯水平。傳統(tǒng)的教學模式，理論灌輸偏多，文本難度偏大，學生消極被動，課堂氣氛沉悶。這些都會影響學生的上課熱情和學習積極性，教學效果大打折扣，學生的職業(yè)能力素養(yǎng)得不到有效提高。因此，本課程組經(jīng)過不斷改革摸索，實施了“案例先導、項目推進、工學結合、做學合一”的教學模式。筆者從以名片“名片的翻譯”這一專題為例對此教學模式進行剖析。

1IPCI教學模式

IPCI（案例先導、項目推進、工學結合、做學合一）教學模式。商務英語筆譯課程的設計應考慮市場需求，重視學生主體，深挖課程特點，強調(diào)工作過程，加強做學合一，深化工學結合，推行“案例先導、項目推進、工學結合、做學合一”的教學模式，具體表現(xiàn)為：1.1I：IntroductionbyCaseAnalysis案例先導課程主講教師積累了來自行業(yè)企業(yè)的豐富教學資源，如大量的名片、公司簡介、產(chǎn)品說明書、外貿(mào)及物流合同與單證、廣告、求職簡歷等等。從這些資源中篩選出有代表性的例子，經(jīng)過整合形成案例庫。在每個專題的教學中，由教師首先向?qū)W生展示一個中英對照的翻譯案例，供學生分組而成的“翻譯坊”分析這種文本的信息結構、專業(yè)術語、常用句式、慣用縮略語等等，討論其中存在的翻譯錯誤和不足并進行改正。1.2P：PropelmentbyProjects項目推進教師將每個專題按照工作過程設計為若干個項目，復雜的項目可進一步細分為若干個子項目，交由學生組成的“翻譯坊”完成。在項目操作過程中，可能會出現(xiàn)各種情況和變化，學生也可能會有各種疑問和困惑。教師對學生及時進行有針對性地指引和輔導，用科學的評分標準對其完成效果進行評判。1.3C：CombinationofLearningandWork工學結合學生通過商務英語筆譯課程的學習，在積累商務知識、提高翻譯能力、培養(yǎng)良好素質(zhì)的同時，還在廣交會、展會公司、各酒店等校外實訓基地以及翻譯公司、我系的恩成翻譯工作室等地承擔專項翻譯任務，提前適應工作崗位，熟悉崗位職責，鍛煉翻譯技巧，提高翻譯能力，尋找學習上的不足，促進課堂學習，實現(xiàn)學生在校學習與實際工作的一致性，將其學習過程與工作過程進行有機結合，學習的同時，交叉進行企業(yè)實踐，達到工學結合的目的［2］。1.4I：IntegrationofLearningandDoing做學合一作為實操性非常強的一門課程，商務翻譯筆譯固然應讓學生“學”到初步的翻譯理論、漢英兩種語言之間的差異、各種翻譯技巧策略，它還更加強調(diào)“做”，讓學生通過課上課后完成一個個項目，通過在校外及校內(nèi)實訓基地及其他企業(yè)兼職或?qū)嵙暎幻鎸W，一面做，從做中求學，求得實踐能力的培養(yǎng)及知識技能的完備，通過“做”完成崗位職責，實現(xiàn)個人的社會價值，真正做到“手腦并用”“做學合一”［3］。采取“案例先導、項目推進、工學結合、做學合一”的教學模式后，商務英語筆譯課程不僅能夠培養(yǎng)其從事國際商務一線工作所必需的商務知識和翻譯技能，有助于獲得相關翻譯資格證書，提高其全面工作能力，通過“翻譯坊”翻譯實訓以及在學院翻譯工作室和校外企業(yè)兼職或?qū)嵙?，邊學邊做，查漏補缺，提前適應公司工作環(huán)境及人文環(huán)境，培養(yǎng)學生在國際商務工作崗位所必需的團隊精神、職業(yè)意識、職業(yè)習慣與職業(yè)操守，提高學生的敬業(yè)精神及綜合素質(zhì)。

