導(dǎo)語：微課在中學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著科技的進(jìn)步，課堂教學(xué)發(fā)生了深刻變化，微課引領(lǐng)課堂大變革，時下已成為輔助教學(xué)流行的授課方式與渠道。

一要注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

微課應(yīng)用不是教學(xué)時尚，每課必用，要有利于提升學(xué)生審美情趣和勇于探究的品質(zhì)。微課在課堂應(yīng)用中，有些老師曾把它當(dāng)成鎮(zhèn)堂之寶，每課必用，來完成課內(nèi)外的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。這種不顧實際，盲目追求時尚的上課模式，一方面擾亂了正常的工作秩序，加重了自身工作強(qiáng)度；另一方面制作的微課質(zhì)量難保，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，違背教育教學(xué)規(guī)律。高中語文教師在授課過程中，不是所有的難點、重點、疑點或考點，都得用微課來解決，也不是每節(jié)課都非要有微課（最多兩個，嚴(yán)格意義來講一節(jié)課只可播放一個）。微課應(yīng)用要循序漸進(jìn)，最主要的是要切合教學(xué)實際和學(xué)生客觀實情。學(xué)生在學(xué)了某一部分知識時，有疑問的是多數(shù)，需要通過直觀鮮明的微課加深記憶或強(qiáng)化效果，提升學(xué)生審美情趣和勇于探究的品質(zhì)，運用微課就必然。微課在實踐運用中，是課改新起點、新方向，但不是時尚，不能趕時髦，因此運用時一定要有度、有分寸，更要切合實情，要突出微課的意義和價值，讓學(xué)生學(xué)古詩詞時能增強(qiáng)文化底蘊、學(xué)科普文能增長見識、學(xué)議論文會推理判斷、學(xué)散文會感受文氣之美......真正讓語文課為他們的生活導(dǎo)航，讓微課成為高中語文教師教學(xué)的得力助手，成為學(xué)生、家長和關(guān)注教育人士的良師益友。

二要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課類型雖多，但無論是一個自拍的短視頻，還是制作的一個PPT課件，仰或是網(wǎng)絡(luò)視頻課例,教師在應(yīng)用過程中一定要謹(jǐn)慎對待，考慮它是不是支持學(xué)生學(xué)習(xí)或者是幫助促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，真正達(dá)到微課應(yīng)用過程中的交互性、支持性、促進(jìn)性。微課作為學(xué)習(xí)者支持性的資源，教師在使用的過程中，要充分體現(xiàn)它的實際價值和意義。有必要在課堂內(nèi)外使用的時候，我們就利用多種通訊媒介，充分發(fā)揮它的價值和作用，而不是為了作秀，或者迎合學(xué)生趣味，或是順應(yīng)課改潮流，隨意為之。高三語文古詩詞必背篇目，量雖然不大，但一半以上的學(xué)生在書寫時易寫錯別字，導(dǎo)致的惡果就是背誦積累不達(dá)標(biāo)。會背不會寫，高考中就等于沒背會。針對這種情況，教師可以把必背古詩詞易寫錯的字和該字的意義制成幾個可以連續(xù)播放的微課，放到網(wǎng)站上供學(xué)生點擊、閱覽、參照、識記。如杜甫《蜀相》中的“長使英雄淚滿襟”的“長”和他的《登高》中的“萬里悲秋常作客”的“?！钡膮^(qū)別；李商隱《錦瑟》中的“滄海月明珠有淚”的“滄”和《敕勒歌》中的“天蒼蒼”的“蒼”的區(qū)別；辛棄疾《為陳同甫賦壯詞以寄之》中的“贏得生前身后名”的“生”“身”的區(qū)別；杜牧《阿房宮賦》中的“嗚呼，滅六國者六國也......嗟乎！使六國各愛其人”的“呼”和“乎”的區(qū)別......這部分知識制成微課，放在網(wǎng)上，布置成作業(yè)，學(xué)生利用課外碎片時間網(wǎng)上閱覽，就會給學(xué)生節(jié)省大量的課堂時間，另外學(xué)生可以反復(fù)點擊學(xué)習(xí)，有心的學(xué)生或許還會收藏，隨時隨地充分學(xué)習(xí)。這也利于培養(yǎng)學(xué)生反思能力和批判質(zhì)疑能力。這種情況下使用微課，支持不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能，讓高中語文教師的自信心和成就感增強(qiáng)，最能解決學(xué)習(xí)者的疑難問題，微課在通訊媒介上才可能充分體現(xiàn)它支持性特點。這種支持性的學(xué)習(xí)資源是我們每個教師都要提倡并推廣的。

三要注意選擇微課內(nèi)容

微課應(yīng)用時所選的內(nèi)容處理要合乎教情、學(xué)情，利于學(xué)生自我發(fā)展。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展日新月異，微機(jī)的普及雖不能全國覆蓋，但大部分地區(qū)已使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能。高中語文教師把學(xué)習(xí)中的重點、難點、考點、疑點、練習(xí)中出錯率高的題等等制成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生利用碎片時間，隨時隨地點擊學(xué)習(xí)。因此，高中語文微課制作的內(nèi)容就有大學(xué)問，而不是想把什么做成微課就做，想在課堂上放幾個微課就幾個。首先，微課展示的內(nèi)容一定要有典型性和選擇性，具體指教師在傳授知識的過程中，學(xué)生不易理解和接受的內(nèi)容，要緊扣所學(xué)知識的焦點。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)•氓》時，教學(xué)重點要求學(xué)生掌握詩經(jīng)章法和句法的特點，難點要學(xué)生理解該詩的寫作手法，把握塑造人物形象的感情變化和個性特點。這三個方面學(xué)生掌握起來有一定難度。為了以后學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》里的其它篇目，教師就可以針對學(xué)生在學(xué)習(xí)時不易理解的上述任何一個知識點制成微課，傳到網(wǎng)上，供學(xué)生閱覽學(xué)習(xí)。其次，容易混淆的知識點。高三學(xué)生對表達(dá)方式中的抒情，掌握的不到位。尤其是文學(xué)作品中常常出現(xiàn)的間接抒情，大部分學(xué)生分不清它的具體內(nèi)容。課堂上單純的講解并不能解決這個問題。這就要教師課下精心制成微課，把間接抒情的內(nèi)容融入到具體的古詩詞學(xué)習(xí)中，力求讓學(xué)生掌握間接抒情包含借景抒情、融情于景、以景襯情、觸景生情、移情于物、寓景于事（理）等等要素。

互聯(lián)網(wǎng)+教育的大環(huán)境下，微課在教學(xué)實際應(yīng)用中，突破了課堂學(xué)生被動接受的模式，顛覆了課堂師生教學(xué)角色，成為新一輪課改的寵兒，但不能一刀切或者跟風(fēng)湊熱鬧，還是要斟酌損益循序漸進(jìn)，達(dá)到多方合作與共識，才會真正為課堂服務(wù)，成為高中語文教師和學(xué)生們的良師益友。

作者:宋世俊 單位:甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學(xué)