導(dǎo)語：初中語文小組合作學(xué)習(xí)論文9篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中語文小組合作學(xué)習(xí)探索

摘要：初中語文不僅是考試科目，更發(fā)揮著重要教育職能，關(guān)系著學(xué)生寫作能力、閱讀能力的養(yǎng)成，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、人文精神的重要課程，同時發(fā)揮著德育與人文教育的功能。然而，當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，存在著諸多問題，學(xué)生積極性并不高，教學(xué)過程中忽視了學(xué)生個體差異，教學(xué)質(zhì)量差，難以有效發(fā)揮教育職能?；趥€體差異合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，能豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極性，非常值得推廣和應(yīng)用。針對基于個體差異的初中語文小組合作學(xué)習(xí)展開研究和分析。

關(guān)鍵詞：個體差異；初中教育；語文教學(xué)；合作教學(xué)

初中語文是素質(zhì)教育的重要組成部分，是其他綜合科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好語文非常重要。通過語文教學(xué)不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得有益啟示，了解文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)寫作與閱讀技巧，鍛煉學(xué)生語言能力。然而，當(dāng)前初中語文教學(xué)職能發(fā)揮效果不明顯，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，普遍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視學(xué)生個體感受和個體差異，采用知識灌輸教學(xué)模式。而學(xué)生對知識理解不透徹，所以，教學(xué)中取得的教學(xué)效益非常局限。想要轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，必須改革語文教學(xué)方法。

一、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特點(diǎn)與功能

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式起源于美國，在這種學(xué)習(xí)模式下，讓學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互幫助，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)模式中學(xué)生自信心更易樹立，更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力，既處于團(tuán)隊(duì)利益，又處于個人利益。且這種教學(xué)模式還能鍛煉學(xué)生的人際交往能力、動手實(shí)踐能力、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時合作學(xué)習(xí)過程中，還能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性。學(xué)者多伊奇將根據(jù)組成小組性質(zhì)的不同，將其分為：合作型小組、競爭型小組和個體化型小組。不同學(xué)習(xí)合作方式，所取得的教學(xué)效果不同，適用范圍不同，具體教學(xué)中教師要合理設(shè)計課程。

二、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前依然有著很多初中在語文教學(xué)中走的是模式化路線，單純進(jìn)行理論講解和知識灌輸，教學(xué)有效性差，取得的教學(xué)效果非常局限。而學(xué)生則缺乏語文意識，處于被動接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有語文學(xué)習(xí)動力和興趣。這種死板教學(xué)模式禁錮了學(xué)生思想，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有突出學(xué)生主體性，課堂以教師為中心，學(xué)生僅是模仿教師，死記硬背學(xué)習(xí)，沒有主動思考，所以，對知識點(diǎn)的記憶非常不牢靠，理解不透徹，容易遺忘，學(xué)習(xí)效率低下。想要轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，必須改革創(chuàng)新語文教學(xué)方式方法，融入多種教學(xué)模式，構(gòu)建多元化課堂形式，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從前文對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式特點(diǎn)與功能的分析可以知道，這種教學(xué)模式具有明顯應(yīng)用優(yōu)勢，非常值得在初中語文教學(xué)中推廣和應(yīng)用，積極將其融入語文教學(xué)勢在必行。

三、基于個體差異的初中語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

從前文對初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以知道，目前我國初中語文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新刻不容緩。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生個體，考慮學(xué)生個體感受，基于個體差異構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。每個學(xué)生家庭環(huán)境不同，基礎(chǔ)教育背景不同，認(rèn)知條件不同，自然對知識的理解和認(rèn)知存在差異，學(xué)習(xí)效率有明顯區(qū)別，基于個體差異來構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能使優(yōu)秀的學(xué)生幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)、補(bǔ)助、互幫、相互啟發(fā)。在具體實(shí)施過程中，必須考慮分組的合理性，分組是否科學(xué)合理，直接影響教學(xué)活動的順利開展。可將4~6名不同學(xué)習(xí)能力，不同性格，不同基礎(chǔ)的學(xué)生分在一個小組內(nèi)。教學(xué)活動開展前，要明確教育思路和教育目標(biāo)，制訂詳細(xì)實(shí)施計劃，從而提高教學(xué)針對性與實(shí)效性。分組完成后要對每一個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)布置，讓組內(nèi)成員共同合作努力，以集體利益為出發(fā)點(diǎn)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)任務(wù)布置模式，能使學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)成績更加重視，十分有利于學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生。教學(xué)活動開展中，教師要加強(qiáng)課堂控制，避免課堂秩序混亂影響教學(xué)效果和進(jìn)度，同時還要加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，讓每一位成員都能參與到小組學(xué)習(xí)活動中，為了團(tuán)隊(duì)的榮辱觀，努力學(xué)習(xí)。此外，還可以小組協(xié)作的形式展開學(xué)習(xí)競賽，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，演講比賽、背誦背誦、朗讀比賽、作文比賽等，這些豐富的活動對于學(xué)生主觀能動性的調(diào)動有著很大幫助，能幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。語文教學(xué)是初中教育的重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)揮著重要的教學(xué)職能。為了提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)基于學(xué)生個體差異，構(gòu)建新型教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性?；趯W(xué)生個體差異的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就能很好調(diào)動學(xué)生積極性，非常值得應(yīng)用。

作者:施海霞 單位:江蘇省揚(yáng)中市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］陳宇.初中小班化模式下的語文小組合作學(xué)習(xí)研究［D］.東北師范大學(xué)，2014.

