導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效互動(dòng)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效互動(dòng)可幫助學(xué)生建立多元化思維體系，構(gòu)建良好的知識(shí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生人格體系的健全。本文基于課堂教學(xué)的有效互動(dòng)進(jìn)行了探究，期望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂環(huán)境的構(gòu)建起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；互動(dòng)式教學(xué)；多元化思維

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，互動(dòng)是提高語(yǔ)文綜合能力的不二法寶。在素質(zhì)教育的框架下，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)課堂教學(xué)師生之間的互動(dòng)要求越來(lái)越高，簡(jiǎn)單的問(wèn)答方式已經(jīng)無(wú)法滿足課程改革的要求。從目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)存在不少問(wèn)題，尤其是在師生互動(dòng)的有效性上，十分值得探討。

一、互動(dòng)教學(xué)的意義

在新課程改革背景下，素質(zhì)教育理念深入人心，在此框架下改革教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成了教育研究的重要課題，無(wú)數(shù)優(yōu)秀教師嘗試新教法，積累了大量先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)科具有知識(shí)性和工具性結(jié)合的特點(diǎn)，語(yǔ)文能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力具有重要作用。師生之間有效互動(dòng)，可以增進(jìn)雙方的相互理解和情感，將一方思維平和地引入另一方，使雙方建立更加全方位的知識(shí)體系，為整體心理和知識(shí)體系的構(gòu)建提供完善的教學(xué)環(huán)境。想要獲得充分互動(dòng)，必須有科學(xué)的引導(dǎo)方式，否則師生之間很難產(chǎn)生共鳴，便無(wú)法愉快地互動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

1.師生互動(dòng)缺乏合適的氛圍。隨著教育改革理念的不斷深入，教師對(duì)互動(dòng)的理解逐漸加深，在課堂上或多或少都會(huì)進(jìn)行一些互動(dòng)。但從實(shí)際來(lái)看，師生互動(dòng)情況不容樂(lè)觀，并不是教師不想互動(dòng)，而是缺少了形成互動(dòng)的前提條件。一些教師在課堂上只以簡(jiǎn)單的提問(wèn)方式進(jìn)行互動(dòng)，這個(gè)過(guò)程過(guò)于僵化，互動(dòng)效果差強(qiáng)人意。雖然提問(wèn)可以產(chǎn)生師生交流，但在一定程度上學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，這樣便很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況以及能力鍛煉的需求等把握不到位，所以很難達(dá)到理想的效果。2.師生互動(dòng)缺乏新意。在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)應(yīng)當(dāng)是有節(jié)奏的，互動(dòng)隨意或缺乏設(shè)計(jì)，那么便很難把握互動(dòng)時(shí)機(jī)，往往達(dá)不到良好的互動(dòng)效果?？赡茉斐山虒W(xué)中有的時(shí)候互動(dòng)過(guò)少，不能使學(xué)生得到更充分的練習(xí)；有的互動(dòng)過(guò)于頻繁，結(jié)果一堂課下來(lái)全是互動(dòng)，卻少了總結(jié)，過(guò)度互動(dòng)會(huì)讓學(xué)生思維發(fā)散，過(guò)猶不及，甚至?xí)绊懮险n秩序。不能準(zhǔn)確把握互動(dòng)時(shí)機(jī)，原因是在課前沒(méi)有對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以在課前一定要設(shè)計(jì)好互動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣才能有的放矢，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，又取得了滿意的教學(xué)效果。3.教學(xué)中師生互動(dòng)層次不高。在實(shí)踐生活中互動(dòng)是一種交際方式，語(yǔ)言或肢體的互動(dòng)并非難事。但將互動(dòng)放于教學(xué)中，許多教師不知該如何做，互動(dòng)模式單一、課前也不進(jìn)行互動(dòng)設(shè)計(jì)，內(nèi)容選擇老舊，缺乏對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的考量等，導(dǎo)致即便在課堂上進(jìn)行了互動(dòng)，效果并不顯著。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力、審美能力、創(chuàng)新能力、價(jià)值觀培養(yǎng)等素質(zhì)的培養(yǎng)往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的互動(dòng)策略

