導(dǎo)語(yǔ)：“課程思政”下大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］在提倡“課程思政”建設(shè)的新時(shí)代背景下，如何將思想政治教育和高校的通識(shí)課程大學(xué)英語(yǔ)有效結(jié)合，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為新時(shí)代高校大學(xué)英語(yǔ)課程教師的首要思考。本文以思想政治教育理論和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)如何將“課程思政”融入大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)進(jìn)行了探索和實(shí)踐性的分析研究，從而引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，建立文化自信，正確認(rèn)識(shí)西方的語(yǔ)言和文化，發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

［關(guān)鍵詞］課程思政;大學(xué)英語(yǔ);課程建設(shè)在提倡

“課程思政”建設(shè)的背景下，高校的課程建設(shè)應(yīng)該促進(jìn)思想政治教育與專業(yè)課的有效結(jié)合，以“課程思政”為契合點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的育人功效。要求專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)將“課程思政”的要素融入專業(yè)課程中，促使專業(yè)課教學(xué)的多元化育人?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》通識(shí)課程是高等教育中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)課程，教師教學(xué)過(guò)程形式較為傳統(tǒng)和單一，不能較好地激發(fā)學(xué)生興趣，而興趣又是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)最為關(guān)鍵的步驟。將“課程思政”潛移默化的融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)多樣性的學(xué)習(xí)中，既能學(xué)到豐富的大學(xué)英語(yǔ)課程知識(shí)，又能接受到創(chuàng)新方式的思想政治教育，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情感和推進(jìn)思想政治教育。發(fā)掘大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”對(duì)落實(shí)教育育人和立德樹人起到根本性的作用，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)在知識(shí)上、思想上和應(yīng)用上的教學(xué)功能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，都具有十分重要的作用。