［2］江春茂.初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略探討［J］.西部素質(zhì)教育，2015.

第二篇：初中語文小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革過程中所提出的一種新的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生合作、探究能力的重要手段。然而，新課改下小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，卻出現(xiàn)了一系列的問題，如果不能夠加以改進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢將不能得到充分發(fā)揮。本文分析了語文教學(xué)中小組合作存在的問題，并提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；合作學(xué)習(xí)；問題；策略

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是教育改革倡導(dǎo)的一種全新的教育教學(xué)方法，是學(xué)生參與教學(xué)的重要方式，是自主、合作、探究教學(xué)理念的真正體現(xiàn)。目前，小組合作學(xué)習(xí)成為語文教學(xué)中教師運(yùn)用最廣的教學(xué)方式，對于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了重要的促進(jìn)作用。但是，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，并不十全十美，有的教師不但沒有真正發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，反而影響了教學(xué)效果的提高。究其原因，是語文教師和學(xué)生沒有真正把握小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，沒有將探究性學(xué)習(xí)的主體與內(nèi)容充分融合，知識合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)沒有得到充分施展。筆者結(jié)合語文新課程改革的特點(diǎn)，就小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探究。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

1.小組組合隨意，缺乏規(guī)范性

小組合作學(xué)習(xí)的前提是分組，如果分組不科學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)的效果將會大打折扣。有的語文教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的過程中缺乏長效的構(gòu)想，臨時起意隨機(jī)分組，這樣簡單機(jī)械地組成學(xué)習(xí)小組，形式比較松散，任務(wù)安排也不夠明確，缺乏一定的組織性和紀(jì)律性，更談不上科學(xué)的評價機(jī)制，造成小組合作學(xué)習(xí)的效果不夠明顯。

2.小組提問隨意，缺乏探究性

在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際過程中，有的教師將合作學(xué)習(xí)的作用無限擴(kuò)大化，只要出現(xiàn)問題就開展討論探究，不管討論的問題是否有價值。要知道一個好的問題對于合作學(xué)習(xí)會起到關(guān)鍵的作用；相反，一個不值得討論的問題如果充斥于課堂探究，不但會影響學(xué)生探究討論的積極性，還會使語文課堂教學(xué)索然無味。

3.小組發(fā)言隨意，缺乏科學(xué)性

有的教師把小組合作學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)作是課堂教學(xué)的一種手段，沒有真正顧及學(xué)生的參與性。在小組合作學(xué)習(xí)中沒有明確的任務(wù)分工，學(xué)生隨意發(fā)言，學(xué)習(xí)效果不佳。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的層次差異是存在的，能力強(qiáng)的學(xué)生在小組發(fā)言中常常是主角，而其他的學(xué)生大都不發(fā)言。或者是在小組討論中，學(xué)生搶著發(fā)言，導(dǎo)致討論過程紛亂，無法形成集體的智慧。

4.小組評價隨意，缺乏合作性

小組合作學(xué)習(xí)離不開科學(xué)的評價機(jī)制，只有科學(xué)地評價才能規(guī)范成員之間的行為，促使小組成員向著更有利的方向發(fā)展。但在具體的實(shí)踐中，語文教師往往偏重于對合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的評價。如果長此下去，學(xué)生討論的積極性就會降低，失去合作學(xué)習(xí)的價值。

二、提高合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑

1.科學(xué)設(shè)置小組劃分

科學(xué)合理的小組劃分是小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)成績、家庭背景等情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，堅持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、互相幫助。為了保證競爭的公平性，要使每個小組的總體實(shí)力盡量保持基本一致。

2.問題設(shè)計要體現(xiàn)價值性

對于小組探究討論的內(nèi)容，要選擇有價值意義的問題，把握合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生能夠針對具體的問題進(jìn)行發(fā)言，使大多數(shù)的學(xué)生都能夠在討論問題時踴躍發(fā)言，把自己想說的問題及時表達(dá)出來，這也是小組合作學(xué)習(xí)的良好機(jī)會。小組討論要盡量設(shè)計一些開放性問題，既能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，又能夠提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望?？傊?，教師要創(chuàng)造有效條件和機(jī)會，讓各個層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)揮。

3.科學(xué)訓(xùn)練合作方法

小組合作學(xué)習(xí)要有目的性地訓(xùn)練學(xué)生合作的方法，采取各種手段交給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧和方法。比如，對于角色的分配，要結(jié)合學(xué)生的個性特長進(jìn)行科學(xué)合理的分工，讓小組內(nèi)的每一個成員都能做到有事做，有話說，給予學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時，要鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生在合作中學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)會探究。

