導(dǎo)語：移情在高中英語教師課堂話語的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文從情感反應(yīng)、情感心理化、自我—他人意識(shí)、換位思考和情緒管理五個(gè)移情視角，分別例舉高中英語教師在課堂話語中使用移情的案例，說明如果教師能夠做到認(rèn)知因素和情感因素并重，設(shè)身處地理解和尊重學(xué)生，則將有利于優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：移情；高中英語教師；課堂話語；實(shí)踐研究

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）（教育部，2018）要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性、自信心、興趣和主動(dòng)性。高中生普遍存在課堂焦慮等負(fù)面情緒，焦慮程度和成績負(fù)相關(guān)。在這種情況下高中英語教師能否抓住課堂這塊教學(xué)主陣地，重視、尊重和理解學(xué)生情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱情，增強(qiáng)學(xué)生自信，促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)，就變得尤為重要。

二、理論依據(jù)與思路

重視、尊重和理解學(xué)生情感是一種移情表現(xiàn)。移情概念最初見于美學(xué)，是人在觀察外界事物時(shí)，設(shè)身處地將原來無生命的東西看成有生命的東西，好像它也有感覺、思想、情感、意志和活動(dòng)，同時(shí)自身也受到該錯(cuò)覺的影響，產(chǎn)生同情和共鳴。移情隨后超越了美學(xué)范疇，在心理學(xué)、語言學(xué)、修辭學(xué)、跨文化交際、語言教學(xué)等領(lǐng)域都得以發(fā)展。在心理學(xué)中，移情是人們?cè)O(shè)身處地從對(duì)方角度看問題的意識(shí)或行為，是識(shí)別和體驗(yàn)他人情感和思想的能力。在語言教學(xué)中，移情指將自身人格向?qū)Ψ饺烁襁M(jìn)行投射，進(jìn)而更好地理解對(duì)方。本文的移情指教師借助移情，設(shè)身處地理解和尊重高中生，為高中生創(chuàng)造有人文關(guān)懷的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師的積極影響下，學(xué)生能夠?qū)λ说乃枷搿⑶楦泻陀^點(diǎn)進(jìn)行想象并產(chǎn)生共鳴，改變對(duì)在語言和文化上與自己不同的人的態(tài)度，從而成為成功的外語學(xué)習(xí)者和更完整的人。人際移情是相對(duì)其他人的個(gè)人移情能力，也就是人際間的移情能力。為了測(cè)量人際移情，Segal等（2017）將其分成情感反應(yīng)、情感心理化、自我—他人意識(shí)、換位思考和情緒管理。情感反應(yīng)是基于對(duì)他人觀察后的自主反應(yīng)；情感心理化是認(rèn)知上評(píng)估他人心理狀態(tài)的過程；自我—他人意識(shí)是將自身經(jīng)歷和他人經(jīng)歷區(qū)別開的能力；換位思考是想象他人經(jīng)歷的認(rèn)知過程；情緒管理是感知他人情感且經(jīng)得住該經(jīng)歷情感強(qiáng)度的能力。英語教師課堂話語是教師在課堂教學(xué)過程中使用的話語，包括目的語英語和母語（程曉堂，2009）。其中，英語教師課堂話語既是組織課堂教學(xué)的工具，又是可理解語言輸入的主要來源（Nunan，1991）。本文將例舉如何從移情角度運(yùn)用英語教師課堂話語。

