導(dǎo)語：大學(xué)英語課程思政實現(xiàn)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在全國高校思想政治工作會議上提出了“課程思政”的概念，強調(diào)把思想政治教育工作貫穿在教育的全過程。大學(xué)英語課程因其人文性、內(nèi)容直接性、工具性的特點，具有實施課程思政的優(yōu)勢。本文從五個方面探究了大學(xué)英語課程“課程思政”的實現(xiàn)路徑：著力提高教師思政教學(xué)能力、合理挖掘思政元素、合理運用第二課堂開展思政教育、豐富思政教學(xué)形式、設(shè)立外語課程思政教學(xué)評價機制，以期提高大學(xué)英語課程思政育人功效。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語課程；實現(xiàn)路徑

1.引言

（2016）在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，深刻回答了“為誰培養(yǎng)人”“怎樣培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”等問題?？倳浿赋?，要充分利用課堂教學(xué)這個主渠道，對于思想政治課，要繼續(xù)堅持在改進中加強，增強思政教育的針對性和親和力，時刻關(guān)注并滿足學(xué)生的成長和發(fā)展需求，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。大學(xué)英語課程內(nèi)容豐富，知識通常會涉及到政治、經(jīng)濟、社會、文化等方方面面，將社會主義核心價值觀融入大學(xué)英語課程能有效提高學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)識，大學(xué)英語課程是進行課程思政建設(shè)的重要載體，因此推進大學(xué)英語課程思政建設(shè)就顯得十分重要。

2.“課程思政”的內(nèi)涵及要求

根據(jù)國家提出的最新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，高校育人要兼顧“育德”和“育才”這兩個方面，要把二者擺在同一戰(zhàn)略高度，促進學(xué)生全面發(fā)展?！罢n程思政”就是其中一個德育通道，同時也是最主要的渠道?！罢n程思政”要實現(xiàn)的目標(biāo)是提高學(xué)生的思想水平與文化素養(yǎng)、擺正學(xué)生的價值取向，最終回答高校為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人這些問題。高德毅、宗愛東（2017）認(rèn)為“思政課程的特點主要有四個方面：第一，在教學(xué)目標(biāo)上，以深刻詮釋系列重要講話精神和治國理政新理念、新思想、新戰(zhàn)略為核心任務(wù)；第二，在師資力量上，強調(diào)團隊協(xié)作，在整合教學(xué)力量和資源中形成育人的集聚效應(yīng)；第三，在教學(xué)方法上，注重開拓與創(chuàng)新，在形散神聚中增強教育教學(xué)的吸引力和感染力；第四，在教學(xué)管理上，強調(diào)規(guī)范管理，注重課程設(shè)計和實施的可操作性”。邱偉光（2017）認(rèn)為“課程思政”就是指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識不斷內(nèi)化，成為構(gòu)成學(xué)生內(nèi)在精神世界的重要成分，不斷提高學(xué)生的思政綜合素質(zhì)以及綜合實踐能力，形成學(xué)生認(rèn)識世界與改造世界的基本能力和方法”。課程思政是一種新型教育理念，就是大學(xué)的所有課程都要在一定程度上扮演思想政治教育老師的角色，注重以隱性的方式挖掘各類課程的思想政治教育資源，著力培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷、文化修養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)。

3.大學(xué)英語實施課程思政的優(yōu)勢

教育部于2017年頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：“高校人文教育中大學(xué)英語課程是不可或缺的一部分，兼具工具性和人文性的性質(zhì)”（王守仁，2016）。大學(xué)英語課程因其自身人文性、內(nèi)容直接性、工具性等特點，實施“課程思政”更具有明顯優(yōu)勢。