4.制訂科學(xué)的評價機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)要重視評價機(jī)制，要把對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評價有機(jī)結(jié)合起來。既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，又要使學(xué)生將自己與他人進(jìn)行比較，找出自己的問題和不足，明確學(xué)習(xí)的方向，創(chuàng)新教學(xué)方法，樹立學(xué)習(xí)信心。還要對合作小組的集體評價和小組成員的評價有機(jī)結(jié)合起來，做到融會貫通，科學(xué)豐富。總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，教師要充分發(fā)揮優(yōu)勢，避免出現(xiàn)不必要的問題，使小組合作學(xué)習(xí)能夠最大限度地為學(xué)生服務(wù)，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生能力。

作者:姜葳 單位:東北師大附中明珠學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]吳俊華.初中語文合作學(xué)習(xí)存在的問題與應(yīng)對策略[J].祖國：教育版，2014（3）：251.

[2]吳清華.初中語文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的策略初探[J].中華少年：研究青少年教育，2013（20）：373.

[3]么偉紅.新課程背景下初中語文小組合作學(xué)習(xí)的基本策略[J].讀寫算：教師版，2015（44）.

第三篇：初中語文小組合作分析

摘要：隨著我國新課程改革的順利進(jìn)行，初中語文教學(xué)的水平直線上升，小組合作學(xué)習(xí)方法也在初中語文教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)方法對于初中學(xué)生合作意識的形成以及學(xué)習(xí)能力的提高都有積極作用。將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中語文教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)中進(jìn)步，對于初中語文教學(xué)改革來講十分有益。

關(guān)鍵詞：初中語文；小組合作；問題；學(xué)習(xí)方法；意識

一、初中語文的小組合作教學(xué)問題

1、小組合作學(xué)習(xí)活動流于形式

在初中語文教學(xué)中，很多教師不會考慮初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際水平，分組過于隨意。教師會根據(jù)學(xué)生的座位，讓同排學(xué)生或者前后排的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，這樣隨意的合作學(xué)習(xí)沒有科學(xué)性，無法保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。也有教師過分使用合作學(xué)習(xí)活動，無論什么內(nèi)容，都組織學(xué)生以小組為單位去學(xué)習(xí)。形式化的小組合作學(xué)習(xí)活動難以取得豐富的成果，不利于教學(xué)水平的提升。

2、小組合作學(xué)習(xí)參與度不足

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中的參與程度，直接關(guān)系著初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。一些教師雖然在課前做了很多的合作教學(xué)準(zhǔn)備，但課堂中，仍然有很多學(xué)生不能參與到合作學(xué)習(xí)活動中來。在課堂中，小組中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生往往拔得頭籌，總是積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其它人則是他們的聆聽者。有學(xué)生無法參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中去，合作學(xué)習(xí)活動的具體效率就會受到影響。

3、小組合作學(xué)習(xí)放任度過大

在初中語文課堂中利用小組合作形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識，并不意味著教師完全放手。但一些初中語文教師對小組合作學(xué)習(xí)形式有錯誤的理解，這些教師認(rèn)為學(xué)生既然在小組中學(xué)習(xí)，就不再需要自己管理與引導(dǎo)。初中學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)不健全，很難做到完全自主的學(xué)習(xí)。放任度過大，只會對合作學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生消極影響。

二、初中語文的小組合作教學(xué)方法

1、優(yōu)化課程設(shè)計，營造和諧氛圍

在初中語文課堂中組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師要組織學(xué)生建立積極的合作關(guān)系，尊重每一位學(xué)生的語文合作學(xué)習(xí)意愿，更要引導(dǎo)學(xué)生主動與小組內(nèi)的成員進(jìn)行互動。只有合作小組內(nèi)形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能促進(jìn)課堂氛圍的熱烈化。教師要科學(xué)建立小組，將不同語文學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分到一個小組中，保證每一個小組綜合學(xué)習(xí)實(shí)力的平均化，使學(xué)生能夠在小組中相互幫助，從不同的角度出發(fā)看待問題。處理好學(xué)生之間的關(guān)系，教師還要積極協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，學(xué)生是學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者與幫助者。在小組討論活動中，教師要利用合作學(xué)習(xí)活動的形式鼓勵學(xué)生開放學(xué)習(xí)，與學(xué)生積極交流。比如在講解《皇帝的新裝》時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位去編排課本劇，在課堂中表演出來。在學(xué)生的合作中，鼓勵小組內(nèi)正確分工，讓課堂教學(xué)變得更加合理。擅長口語的學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)課本劇中的發(fā)言人，擅長手工的學(xué)生可以做一些表演用具，教師可以配合學(xué)生表演，扮演一位市民。和諧的氛圍，有利于初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)活動高效化。