三、移情視角下高中英語教師課堂話語

高中英語教師要適時(shí)發(fā)揮移情能力，根據(jù)學(xué)情、教材、課堂選擇課堂話語。筆者將從情感反應(yīng)、情感心理化、自我—他人意識(shí)、換位思考和情緒管理五個(gè)移情視角，舉例說明如何設(shè)計(jì)和使用高中英語教師課堂話語。（一）情感反應(yīng)和高中英語教師課堂話語。情感反應(yīng)指外界刺激通過某些感官（如聽覺和視覺），經(jīng)常在無意識(shí)狀態(tài)下，激活神經(jīng)通道，觸動(dòng)我們的情感。案例1說明了教師在課堂中的情感反應(yīng)，以及教師課堂話語中的移情策略?！景咐?】夏日午休后第一節(jié)課，教師走進(jìn)尚未開燈的教室，看到學(xué)生們睡意正濃。此時(shí)預(yù)備鈴響起，睡醒的學(xué)生卻寥寥無幾。教師看到學(xué)生很困，頓時(shí)自己也感受到困意，還不由自主地打了個(gè)哈欠，說道：Wefeelsosleepy.Letusenjoymusicandgetreadyforclass.情感反應(yīng)也叫反射，是無意識(shí)的、自動(dòng)的和不自覺的能力。炎熱的天氣、昏暗的教室、困倦的學(xué)生、微微的鼾聲……雖然教師不是學(xué)生本人，但他的所見所聞激活了大腦某區(qū)域，教師本人也感受到了困意，這就是情感反應(yīng)，是移情的一種表現(xiàn)。教師課堂話語使用we和us，不僅傳達(dá)出困倦不是I或者you一方的主觀感受，且更重要的是，通過這種表述達(dá)到移情于師生雙方的目的，從而增強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系，將教師放入學(xué)生群體中，成為其中一員，師生共同經(jīng)歷事情，從而讓教師走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，拉近了師生之間的距離。教師只有平時(shí)多接觸、多觀察、多感受學(xué)生的經(jīng)歷和情感，才能對(duì)學(xué)生的高興、尷尬、痛苦、悲傷等情感瞬間產(chǎn)生共鳴。（二）情感心理化和高中英語教師課堂話語。情感心理化是從認(rèn)知層面評(píng)價(jià)情感狀態(tài)的過程。該過程幫助理解他人經(jīng)歷，可能也會(huì)產(chǎn)生情感反應(yīng)。案例2說明了教師在課堂中的情感心理化過程，以及教師課堂話語中的移情策略?！景咐?】期中考試后，教師聽說一位英語基礎(chǔ)好的學(xué)生考砸了，心情很糟糕，失去了信心。在接下來的英語課上，教師總結(jié)時(shí)說道：Themid-termtestisabitdifficult.Youmayhavedoneabadjobandmayfeelworriednow.Thefeelingsarenormal.Ifyouneedsomeonetoshareyourfeelings,youcancometomeforhelp.情感心理化有時(shí)在沒有外界直接刺激下也能發(fā)生，比如閱讀過程中或聽說了他人處境時(shí)，大腦將信息圖像化，促進(jìn)對(duì)信息的認(rèn)知理解。該案例中，教師課前聽說了學(xué)生考試失利，情緒低落，教師聽后也很難過，腦中浮現(xiàn)了當(dāng)年自己考試失利的畫面。教師還評(píng)估了學(xué)生的狀態(tài)，在結(jié)束時(shí)進(jìn)行暖心的總結(jié)。在課堂話語使用方面，教師多次使用模糊語。abit減弱了difficult，讓學(xué)生感到考試有一定難度，雖考得不佳，但還是可以通過努力，查漏補(bǔ)缺，跨越這個(gè)難度的。三個(gè)you都是復(fù)數(shù)概念，模糊了有負(fù)面情緒的人群，并未指名道姓，特別照顧了那名學(xué)生的情緒，減少了話語對(duì)相關(guān)學(xué)生的刺激。兩個(gè)may的使用，使學(xué)生感到教師并未將觀點(diǎn)強(qiáng)加于人，暗示只是個(gè)別人、個(gè)別時(shí)候有負(fù)面情緒，這些情緒是正常的。對(duì)學(xué)生情感有正確的理解，有利于教師開展工作。（三）自我—他人意識(shí)和高中英語教師課堂話語。自我—他人意識(shí)是在對(duì)他人產(chǎn)生共鳴的同時(shí)維持清晰自我意識(shí)的能力。案例3說明了教師在課堂上維護(hù)自我—他人意識(shí)的情況?！景咐?】期末復(fù)習(xí)課上，教師T1提出了一個(gè)情態(tài)動(dòng)詞和虛擬語氣相關(guān)問題后，課堂沉默。教師T1請(qǐng)一位男生回答問題，他磨蹭著站了起來，頭埋得低低的，看著桌面，翻動(dòng)著筆記本，神情焦慮，教師也跟著焦慮起來，且反饋如下：Youshouldlistencarefullyinclassandreviewintimeafterclass.情態(tài)動(dòng)詞和虛擬語氣是高中英語教學(xué)重難點(diǎn)，包括情態(tài)動(dòng)詞基本用法、情態(tài)動(dòng)詞用于推測(cè)、情態(tài)動(dòng)詞用于虛擬語氣等。虛擬語氣包括if引導(dǎo)的虛擬條件句等，內(nèi)容較為瑣碎。教師通常需要花多個(gè)課時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)用法。然而學(xué)生未必都能掌握，并舉一反三。學(xué)生的焦慮傳遞給了教師T1，這種情感反應(yīng)和教師學(xué)生時(shí)代考試失利的情感相似，這個(gè)過程是情感反應(yīng)。學(xué)生的焦慮也激活了教師T1腦中的視覺回憶，即當(dāng)年考試失利的畫面，這個(gè)過程是情感心理化。教師T1用了should給學(xué)生提供建議，但是這個(gè)反饋是以自我為中心的，教師T1并未從學(xué)生的角度考慮，而是以為學(xué)生有相同的想法。然而，移情雖然需要聯(lián)系彼此，但不能混淆彼此。有自我—他人意識(shí)的教師會(huì)從他人角度考慮處事方式，避免推送自己的處事方式。面對(duì)焦慮的學(xué)生，教師T2如是說：Noworries.Itisjustonemorethresholdyouneedtoovercome.