3.1人文性

按照人文性的特點與要求，大學(xué)英語課程的核心任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交流能力。人文性強調(diào)以人為本，關(guān)注弘揚人自身的價值，注重培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)和促進人的全面發(fā)展。大學(xué)英語教育的人文性和西方國家提出的“l(fā)iberaleducation”的內(nèi)涵存在相似之處，都旨在探索人生價值和人生意義，引導(dǎo)人們樹立正確的人生觀、價值觀、審美觀，使人生更加完美和諧（蔡基剛，2017）。蔡基剛（2017）認(rèn)為外語課程的人文性與工具性不是并列的關(guān)系，二者具有不同的意義與重要性，外語課程的人文性是指通過外語學(xué)習(xí)來了解西方國家的不同的文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化綜合交流能力，提高學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，也就是用語言作為工具來達到人文主義教育的目的。于根元（1997）認(rèn)為人文性主要指語言含有使用者群體的文化、習(xí)俗和情趣等。由此可見，人文性說的就是文化。大學(xué)英語課程內(nèi)容蘊含了大量文化信息，通過學(xué)學(xué)英語課程，學(xué)生可以了解世界上其他民族不同的文化，開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。

3.2內(nèi)容直接性

大學(xué)英語課程中的語言材料的設(shè)置往往主題生動，內(nèi)容豐富且富有感染力，貼近生活，與時代的發(fā)展密切相關(guān)，內(nèi)容更新較快。教師在課堂使用豐富的語言材料，學(xué)生往往很容易就進入到語言環(huán)境中去，通過反復(fù)模仿、訓(xùn)練來提高學(xué)生的語言運用能力。因此，語言材料的選擇十分重要。不管是材料中涉及到的人物，還是教師自身，都對學(xué)生有著十分重要的影響。比如，在學(xué)習(xí)哈代的長篇小說《德伯家的苔絲》時，學(xué)生通過閱讀作品可以了解到19世紀(jì)后期新興的工業(yè)化和都市文明給威塞克斯地區(qū)帶來的沖擊，了解到當(dāng)時的社會是如何禁錮大眾的思想、壓抑婦女的社會地位的；在學(xué)學(xué)英語綜合教程1第一單元“Collegelife”的閱讀時，學(xué)生可以了解到中西方教育制度的差異、什么是高等教育、美國高等教育學(xué)校的分類等；在學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程4中“l(fā)ookingforjobafteruniversity,first,getoffthesofa”的課文時，學(xué)生通過閱讀可以了解到大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀，以此來激勵大學(xué)生刻苦奮斗的決心。這樣一來，大學(xué)英語課程就達到了“潤物細無聲”的效果。大學(xué)英語課程的設(shè)置較為直接，學(xué)生易于接受，因而在學(xué)生學(xué)習(xí)各種文化知識、價值觀念、傳統(tǒng)習(xí)俗的過程中，大學(xué)英語課程的作用不可替代。

3.3工具性

大學(xué)英語課程是每一位學(xué)生的必修課，大學(xué)英語四級也是學(xué)生必須參加且通過的一門英語能力測試，由此可見外語教育決策者的意圖———使學(xué)生對語言有深刻認(rèn)識、掌握有效的語言學(xué)習(xí)方法、具備一定的外語交流能力。其根本目的還是為了使學(xué)生掌握一門語言，從而可以到國際上參加國際交流，學(xué)習(xí)經(jīng)驗知識。大學(xué)英語課程的工具性與此緊密相關(guān)，借用外語廣大學(xué)生可以學(xué)習(xí)西方國家的政治、經(jīng)濟、文化習(xí)俗等科學(xué)文化知識。隨著經(jīng)濟全球化和改革開放的深入推進，對具有國際交流能力的人才的需求逐日上升，大學(xué)英語課程的工具性就更加明顯了。大學(xué)英語課程的設(shè)立可以培養(yǎng)學(xué)生的交流交際能力，所以大學(xué)英語課程的工具性主要體現(xiàn)在語言的學(xué)習(xí)、信息的汲取上。