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化小組合作

促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與到初中語文課堂的小組合作學(xué)習(xí)活動中來。教師需要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，更要針對已有的教學(xué)資料去引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的小組合作學(xué)習(xí)方法。激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，是提高初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率提高的重點(diǎn)所在。比如在講解《最后一課》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中先提出問題、再一起解決問題。先給學(xué)生十分鐘時間自主學(xué)習(xí)，全程沒有互動與交流，利用這十分鐘去提出自己的問題，總結(jié)自己無法解決的問題。十分鐘之后，小組內(nèi)就組員在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行交流，開動腦筋一起去解決問題。合理的合作學(xué)習(xí)方法才能保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，推動初中語文課堂教學(xué)效率的提升。

3、激活學(xué)生思維，優(yōu)化小組合作

小組合作學(xué)習(xí)活動中，小組內(nèi)各個成員應(yīng)當(dāng)相互幫助與依賴，一起去解決問題。小組合作學(xué)習(xí)活動的魅力在于，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)思路都是不一樣的。當(dāng)每一位小組成員的思維活躍起來，小組的凝聚力就會越來越強(qiáng)，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)興趣也會大大提高，語文學(xué)習(xí)的信心能夠得以建立。比如在講解《背影》時，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)一起討論他們心中的背影，用一兩句話形容他們看過最美的背景，激發(fā)學(xué)生的情感。有的學(xué)生會說最美的背景是分別是父母不舍離去的背景，一些學(xué)生會說印象最深的背景是吵過架后朋友的背景。不同的學(xué)生有不同的經(jīng)驗(yàn)，這些不同的經(jīng)歷會讓一個學(xué)習(xí)主題變得豐富起來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的普遍提高。綜上所述，教學(xué)改革的推行，讓小組合作模式的優(yōu)越性逐漸顯現(xiàn)出來。直面初中語文教學(xué)中小組合作方法應(yīng)用的誤區(qū)，結(jié)合實(shí)際情況去優(yōu)化課堂組織的方式，才能讓初中學(xué)生接受小組合作學(xué)習(xí)方式，成為合作學(xué)習(xí)的主人。

作者:宋改利 單位:陜西省吳堡縣郭家溝中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1].沈紅霞.課堂教學(xué)中有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的行動研究[J].亞太教育.2016(02)

[2].劉振桐.初中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2015(24)

[3].魏萬琴;桂朝建.初中語文小組合作學(xué)習(xí)中教師有效組織的思考[J].新課程(中學(xué)).2015(01)

[4].呂建.初中語文閱讀教學(xué)的原則與方法[J].考試與評價.2014(10)

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂中的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一，是新課改的產(chǎn)物。如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，使合作更有效呢？下面結(jié)合本人課改實(shí)踐，談幾點(diǎn)思考和感悟。

一、加強(qiáng)小組建設(shè)，營造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍

1.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。小組劃分應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對”的基本編組原則。組內(nèi)一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性，同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便使競爭具有公平性。

2.明確職責(zé)分工。通過組員民主選舉，產(chǎn)生組長、副組長各一名。組長要全盤負(fù)責(zé)，側(cè)重于學(xué)習(xí)管理，副組長側(cè)重于課堂紀(jì)律、行為養(yǎng)成教育等方面的工作。民主產(chǎn)生組內(nèi)科代表，每人負(fù)責(zé)一至兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)和管理。

3.小組文化建設(shè)。顯性文化建設(shè)：首先精心設(shè)計組名，組名要體現(xiàn)組內(nèi)成員的精神風(fēng)貌，要求積極向上，讀起來朗朗上口、鏗鏘有力，能傳遞正能量、催人奮進(jìn)，起到正面激勵作用。其次要精心設(shè)計組徽。組長要廣泛征集組員的意見和建議，注重圖案色彩的搭配，能體現(xiàn)美觀、大方、含蓄的基本原則。最后是譜寫組歌。歌詞要積極向上，朝氣蓬勃，曲調(diào)要優(yōu)美動聽，并在音樂老師的指導(dǎo)下學(xué)唱組歌。此外，教室內(nèi)要準(zhǔn)備展示板、值日本、雙色筆、活頁夾、糾錯本、評比欄等，為小組合作學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。隱形文化建設(shè)，主要包括制訂小組奮斗目標(biāo)、組規(guī)，培養(yǎng)小組集體主義榮譽(yù)感、組內(nèi)學(xué)風(fēng)、組內(nèi)人際關(guān)系、樹立組長威信。

二、充分發(fā)揮小組合作作用，提高語文課堂效率

1.自主學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案中的自主預(yù)習(xí)案。如在教學(xué)《黃河頌》時，學(xué)生首先要查閱資料，了解文章的寫作背景。朗讀文本，初步感知作者的思想感情，借助工具書，掃清字詞障礙。遇到不理解的地方，及時做好批注，上課時認(rèn)真聽老師講解。