教師T2安慰并鼓勵(lì)了學(xué)生，課后找學(xué)生談心，傾聽學(xué)生的心聲，了解焦慮的原因。（四）換位思考和高中英語教師課堂話語。換位思考是從對(duì)方立場(chǎng)考慮問題。在學(xué)生指向型的換位思考中，教師從學(xué)生角度思考問題，想象自己是學(xué)生，感受學(xué)生的經(jīng)歷?！景咐?】從課后師生談話中，教師T2了解到學(xué)生有負(fù)評(píng)價(jià)恐懼。高中生的英語課堂焦慮普遍存在，相關(guān)原因包括交流畏懼、考試畏懼、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼和其他焦慮。教師T2有清晰的自我—他人意識(shí)，他了解到該生的焦慮原因不是學(xué)習(xí)不得法，而主要是負(fù)評(píng)價(jià)恐懼。有負(fù)評(píng)價(jià)恐懼的學(xué)生可能愛面子、怕出丑，自我認(rèn)同感低，害怕難度大的抽象問題，過于擔(dān)心教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。在接下來的復(fù)習(xí)課上，教師T2播放了去年班級(jí)參加?；@球賽奪冠的視頻，接著與學(xué)生開展對(duì)話：T2:Boysandgirls,let’slookbackonourgloriouspast.Ifwehadgivenup,whatwouldhavehappened?S1:Wewouldhavelostthematch.T2:Good.S2:Wewouldhavecried.T2:Iagreewithyou.S3:Wewouldhavebeenverysad.T2:Ilikeyourpoint.…T2:You’reallexcellenttoday.Ifwehadgivenup,wewouldhavelostthematch,wewouldhavecried,wewouldhavebeenverysad…（在黑板上寫出學(xué)生的觀點(diǎn)）從課前暢談中，教師T2了解到學(xué)生感覺情態(tài)動(dòng)詞和虛擬語氣語言點(diǎn)非?，嵥椋ε逻M(jìn)行課堂互動(dòng)，擔(dān)心回答錯(cuò)誤出洋相。教師T2反思，課堂應(yīng)該話題適宜，難度適宜，增加會(huì)話和互動(dòng)，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，增加可理解性輸入，減輕課堂負(fù)評(píng)價(jià)恐懼。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師T2考慮學(xué)情，調(diào)整思路，確定切入點(diǎn)——學(xué)生都關(guān)心的籃球賽話題，關(guān)乎興趣愛好、集體榮譽(yù)等。當(dāng)視頻播放時(shí)，滿滿的回憶撲面而來，學(xué)生表情也變得生動(dòng)活潑起來。教師從此切入，營造情境，選擇Ifwehadgivenup,whatwouldhavehappened?作為話題，打開了學(xué)生的話匣子?；?dòng)環(huán)節(jié)的目標(biāo)是重在參與，表達(dá)流暢，教師及時(shí)給予正面反饋，即使S3等出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤，教師T2也沒有頻繁地提醒或者糾正錯(cuò)誤，而是在整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行口頭和書面總結(jié)。由此可見，教師T2從學(xué)生角度考慮問題，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂互動(dòng)，幫助學(xué)生克服負(fù)評(píng)價(jià)恐懼，提高了教學(xué)效率。（五）情緒管理和高中英語教師課堂話語情緒管理是控制或調(diào)節(jié)情緒強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、方向（積極情緒或消極情緒）和形式的能力。沒有情緒管理，移情的其他組成成分就難以實(shí)現(xiàn)，我們會(huì)感染上他人情感，卻忘記了自我—他人意識(shí)等。案例5的教師話語記錄了教師T2有效管理情緒的情況?！景咐?】高中生的英語課堂焦慮情緒普遍存在，高中師生交流密切，教師很容易碰到學(xué)生的焦慮問題，案例3和案例4中的教師T2有良好的情緒管理能力，貫穿在與學(xué)生交流的始終。T2:Boysandgirls,cheerup!（課堂冷場(chǎng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生）T2:Noworries.Itisjustonemorethresholdyouneedtoovercome.（課后談心時(shí)，安慰學(xué)生）T2:Boysandgirls,ifwemakemoreefforts,itwillbeapieceofcake.（課堂上鼓勵(lì)學(xué)生）課堂上，教師T2感受到學(xué)生強(qiáng)烈的焦慮情緒，但在整個(gè)交流過程中，教師T2雖然也有焦慮情緒，但是因控制了自己的情緒，保持了冷靜，才有強(qiáng)烈的自我—他人意識(shí)，才有從學(xué)生角度出發(fā)的思考角度，才有適宜而有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)和效果，從而引領(lǐng)學(xué)生走出焦慮的困境。由此可見，沒有情緒管理能力，移情的其他方面都難以實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

從情感反應(yīng)、情感心理化、自我—他人意識(shí)、換位思考和情緒管理五個(gè)移情視角，筆者例舉高中英語教師課堂話語，說明教師重視認(rèn)知因素和情感因素，設(shè)身處地理解和尊重學(xué)生，將有利于優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，使學(xué)生成長為個(gè)性豐滿、情感成熟、胸懷世界、身心健康的人。

作者:夏正敏 王群 單位:南京市第九中學(xué)