4.大學(xué)英語“課程思政”實現(xiàn)路徑

4.1著力提高教師思政教學(xué)能力

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中扮演著引路人的角色，對學(xué)生能產(chǎn)生深遠的影響?！罢n程思政”的實施關(guān)鍵在于教師。對于教師的培養(yǎng)，首先，要糾正教師融入思政內(nèi)容干擾教學(xué)的觀點，相反，在教學(xué)的過程中融入思政內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷、文化修養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)，使教學(xué)更具思想性、人文性（陸道坤，2018）。教師的思想政治理論水平、育人意識、專業(yè)知識、責(zé)任意識、教學(xué)方法都要把控嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。教師是教學(xué)過程中的核心要素，是開展教育工作的主要實施者，提升專業(yè)教師課程思政的素質(zhì)和水平是建設(shè)課程思政體系的重要保障（周艷芳，2020）。應(yīng)著力增強教師的思政教學(xué)意識，提高教師的思政教學(xué)能力。因而教師要著力提高自身的思政教學(xué)能力。學(xué)院定期開展大學(xué)英語課程思政教師培訓(xùn)，邀請課程思政領(lǐng)域著名專家學(xué)者開展論壇，鼓勵教師參加課程思政講座，從中學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗。建立健全大學(xué)英語課程思政資源共享平臺，教材中的思想政治教育資源比較隱蔽、不易挖掘、內(nèi)容分布廣泛且隨機，這些因素成為了建設(shè)課程思政的制約因素，學(xué)院要建設(shè)資源共享平臺來確保課程資源的最大化使用，保證課程資源緊跟時代的步伐（胡洪斌，2019）。敖祖輝（2019）認(rèn)為高校課程思政改革需搭建協(xié)同育人平臺，保證教師和學(xué)生能接觸到方方面面的專業(yè)知識與典型案例。評選課程思政建設(shè)中的教師先進模范，充分發(fā)揮模范的帶頭作用，鼓勵教師向課程思政建設(shè)中的先進模范學(xué)習(xí)，教師之間彼此借鑒，取長補短。

4.2合理挖掘思政元素

在“課程思政”的理念下，大學(xué)英語課程的設(shè)置要符合“課程思政”的核心觀點以及當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的要求，此外教師在上課過程中要選擇合適的思政教學(xué)資源。大學(xué)英語課程中滲透思政內(nèi)容是課程思政在大學(xué)英語課堂建設(shè)中的貫徹落實，是推動社會思想政治教育高效化的重要手段。除了必要的語言知識的學(xué)習(xí)，教師要選擇一些融入“課程思政”觀念的材料。選擇一些同時涉及到新聞時事、時政熱點、中西方文化知識、憲法法律知識、社會主義核心價值觀、職業(yè)理想等方面的語言學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷、文化修養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)、深化職業(yè)理想與職業(yè)道德教育。教師在選擇教育資源的時候要有一定的“門檻”，既要符合“課程思政”的要求，又要適當(dāng)涉及“文化”知識，以避免本末倒置，忽視了語言學(xué)習(xí)的需求。劉笑（2019）認(rèn)為教師要善于挖掘思政元素，讓學(xué)科內(nèi)容更具深度；更要提升錘煉本領(lǐng)，讓思政教育更有力度。教材與思政元素的融合要巧妙，不能生搬硬套。