2.展示交流。合作探究和展示交流是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。展示交流可以是小組代表展示，也可是多人同時參與展示，發(fā)言要大膽自信，表達(dá)要簡潔，觀點(diǎn)要明確，理由要充分。鼓勵小組間的質(zhì)疑對抗，真正實(shí)現(xiàn)合作探究，共同提高。如在教學(xué)《話說千古風(fēng)流人物》時，要求學(xué)生選出一兩位自己喜歡敬佩的歷史人物，講講他們的故事和業(yè)績。學(xué)生小組合作，廣泛搜集資料，先在組內(nèi)展示交流，然后每組推選一名代表，面向全班展示。

3.點(diǎn)撥升華。教師要參與和調(diào)控展示的全過程，恰當(dāng)?shù)刈骱命c(diǎn)撥和引導(dǎo)，對于學(xué)生難理解的地方，教師一定要講清、講透。如在教學(xué)《記承天寺夜游》時，學(xué)生難以理解作者復(fù)雜微妙的感情，教師要結(jié)合寫作背景，借助文本，積極引導(dǎo)學(xué)生體會作者當(dāng)時貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜、漫步的悠閑。

4.當(dāng)堂練習(xí)。練習(xí)要形式多樣，課堂上的朗讀、提問、思考、答問，課后的閱讀、實(shí)踐、活動、日記、作業(yè)等都屬于練習(xí)范疇。設(shè)置少量練習(xí)題對本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，并總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過達(dá)標(biāo)檢測，及時鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教學(xué)《醉翁亭記》時，可以選取2012年威海中考試題中的文言文閱讀，即《醉翁亭記》片段閱讀和《豐樂亭記》片段閱讀，做到了課內(nèi)外的有效鏈接，讓學(xué)生明確中考命題趨勢，熟悉中考考點(diǎn)。

5.課堂評價。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，評價時雖然要以激勵為主，但也要恰當(dāng)中肯，善于引導(dǎo)。過分泛化、千篇一律、沒有特點(diǎn)的贊揚(yáng)，不但起不到激勵的作用，還可能起到負(fù)面作用。對于學(xué)生認(rèn)識、思維上出現(xiàn)的問題，不能回避，不能模棱兩可，要正確評價，積極引導(dǎo)。一定要掌握好激勵的“度”，要有分寸感，既要在激勵的高度上把握好分寸，又要在激勵的頻率上掌握好限量，充分發(fā)揮激勵的積極作用，讓學(xué)生在適宜的激勵中建立自尊，樹立信心，鼓足勇氣，培養(yǎng)自己良好的個性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中通創(chuàng)造嚴(yán)肅認(rèn)真、寬松和諧、生動活潑、樂教樂學(xué)、自主、合作、探究的良好教學(xué)環(huán)境，可以更好地進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使學(xué)生在高效率、高質(zhì)量獲得知識的同時，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力，使學(xué)生成為一個熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的人。

作者:王永勝 單位:陜西省神木縣第五中學(xué)

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐

小組合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)意性強(qiáng)的教學(xué)方法，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，在教學(xué)中利用動態(tài)因素的互動，實(shí)效顯著。在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師通過學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)學(xué)生合作，發(fā)揮群體積極性，提高個體學(xué)習(xí)能力和動力。改變教師獨(dú)占課堂信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性和創(chuàng)造性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)的目的不單單是為了傳授語文知識，更重要的是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。小組合作學(xué)習(xí)正是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要途徑。

一、教師教學(xué)觀念定位和角色轉(zhuǎn)變

要確保小組合作學(xué)習(xí)有效全面地開展，必須充分發(fā)揮教師的作用。教師教學(xué)觀念的重新定位和角色的轉(zhuǎn)變是影響小組合作學(xué)習(xí)效果的重要因素。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及本單元、本課時的重、難點(diǎn)，學(xué)生依據(jù)書本中的課后練習(xí)，共同制定每節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。在共同確定訓(xùn)練目標(biāo)的過程中使學(xué)生明確每節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。例如：《社戲》的第二課時，學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)，在老師的指導(dǎo)下制定以下訓(xùn)練目標(biāo)：（1）抓重點(diǎn)詞句的意思，繼續(xù)學(xué)習(xí)歸納段意的方法。（2）這是一篇小說，你還記得小說的三要素嗎？你能在這篇文章中找出這三個要素嗎？（3）這篇文章是按照什么順序來寫的？（4）戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”？第一個訓(xùn)練目標(biāo)最初制定時并不符合這節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，修改訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)生對于歸納段意的方法并不陌生，在此基礎(chǔ)上提高，更加深入的學(xué)習(xí)與鞏固，而老師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅使學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以掌握重點(diǎn)知識。在小組合作中，小組內(nèi)通過討論，教師參與小組合作，適當(dāng)對小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)。教師在學(xué)習(xí)前提出要求：（1）在小組交流討論之前，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立思考、樹立自學(xué)觀念。（2）小組溝通方式應(yīng)多樣化，比如可以是小組內(nèi)議論式、中心發(fā)言式、兩兩配合式或指定發(fā)言式等，讓學(xué)生能各抒己見。