一、思想政治教育與《大學(xué)英語(yǔ)》

思想政治教育包括:愛國(guó)主義教育、集體主義教育、社會(huì)主義教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育。在大學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，汲取人類發(fā)展中一切對(duì)學(xué)生發(fā)展有積極作用的外來(lái)語(yǔ)言、文化，特別是先進(jìn)的教育方法和教育理論，優(yōu)秀的文學(xué)作品、文化思想、藝術(shù)鑒賞以及生活習(xí)俗等。如何把以上思想政治教育的主要內(nèi)容融入高校專業(yè)課程建設(shè)是我們每一個(gè)高校教師應(yīng)該思考的問題。本文以將“課程思政”融入通識(shí)課程《大學(xué)英語(yǔ)》的課程建設(shè)為例，探討如何在大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)中教授學(xué)生英語(yǔ)課程知識(shí)又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治教育的認(rèn)識(shí)。(一)愛國(guó)主義教育與《大學(xué)英語(yǔ)》語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言輸入既有語(yǔ)言知識(shí)的輸入，也包含文化知識(shí)的輸入。將“課程思政”融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)西方語(yǔ)言與中國(guó)的語(yǔ)言對(duì)比分析;西方文化與中國(guó)文化對(duì)比分析，使學(xué)生可以“不忘本來(lái)，吸收外來(lái)，能更好地構(gòu)筑中國(guó)精神、中國(guó)價(jià)值、中國(guó)力量”。在讓學(xué)生對(duì)自己的文化有自信的同時(shí)，向世界“傳播好中國(guó)的歷史、講好中國(guó)的故事、宣講好中國(guó)的特點(diǎn)”。學(xué)生既要學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀語(yǔ)言和文化又要繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，立足本國(guó)，放眼世界，向世界傳播和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)代文化的創(chuàng)新成果。(二)集體主義教育與《大學(xué)英語(yǔ)》將“課程思政”融入《大學(xué)英語(yǔ)》課程不僅要提升大學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)言聽說(shuō)讀寫綜合應(yīng)用能力、跨文化交際能力，還應(yīng)該通過(guò)課堂活動(dòng)和課后活動(dòng)幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力，將集體主義教育融入教學(xué)活動(dòng)中的小組活動(dòng)，角色扮演等，這樣既能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言實(shí)操，又能培養(yǎng)學(xué)生集體成員之間溝通交流的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，為集體服務(wù)的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體主義和集體榮譽(yù)的意識(shí)。(三)道德教育與《大學(xué)英語(yǔ)》文化自信是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展中最根本、最深沉、最持久的力量。高度的文化自信是民族復(fù)興和文化繁榮興盛的基石。在大學(xué)英語(yǔ)課程中學(xué)習(xí)西方語(yǔ)言和文化與培養(yǎng)大學(xué)生自身的文化自信并不沖突。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)比較中國(guó)和西方的語(yǔ)言和文化，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)自我意識(shí)、提高他們的思想覺悟，加強(qiáng)文化歸屬感和認(rèn)同感，從而加強(qiáng)自己對(duì)中華的傳統(tǒng)道德充滿自信和自豪。在大學(xué)英語(yǔ)課程中，教師批判地進(jìn)行西方語(yǔ)言和文化的教學(xué)、中華民族語(yǔ)言和文化的教學(xué)、新時(shí)代中國(guó)國(guó)情的教學(xué)，是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言平等和文化自信的創(chuàng)新方式。通過(guò)這種創(chuàng)新的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)西方語(yǔ)言和文化的過(guò)程中，潛移默化地受到中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)道德的洗禮和浸潤(rùn)，并且可以將所學(xué)的中西方道德進(jìn)行對(duì)比分析，從而增加了大學(xué)英語(yǔ)課程的豐富性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)將“課程思政”道德教育融入大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)，學(xué)生們不僅可以學(xué)到西方文化的道德精髓，而且還可以汲取和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)道德。(四)社會(huì)主義教育與《大學(xué)英語(yǔ)》在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)英語(yǔ)時(shí)事新聞對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義教育。實(shí)時(shí)更新國(guó)內(nèi)外時(shí)事會(huì)議、時(shí)事會(huì)，時(shí)事論壇的英文版本，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。如2020年全國(guó)兩會(huì)召開后，向?qū)W生推送兩會(huì)報(bào)告的英文版本。引導(dǎo)學(xué)生從報(bào)告中不熟悉，不認(rèn)識(shí)的詞匯著手，帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)記具有中國(guó)特色的詞匯表達(dá)。在學(xué)生對(duì)詞匯有所掌握后，進(jìn)而分析報(bào)告中形式多樣的極具中國(guó)新時(shí)代特色話語(yǔ)的不同句型、語(yǔ)法、方式和表意，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記并能輸出這些具有中國(guó)特色的句型表達(dá)，教學(xué)過(guò)程層層遞進(jìn)，直至學(xué)生全部掌握?qǐng)?bào)告的豐富內(nèi)涵，從而由易到難深入對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)事社會(huì)主義教育。再如，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注CGTN中國(guó)國(guó)際電視臺(tái)的英語(yǔ)新聞播報(bào)，并在大學(xué)英語(yǔ)課程中選取2019年－2020年抗擊病毒中涌現(xiàn)出來(lái)感人的好人好事的英語(yǔ)報(bào)道，從詞匯到句型層層給予學(xué)生正面的教育，用正面的典型事例和案例鼓勵(lì)他們，培養(yǎng)他們?yōu)樯鐣?huì)主義事業(yè)努力奮斗的信心。(五)民族團(tuán)結(jié)教育與《大學(xué)英語(yǔ)》將“課程思政”融入《大學(xué)英語(yǔ)》，課程不僅教授西方語(yǔ)言和文化，還應(yīng)該注意到中華民族團(tuán)結(jié)教育。讓學(xué)生在了解中國(guó)的民族的基礎(chǔ)上了解西方民族的現(xiàn)狀，批判地認(rèn)識(shí)世界，樹立民族平等，自覺維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和祖國(guó)統(tǒng)一的思想。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)融會(huì)貫通到學(xué)生的母語(yǔ)，特別是少數(shù)民族語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生將大學(xué)英語(yǔ)中學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)義、語(yǔ)用等知識(shí)遷移到母語(yǔ)中進(jìn)行比較分析，從而深入地認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)和少數(shù)民族語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)的發(fā)揚(yáng)和少數(shù)民族語(yǔ)言的保護(hù)。

二、“課程思政”與《大學(xué)英語(yǔ)》課程建設(shè)