2以名片翻譯專題為例具體闡釋該教學模式在教學中的應用

“名片的翻譯”專題教學內(nèi)容設計為四個方面：2.1教學目的通過“名片的翻譯”這一專題的學習，學生能借助工具書、翻譯軟件或互聯(lián)網(wǎng)，準確翻譯各種名片以及含有名片相關信息的公司簡介、公司宣傳品等其他材料。2.2教學目標2.2.1知識目標了解名片各構成部分的內(nèi)容、布局。從文化角度把握姓名及地址的漢英互譯。積累常用的職位職稱、工作單位名稱、地點名稱的漢英表達方式。記憶名片上慣常使用的英文簡稱及縮略語。2.2.2能力目標能夠設計出布局合理、內(nèi)容得當?shù)臉I(yè)務名片。能夠?qū)τ蟹g瑕疵的名片進行糾錯。能夠借助各種詞典及網(wǎng)絡工具對名片進行準確高效地漢英互譯。2.2.3素質(zhì)目標通過組成模擬真實工作環(huán)境、重視翻譯工作過程的“翻譯坊”，學生充分發(fā)揮自己的主動積極性，各司其職又溝通協(xié)作，鍛煉自己的團隊工作意識與能力，培養(yǎng)職業(yè)精神和職業(yè)道德，提高自己的綜合素質(zhì)。2.3教學重點及難點本專題的教學重點是名片的漢譯英，教學難點是職位職稱及具體地址的翻譯。2.4教學過程全班學生已經(jīng)分為6個組，每組6~7人，形成6個“翻譯坊”，承接翻譯業(yè)務。而教師的身份在“前輩”和“客戶”之間轉(zhuǎn)換。其中，為學生講解時，使用“前輩”身份，而交待項目任務、評判翻譯質(zhì)量時，為“客戶”身份。各“翻譯坊”應竭力向“客戶”提供滿意服務，而“客戶”按照每個“翻譯坊”提供的服務質(zhì)量以代幣的形式支付報酬，期末將每個“翻譯坊”得到的代幣總額換算計入平時分。本專題共分為5個項目。2.4.1項目一案例分析。作為“客戶”，教師從在企業(yè)工作時期積累下來的大量名片資源中挑出4張，分別在姓名、職位職稱、地址、公司主營業(yè)務的英譯內(nèi)有瑕疵，告訴6個“翻譯坊”：這是自己公司內(nèi)部工作人員自行翻譯的名片，由于不夠?qū)I(yè)而翻譯有誤。①子項目一：糾錯。各“翻譯坊”對每張名片研究討論后，分別向全班學生指出誤譯之處并分析其原因，也為本專題其他項目奠定基礎。②子項目二：熟悉名片的內(nèi)容構成及版面設計。各“翻譯坊”分析3張名片共有信息，由此得知名片一般由姓名、職位、部門、公司名稱、地址、聯(lián)系方式（包括傳真、手機、固定電話、電子郵箱等）組成，有些名片還會有名片持有人或公司口號、公司主營業(yè)務、公司位置圖等，各信息的位置及先后順序較為固定。值得指出的是：項目一的兩個子項目由教師在課前發(fā)在網(wǎng)絡教學平臺，各“翻譯坊”利用課下時間分析討論。上課時，全班共同分享，利用互聯(lián)網(wǎng)節(jié)約了上課時間。2.4.2項目二設計并翻譯名片。每個“翻譯坊”設計一張名片，要求內(nèi)容完整齊全、細節(jié)真實、排版正確、布局合理，中英文對照。該項目也是課前完成，然后拍照發(fā)到網(wǎng)絡教學平臺的課程空間。教師利用課下時間認真檢查。由于目前還未涉及名片翻譯，各“翻譯坊”的作品質(zhì)量應瑕疵較多。2.4.3項目三PPT和Presentation將名片的內(nèi)容分為姓名、職位職稱、部門、單位名稱、地址（由于地址較復雜，涉及國家、行政區(qū)域、街路巷里弄、小區(qū)酒店賓館大廈中心以及總體順序等，分給兩個“翻譯坊”來做），6個“翻譯坊”各負責一個主題做PPT，既應包括課本章節(jié)內(nèi)容，也必須要借書或上網(wǎng)搜索其他內(nèi)容來充實該PPT。若有親自上街拍照并做案例分析，可以加分。PPT內(nèi)容應豐富充實、圖文并茂。課上6個“翻譯坊”均選出1位或多位代表向大家展示PPT做Presentation，要求時間為20~30min，不得照讀，用英語發(fā)言加分。對每個Presenta⁃tion，教師均做點評，更正謬誤，查漏補缺。2.4.4項目四修改名片。目前，各“翻譯坊”已經(jīng)了解了名片的內(nèi)容結構及翻譯技巧，現(xiàn)在可以重新審視自己之前設計的名片，根據(jù)所掌握的知識進行修改，尤其檢查其譯文，再次將修改過的名片拍照發(fā)到網(wǎng)絡教學平臺的課程空間。教師課下比照其原名片，對其翻譯及修改過程及修改結果進行評分。2.4.5項目五工作實踐。本院商務英語專業(yè)的所有學生在大二的第二個學期均會進行為期4周的廣交會實習。平時，部分學生也會輪流在學院翻譯工作室從事兼職工作。經(jīng)過商務英語筆譯課程“名片的翻譯”專題培訓之后，學生不僅利用所學的名片知識和翻譯技巧在工作中設計并翻譯出業(yè)務名片，而且在翻譯公司網(wǎng)站內(nèi)容與公司宣傳冊、做商務陪同口譯等工作時也有裨益。每位學生在期末均要提交1份實踐報告，總結本課程所學內(nèi)容在實際工作中有何應用，對本課程有哪些建議。該報告計入平時分。本專題內(nèi)容由教師設計整合為5個項目，先由學生對“患病的”真實名片進行“診斷”、分析，之后再做“設計翻譯名片”的項目。制作PPT的過程是自學的過程，修改名片是又一次“做”。最后，在第五個項目達到工學結合，充分展示了“案例先導、項目推進、工學結合、做學合一”的教學模式在教學中的實際運用。