二、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的平臺

小組合作學(xué)習(xí)展開的前提是先成立小組。組建合理的語文學(xué)習(xí)小組，應(yīng)堅持以下原則：（一）科學(xué)合理的分組班級內(nèi)學(xué)生的個體差異是客觀存在的，學(xué)習(xí)上有文理差異，能力上有強(qiáng)弱之分，性格上也有內(nèi)向和外向之分?？梢园讶嗤瑢W(xué)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能等情況進(jìn)行合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組。（1）根據(jù)班級人數(shù)進(jìn)行小組劃分，每小組6人，小組成員的搭配要考慮到男女生的比例，知識基礎(chǔ)，興趣愛好等因素，使每小組能夠基本均衡?？梢园撮L方形圍坐，學(xué)生面對面地進(jìn)行小組討論，減少交流障礙，便于啟發(fā)引導(dǎo)和課堂操作。（2）小組成員合理分工，根據(jù)每個學(xué)生的特長進(jìn)行不同的分工。組織能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長；善于做筆記的學(xué)生為記錄員；表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生為中心發(fā)言人。為使每個學(xué)生都能得到鍛煉，發(fā)言人應(yīng)定期輪換，如若發(fā)言人有遺漏，由中心發(fā)言人進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）推陳出新，運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方法

（1）講讀聽結(jié)合。要求學(xué)生逐字逐句閱讀文章，邊依照老師提出的問題邊參與小組討論；同時教師應(yīng)根據(jù)重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和總結(jié)；語文知識的學(xué)習(xí)與閱讀息息相關(guān)，正確地朗讀課文，有助于學(xué)生理解文本能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該弱化自己，讓學(xué)生積極主動地去思考和分析，加深對文本的理解，并且有所感悟，有所收獲，享受閱讀的樂趣。“兼聽則明，偏聽則暗”學(xué)生在發(fā)表自己意見的同時，應(yīng)該養(yǎng)成認(rèn)真聽取別人發(fā)言的習(xí)慣，只有“兼聽”才能對所討論的問題有全面的了解。（2）指學(xué)結(jié)合。在充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師也要有師者風(fēng)范，傳道授業(yè)解惑的同時，循循善誘，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)特殊情況時，要及時調(diào)控局面，確保小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地展開。例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》時，學(xué)生對于愚公的行為是否值得提倡，這個問題爭論不休，教師可以對此觀點(diǎn)組織一場辯論賽，按照不同的意見把小組分為正反方，展開辯論。（3）問疑結(jié)合。“盡信書則不如無書”改變傳統(tǒng)的問答模式，讓學(xué)生通過小組討論，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)。教師要善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑。實(shí)踐證明，學(xué)生自己提出問題，經(jīng)過小組討論，最終解決問題，學(xué)生的求知欲望更加強(qiáng)烈，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就從被動轉(zhuǎn)變成主動。例如：《社戲》一文中，學(xué)生在第三課時，通過朗讀課文，完成課后作業(yè)后，經(jīng)過討論提出質(zhì)疑：偏僻的平橋村，為什么“在我是樂土”？為什么重點(diǎn)寫平橋村？孩子們偷豆的事算不算盜竊行為？

三、合作的方式和習(xí)慣需要長期培養(yǎng)

生活中的每件事情，大都需要與人合作完成。語文課堂上的小組合作學(xué)習(xí)形式能為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，它創(chuàng)造了學(xué)生相互了解的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人意見的好品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。小組合作學(xué)習(xí)是提升語文素養(yǎng)的重要教學(xué)形式，它打破單純注重班級整體的教學(xué)方式，但教無定法,要結(jié)合實(shí)際水平和教學(xué)特點(diǎn)，更深層次的研究和探索必須要付出更多的勞動，才能使它發(fā)揮出更大的作用。

作者:楊士寶 單位:安徽省蚌埠市五河縣第二中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]徐柏.淺談合作學(xué)習(xí)中的有效策略[J].新課程，2010(6).

[2]楊曉微.教育研究的原理與方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

第六篇：小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的作用

摘要：近些年，全國各地都掀起了課改的大潮。在課改過程中，采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在近些年初中語文教學(xué)過程中，深受一線教師的喜歡。成績是肯定的，但是在合作過程，也出現(xiàn)了一些困惑，因此廣大教師需要進(jìn)一步研究如何構(gòu)建良好的合作學(xué)習(xí)框架，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。針對出現(xiàn)的問題，本文將對中學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；小組合作學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；問題及對策

1背景

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中教師是權(quán)威，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動的地位，很少有合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，合作的意識和動機(jī)幾乎為零。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)長期存在“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向。在這種情形下，學(xué)生成為課堂配角，很難達(dá)到語言教學(xué)的根本目的。為了改變這一狀況，在最新版的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，明確提出：要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和健康發(fā)展。