1.多樣化的互動(dòng)手段。僵化的互動(dòng)是低效的，其本質(zhì)在于未掌握互動(dòng)的手段。小學(xué)語(yǔ)文教師要在日?；?dòng)中摸索經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生們的心理訴求，因地制宜地創(chuàng)新互動(dòng)方法。一方面，要從不同角度進(jìn)行互動(dòng)，避免單純提問(wèn)使互動(dòng)陷入僵局。比如教師設(shè)置了若干個(gè)用以互動(dòng)的小問(wèn)題，可借助多媒體營(yíng)造情境，這樣在提出問(wèn)題時(shí)學(xué)生便更容易接受，再設(shè)置一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，便可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，這一過(guò)程的互動(dòng)被認(rèn)為是更高效的。此外，還可以利用師生互動(dòng)游戲提高互動(dòng)樂(lè)趣，比如師生共同完成一幕情景劇，角色由學(xué)生定，教師的角色由學(xué)生安排，這樣學(xué)生的積極性便提高了，師生之間的互動(dòng)體驗(yàn)得到加深。另一方面，互動(dòng)講求全面性。傳統(tǒng)提問(wèn)一般是一對(duì)一或一對(duì)多的回答，這樣不能保證全部學(xué)生參與，可能使一些喜歡偷懶的學(xué)生濫竽充數(shù)。對(duì)此，教師可將學(xué)生分解為若干個(gè)小組，先讓小組內(nèi)互動(dòng)起來(lái)，然后組與組之間形成互動(dòng)，教師也參與進(jìn)來(lái)，這樣就形成了比較和諧的氛圍，保證了學(xué)生能夠全面參與。2.注重對(duì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。師生互動(dòng)并非隨意而為，因?yàn)榻處煵皇翘焐幕顒?dòng)家、演說(shuō)家，也沒(méi)有能力隨意駕馭一節(jié)課。因此在上課前，師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)已經(jīng)準(zhǔn)備好了，只要將設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)再現(xiàn)于課堂就可以了，所以教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)等，提前對(duì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)對(duì)互動(dòng)過(guò)程、互動(dòng)時(shí)機(jī)、互動(dòng)運(yùn)用的量等加以重視，互動(dòng)過(guò)程要確保切入合理，能夠發(fā)揮對(duì)教學(xué)的幫助作用，在互動(dòng)結(jié)束后還需要有相應(yīng)的總結(jié)，強(qiáng)化互動(dòng)的價(jià)值。一定要把握好互動(dòng)的時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確的切入點(diǎn)可以使內(nèi)容與互動(dòng)相得益彰，切入失誤便有可能造成互動(dòng)失敗。師生互動(dòng)遵循適度原則，教學(xué)中互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置合理，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又不會(huì)因全程互動(dòng)而顧此失彼。通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)，保證師生互動(dòng)的效果。3.注重優(yōu)化互動(dòng)內(nèi)容?；?dòng)的目的是為了教學(xué)，所以任何形式的互動(dòng)不應(yīng)脫離教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，即任何一門課程不應(yīng)是純粹性的知識(shí)。比如小學(xué)語(yǔ)文，在教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要鍛煉他們各方面的素質(zhì)能力。因此在對(duì)互動(dòng)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力、審美能力、創(chuàng)新能力、價(jià)值觀培養(yǎng)等素質(zhì)需求，借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等多元化的渠道，搜集可應(yīng)用于師生互動(dòng)的素材，從中精選優(yōu)質(zhì)素材作為師生互動(dòng)的內(nèi)容。

總之，師生互動(dòng)也是一種教學(xué)方法，優(yōu)秀的教師可以通過(guò)高效的互動(dòng)為學(xué)生上一堂精彩的語(yǔ)文課。課前互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課上新穎的互動(dòng)手法以及對(duì)互動(dòng)切入點(diǎn)精準(zhǔn)的把握，使教學(xué)富于節(jié)奏感，使課堂更加高效。

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作者:杜瑩曉 王宜峰 單位:金鄉(xiāng)縣興隆鎮(zhèn)洛城小學(xué)