3該教學模式的意義

在商務英語筆譯課程中應用案例先導、項目推進、工學結合、做學合一的教學模式具有如下意義：3.1重視學生主體以學生為中心不論是在課堂上的Presentation，還是課下的制作PPT，抑或是各個項目的完成及在系“恩成翻譯工作室”兼職、在廣交會及其他公司實習，都是由學生親自完成，教師只是起到引導、提點、督促的作用。3.2依據(jù)工作過程強調(diào)做學合一開始的案例引發(fā)學生興趣，其后的各個項目和子項目按照實際的翻譯工作過程設計，難度由淺至深，課上與課下，在校及在企，學生都是邊學邊做，以做促學，做學合一。3.3強調(diào)實習鍛煉做到工學結合教師雖然本身已有多年企業(yè)工作經(jīng)驗和專職翻譯能力，但仍需要不斷到企業(yè)鍛煉、承接翻譯任務，邀請行業(yè)企業(yè)人士參與課程設計與教學。學生更是在充分積累了商務知識、提高了翻譯技能之后，到企業(yè)實習、兼職，從事翻譯系列工作，做到工學結合，理論與實踐一體化。3.4利用翻譯工作坊提高學生的團隊合作精神和綜合素質(zhì)在教學過程中，學生組成“翻譯工作坊”，使學生不再孤軍奮戰(zhàn)，而是與企業(yè)實際工作情況一樣，團隊協(xié)同作戰(zhàn)，鍛煉了學生的溝通能力和共同解決問題的能力，培養(yǎng)了團隊合作精神，提高了學生的綜合素質(zhì)。3.5充分利用互聯(lián)網(wǎng)使用新工具新平臺利用Q群、電子郵箱、網(wǎng)絡教學平臺、藍墨云班課等，教師向?qū)W生課件與作業(yè)，與學生交流，學生向教師提問，師生展開討論，縮短了師生距離，加強了師生聯(lián)系。學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關信息，充實了PPT和Presentation的內(nèi)容，使用各種網(wǎng)絡詞典和翻譯軟件進行翻譯，增加了參考信息來源，提高了翻譯效率。3.6采用新型課程評價方式筆者將課程學生總評分分為3部分：平時成績、實習考核和期末筆試，實現(xiàn)“過程考核”。其中，平時成績占30%（包括3塊：學生出勤率、紀律性和各項目完成質(zhì)量，“翻譯工作坊”內(nèi)部學生互評，學生兼職實習的總結報告）；實習考核占30%，為兼職或?qū)嵙晢挝粚W生表現(xiàn)的評價；期末筆試占40%，考查學生對翻譯方法的掌握和對翻譯技巧的運用。這種考核方式更加注重學生商務知識的鞏固與應用、翻譯能力的提高和實踐以及學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是集“知識、技能、素質(zhì)”于一體（三位一體）的科學性評價方式。

4結語

在商務英語筆譯課程中運用案例先導、項目推進、工學結合、做學合一的教學模式，學生能夠?qū)Ψg理論有初步的掌握，對名片、商標、廣告、公司簡介、產(chǎn)品說明書等涉及到的大量商務知識有深刻了解并可以翻譯相關資料，對增詞法、省略法、被動句、分隔法等翻譯方法能熟練使用，能夠撰寫中英文個人簡介、求職簡歷、求職信，對銷售合同、信用證、產(chǎn)地證等求職及工作中涉及的其他中英文實用文本能準確理解并翻譯，具有扎實的語言基礎、良好的理解和翻譯能力、寬厚的中西文化素養(yǎng)、過硬的心理素質(zhì)、認真細致的工作態(tài)度、良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)以及合作共事、隨機應變等關鍵素質(zhì)和能力，成為商貿(mào)、物流、金融、經(jīng)濟管理和服務企業(yè)認可、需要、鐘愛和留住的高技能人才。

參考文獻

［1］彭秀林.基于項目教學法的高職《商務英語翻譯》教學模式探索——以“筆譯公司介紹的教學單元設計為例”［J］.廣州城市職業(yè)學院學報，2013，7（2）：79-84.

［2］蔣家寧，孫長坪.新加坡“教學工廠”與我國“工學結合”教學模式的比較研究［J］.職教論壇，2012（33）：94-96.

［3］孫愛武.傳承“做學合一”理念彰顯高職人才培養(yǎng)特色［J］.中國高教研究，2013（8）：100-103.

作者:霍盼影 單位:廣東女子職業(yè)技術學院