2理論來源

美國是最先在教學(xué)中采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式。它的產(chǎn)生除了美國特有的政治文化背景外，主要是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，改革課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)良性展。小組合作學(xué)習(xí)的基本做法是按照全班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等因素，進(jìn)行差異化的編排，組成若干個學(xué)習(xí)小組（每組以3到6人為宜），創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)情境。在特設(shè)的情境下，小組成員要通過自己努力不斷接受任務(wù)爭取個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時，更要幫助本小組成員實(shí)現(xiàn)本小組的目標(biāo)，最后以小組為單位進(jìn)行成果展示。

3初中語文小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

在語文課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)，目前來看，取得了很大成效，但同時也在實(shí)踐中也暴露出一些問題。在語文課堂運(yùn)用一段時間的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)后，我將發(fā)現(xiàn)的一些問題概括如下：

3.1中學(xué)生方面

（1）課前沒有充足準(zhǔn)備。大部分學(xué)生未經(jīng)課前準(zhǔn)備就開始一些教學(xué)實(shí)踐活動。例如，語文課堂上，當(dāng)教師布置了本節(jié)課的任務(wù)后，若一些同學(xué)課前沒有自己預(yù)習(xí)，他就無法快速進(jìn)入課堂。然后隨性參與的討論是盲目的，因?yàn)樗麤]有形成自己的觀點(diǎn)和看法，對組內(nèi)其他成員的不同見解很難做出贊同或反對的選擇。（2）學(xué)生被動參與，組員配合不當(dāng)。語文課堂上學(xué)生參與性不高，配合教師授課不積極。部分學(xué)生性格內(nèi)向，上課時間經(jīng)常保持沉默；一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自己想積極參與但是又力不從心；一些同學(xué)語文基礎(chǔ)扎實(shí)，但不善于表達(dá)，因此在課堂學(xué)習(xí)者難以形成真正的小組合作。（3）學(xué)生語文水平參差不齊。由于遺傳和后天家庭的差異，導(dǎo)致中學(xué)生的語文基礎(chǔ)各不相同，學(xué)習(xí)積極性也各不一樣，成績不好的學(xué)生因?yàn)樽员暗仍颍瑹o法真正融入到小組合作學(xué)習(xí)中。

3.2語文教師方面

（1）年輕忽視學(xué)情，盲目設(shè)計。不少新教師剛剛參加工作，理想化地增加小組互動的內(nèi)容和次數(shù)，小組合作。語文教材的內(nèi)容內(nèi)容好像離開小組合作學(xué)習(xí)就不能解決問題，生搬硬套。（2）課堂展示頻繁，缺乏深度。一節(jié)語文課，如果小組合作學(xué)習(xí)的頻繁使用，不停的讓學(xué)生討論展示，就無法把討論的問題進(jìn)行深度、廣度的挖掘，這樣勢必會影響重難點(diǎn)知識的解決。雖然在新時期課改中大力提倡小組合作教學(xué)，但這并不是意味著每一節(jié)課都要運(yùn)用小組合作來教學(xué)。（3）小組設(shè)計不合理，缺乏規(guī)范性。在日常的語文教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師經(jīng)常忽視小組成員的性格差異。一般均是隨機(jī)劃分小組，通常情況下，教師都是按學(xué)生身高，3-4人為一組來劃分座位小組，這樣簡單的劃分小組雖然方便開展小組活動，但是組員搭配并不科學(xué)，非常不利于學(xué)生間取長補(bǔ)短，使不同層次的學(xué)生互相激勵、共同進(jìn)步。

4改進(jìn)初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

4.1有效開展語文教學(xué)活動

可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容，在課前、課中和課后三個方面采取靈活的機(jī)制，適時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動。（1）課前小組學(xué)習(xí)教學(xué)活動：A、課前預(yù)習(xí)（主要有查閱生字詞，尋找本節(jié)課相關(guān)背景知識的資料，自行找出本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)等），小組中的每位組員都要做好充足準(zhǔn)備，然后互相之間進(jìn)行多次討論、完善、補(bǔ)充。B、課前展示。課前展示就是在每節(jié)課剛剛開始的前8分鐘，讓小組成員圍繞之前學(xué)過的知識，將本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，通過講故事的形式鍛煉學(xué)生的能力，以便學(xué)生輕松、愉快、迅速地進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。（2）語文課中的小組合作學(xué)習(xí)，要遵循自然融入的原則。在語文課堂教學(xué)中，教師要有意識地圍繞本節(jié)課的所授內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。教師要有意識地組織不同形式的小組學(xué)習(xí)成果交流展示，如詩歌朗誦比賽、小組辯論比賽、講故事競賽、成語接龍賽等，增強(qiáng)小組成員間的向心力和凝聚力。（3）語文課后的小組合作活動教學(xué)。教師可以采取多種形式的課后教學(xué)活動，如：小組成員間的生字詞互相聽寫、經(jīng)典課文朗讀與背誦、檢查教師平時安排的書面作業(yè)等。把課后語文小組活動建立完善起來，即可以可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成能力，增高成績，同時還可以減輕教師不必要的工作量。