4.3通過第二課堂開展思政教育

西方教育觀強調(diào)實用主義教育哲學(xué)和行為主義教育哲學(xué)，并且強調(diào)教育職業(yè)化，實踐性教學(xué)就是在這樣的背景下產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)實踐模式（盧誠，2007）。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，第二課堂也成為素質(zhì)教育的另一個渠道?！暗诙n堂成績單”制度是在第一課堂制度下對大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的有效補充，對于大學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，不僅可以培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的興趣愛好，同時也可以鍛煉大學(xué)生的協(xié)同合作、動手操作、與人交往等能力（萬千、周國橋，2020）。加強學(xué)生的實踐應(yīng)用，理論知識應(yīng)用在實踐中會加深學(xué)生對理論的認(rèn)識。學(xué)生在大學(xué)英語課程中學(xué)習(xí)到的涉及到思政的內(nèi)容，可以通過第二課堂來加強學(xué)生的認(rèn)識。教師可以依托學(xué)校社團定期組織學(xué)生到歷史博物館參觀歷史遺留下來的文物，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化歷史；組織與國外留學(xué)生的茶話會，相互交流不同國家之間文化的不同之處，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識；開展涉外文化知識競賽；鼓勵學(xué)生參加志愿服務(wù)活動。諸如此類的第二課堂在無形之中都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，且能在學(xué)習(xí)語言知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。4.4豐富思政教學(xué)形式為深入貫徹落實“課程思政”教育理念，教師在上課過程中都會有意無意注入與思政內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，通常情況下的教育形式就包括口頭傳授、書面?zhèn)魇诘?。單純的口頭敘述會讓學(xué)生感到枯燥疲倦，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率就會偏低。長此以往，上課過程既沒有學(xué)習(xí)到語言知識又沒有學(xué)習(xí)到思政內(nèi)容。教師應(yīng)嘗試豐富課堂教學(xué)形式，采用一些兼顧專業(yè)知識又能學(xué)習(xí)思政元素的方法。教師在課堂可采用多種教學(xué)方式，巧妙地將課堂主講、學(xué)生現(xiàn)場回答、線上互動、課堂反饋等方式融合，將社會主義核心價值觀、憲法法律概念等思政要素寓于課堂教學(xué)之中，在潛移默化中達到教育效果，實現(xiàn)教育目標(biāo)（高德毅、宗愛東，2017）。多媒體的使用，圖片、視頻都是比較生動形象的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生易于接受又不會感到枯燥。增加學(xué)生互動，教師主導(dǎo)的課堂學(xué)生易失去主動性，導(dǎo)致學(xué)生在教師的牽引下學(xué)習(xí)，教師會過分注重思政元素的涉及或過分注重語言知識教學(xué)。教師要及時給予課堂反饋，借此學(xué)生可以及時檢查與糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.5設(shè)立大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價機制

當(dāng)前有些學(xué)校的課程評價機制建設(shè)還不夠完善，缺少對教學(xué)的有效評價，導(dǎo)致教育質(zhì)量良莠不齊，因此“大學(xué)英語課程思政”的實施也需要有課程評價機制來作為制度保障。教師的教學(xué)工作需要有制度機制的存在來保證教學(xué)質(zhì)量。課程評價機制的設(shè)立能有效保證“課程思政”建設(shè)朝著正確的方向前進。教師政治方向正確、旗幟鮮明；“育人”和“育德”同向而行，不分彼此；教師要具備一定的綜合素質(zhì)；教材的選用嚴(yán)格遵循培養(yǎng)計劃。對教師定期進行課程評價，課程評價的標(biāo)準(zhǔn)也依據(jù)“課程思政”的核心來進行，課程思政元素要與課程適配。評估指標(biāo)上，以學(xué)生的課堂滿意度為指標(biāo)，建立教學(xué)內(nèi)容和模式的動態(tài)評價制度；評估內(nèi)容上，要基于高校的管理過程和課程的具體實際，從管理手段、責(zé)任主體、教學(xué)效果等方面入手；評估方法上，以開放的眼光，著力形成多元主體參與評估的發(fā)展格局（胡洪斌，2019）。學(xué)院成立考察小組，對教師教學(xué)過程進行客觀評估。

5.結(jié)語

大學(xué)英語課程因其人文性、工具性、內(nèi)容直接性，有利于不斷地融合“課程思政”教學(xué)理念。教師應(yīng)著力提高自身思政教學(xué)能力，鼓勵教師參加課程思政講座，建立健全外語教師課程思政資源共享平臺，評選課程思政建設(shè)中的教師先進模范；在選擇教育資源時，合理選擇具有思政元素的教學(xué)材料；豐富思政課堂教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生通過第二課堂進行思政學(xué)習(xí)，增強實踐應(yīng)用；設(shè)立課程評價機制，確保大學(xué)英語課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)。

作者：馬路倚 宋紅波 單位：武漢科技大學(xué)