本文將以本校正在開展的新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列綜合教程2第二單元OptimismandPositiveThinking為例，分析如何將“課程思政”融入大學(xué)英語(yǔ)該單元實(shí)操的課程建設(shè)中。使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，建立文化自信，正確認(rèn)識(shí)西方的語(yǔ)言和文化，發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、爭(zhēng)做社會(huì)主義的人才。(一)“課程思政”與導(dǎo)入課程導(dǎo)入選取該單元中的Quotes名人名言部分，該部分有西方名人－雨果、王爾德、丘吉爾和海倫凱勒關(guān)于樂觀主義的名人名言。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行以上名人名言中單詞和句型的講解后，引導(dǎo)學(xué)生查找和收集中華傳統(tǒng)文化中如蘇軾、瞿秋白等有關(guān)樂觀主義的名人名言，并翻譯成英文。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生既能了解西方的文化，同時(shí)探尋和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，又能對(duì)中英文的名人名言有更好的翻譯認(rèn)知和學(xué)習(xí)。(二)“課程思政”與聽力聽力選取2019－2020年CGTN和ChinaDaily中有關(guān)病毒爆發(fā)后，中國(guó)政府，醫(yī)務(wù)工作者和全國(guó)人民積極樂觀應(yīng)對(duì)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在聽力中再次感受到祖國(guó)的強(qiáng)大，推進(jìn)愛國(guó)主義教育。通過(guò)該部分的聽力練習(xí)，既能讓學(xué)生結(jié)合該單元中樂觀主義的主題，提高學(xué)生的聽力能力，又能讓學(xué)生及時(shí)地了解時(shí)事，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育和社會(huì)主義教育。(三)“課程思政”與詞匯該單元的詞匯出現(xiàn)如:optimism，optimistic，optimist，op-timistical，optimistically等一系列通過(guò)詞根optimise增加詞綴－sim，－tic，－ist，－al，－ly來(lái)改變?cè)~性或詞義的單詞。該部分詞匯的講解可以引導(dǎo)學(xué)生用自身母語(yǔ)的詞匯形態(tài)進(jìn)行對(duì)比分析，如學(xué)生的母語(yǔ)為漢語(yǔ)，那漢語(yǔ)詞匯形態(tài)將對(duì)應(yīng)著偏旁部首;或如學(xué)生的母語(yǔ)是苗語(yǔ)，那苗語(yǔ)的詞匯形態(tài)同樣有相對(duì)應(yīng)的詞根詞綴且詞綴數(shù)量?jī)H有四個(gè)前綴。詞匯部分的課程設(shè)計(jì)很好地將民族團(tuán)結(jié)教育融入到了該單元的課程建設(shè)，該部分既加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的深入認(rèn)識(shí)同時(shí)也樹立民族語(yǔ)言平等的思想，起到推動(dòng)漢語(yǔ)的發(fā)揚(yáng)和少數(shù)民族語(yǔ)言的保護(hù)作用。(四)“課程思政”與閱讀該單元的第一篇文章是ChooseOptimism。通過(guò)對(duì)該篇文章的單詞、句子、文章結(jié)構(gòu)的講解疏通，讓學(xué)生在理清楚該篇文章的主旨和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到該篇文章的德育觀點(diǎn)———樂觀與成功的必然聯(lián)系和樂觀主義更關(guān)心積極有建設(shè)性的解決問題，并潛移默化地對(duì)學(xué)生輸入樂觀主義對(duì)學(xué)習(xí)和生活的重要性，從而讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，最終實(shí)現(xiàn)教育育人。(五)“課程思政”與作業(yè)該單元的課后作業(yè)要求學(xué)生按以下要求寫一篇150詞左右的作文。TheauthorsofthetextAandtextBinthetextbookconveytoustheinformationthatweneedtolookattheoptimisticandpositivesideofanythingthatcomestous．Inourdailylife，weneedtotakeanoptimisticandpositiveattitude．Writeanessaya-bout150words，inwhichyoushouldshareyourideaswiththefollowinghints:1．Whatismeantby“thinkingpositively”?2．Whatistheconnectionbetweensuccessandoptimism?3．Howcanwekeepanoptimisticandpositiveattitude?區(qū)別于傳統(tǒng)的個(gè)人獨(dú)立完成的作文，該部分的作文設(shè)計(jì)要求學(xué)生以小組合作形式完成。三人一組，可以是平均分配，一人回答一個(gè)問題，每人完成50字左右的段落書寫，再組合調(diào)整成一篇完整且有邏輯的作文;也可以是組內(nèi)自行安排，以多種方式共同完成該部分寫作任務(wù)。該單元作文的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生鍛煉溝通交流的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和集體主義的意識(shí)。在大學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)中凡是對(duì)學(xué)生發(fā)展有積極作用的外來(lái)語(yǔ)言、文化，特別是先進(jìn)的教育方法和教育理論，優(yōu)秀的文學(xué)作品、文化思想、藝術(shù)鑒賞以及生活習(xí)俗等，都應(yīng)該積極地予以吸收與采納。將“課程思政”融入《大學(xué)英語(yǔ)》的課程建設(shè)，是促進(jìn)學(xué)生思想進(jìn)步的前提，能夠有利于學(xué)生未來(lái)的綜合發(fā)展。因此各個(gè)高校應(yīng)該重視并提高“課程思政”和《大學(xué)英語(yǔ)》的有效結(jié)合，這不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，需要高校教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作在英語(yǔ)課堂教學(xué)之中將“課程思政”長(zhǎng)期地、多維度地加以探索和實(shí)踐。

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作者:羅晨瑞雪 李陽(yáng) 吳映梅 單位:昭通學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院