4.2建立科學(xué)、有效的小組管理體制

在語文課堂的小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要認(rèn)真觀察每位小組成員的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)潛在的問題，采取合適恰當(dāng)?shù)氖侄?。?）避免課堂之上總是部分優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言，以鼓勵動員全員參與，力爭使小組合作成員的學(xué)習(xí)機(jī)會均等。（2）授課教師平時要培養(yǎng)學(xué)生課前準(zhǔn)備學(xué)科知識資料的良好習(xí)慣——通過查閱相關(guān)資料、了解將學(xué)問題的背景。在小組合作過程中，教師要經(jīng)常深入各小組，觀察每個小組的學(xué)習(xí)情況，適時對小組活動提供智力支持。（3）建立多樣化的的小組評價機(jī)制小組合作學(xué)習(xí)的真正意義是讓每位學(xué)生都有進(jìn)步。在語文課的小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)從對學(xué)生進(jìn)行綜合性的鍛煉。教師不僅僅注重學(xué)生的專業(yè)考試成績，更要重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程。教師還要根據(jù)組員參與度以及各自學(xué)習(xí)積極性對學(xué)生做出多元化的評價。此外，教師還要將小組團(tuán)隊(duì)評價和小組成員個人魅力評價相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意思責(zé)任和集體榮譽(yù)感。小組合作學(xué)習(xí)越來越成為語文教師授課的一種重要課堂教學(xué)組織形式。如何在今后的教學(xué)實(shí)踐中更好的發(fā)揮出它的優(yōu)點(diǎn)，這將有賴于廣大一線語文教師對課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行更深一步的探索和研究。

作者:滑磊英 單位:山西臨汾市大寧縣第二中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]鄭士強(qiáng).小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的反思與解決策略[J].中小學(xué)語文教學(xué)與研究，2003(4)

[2]鄭保和.小組合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象及解決策略[J].教育評論，2005

第七篇：初中語文小組合作學(xué)習(xí)策略探討

摘要：小組合作教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，觸發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷深化，從而為以后的成長學(xué)習(xí)之路打好基石。小組合作教學(xué)也就是從發(fā)揮學(xué)生探究特質(zhì)出發(fā)，以小組合作為紐帶，充分地進(jìn)行互競互動，交流溝通，通過探究語文小組合作教學(xué)的概念及意義，著重分析其實(shí)施策略，使大家對此有一個清晰的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：初中語文；小組合作學(xué)習(xí)；模式；策略

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念和模式

小組合作學(xué)習(xí)起源于美國，誕生于20世紀(jì)七十年代，它具體指的是對于不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用各種合作學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上積極地進(jìn)行討論，小組成員之間踴躍發(fā)表自己的看法，并傾聽他人的意見，相互之間取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。小組內(nèi)部每個組員的分配，應(yīng)當(dāng)既有優(yōu)等生，又有學(xué)困生，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生帶動學(xué)困生，一起進(jìn)步，一起提高的目標(biāo)?？傮w來說，小組劃定的模式是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，從而最大化地優(yōu)化結(jié)構(gòu)。優(yōu)等生和中等生要擔(dān)負(fù)起幫助學(xué)困生成績進(jìn)步的任務(wù)，在活動中，多與他們進(jìn)行交流，給予他們展示自己的機(jī)會。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組合作學(xué)習(xí)獲得進(jìn)展的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，老師必須首先使學(xué)習(xí)小組的每個組員明確自己的課程任務(wù)，需要了解什么，需要思考什么，布置的任務(wù)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樂意主動尋求結(jié)論。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，必須秉承難度適中的原則。例如，在《桃花源記》一課中，讓學(xué)生重點(diǎn)探究以下幾個問題：（1）你眼中的桃花源是一個怎樣的世界？（2）表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（3）結(jié)合自己的經(jīng)歷思考桃花源的意義所在？通過學(xué)習(xí)任務(wù)的明確，讓小組的每位組員知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分全面地了解課文主題，便于小組學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。

（二）創(chuàng)設(shè)生動新穎的情境

作為一名教育工作者，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)活動以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的安排和設(shè)置，將課程教材研究透徹，從而更好地開展教學(xué)。在語文教學(xué)中，枯燥單調(diào)的理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出消極懈怠情緒，教學(xué)氛圍不生動活潑。因此，教師需要適時地創(chuàng)設(shè)一些巧妙新穎的情境，使原本生硬的理論知識化為學(xué)生易于接受、樂于接受的新鮮事物。例如，就《英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》一課，運(yùn)用多媒體方式，播放“火燒圓明園”的電影視頻片段，讓學(xué)生親眼目睹圓明園從富麗堂皇逐步淪為灰燼的過程，進(jìn)而促使學(xué)生主動質(zhì)疑。各個小組紛紛提出有意義的問題，“英法聯(lián)軍為什么縱火燒了圓明園？”“雨果的立場和態(tài)度是什么？”“清政府為什么不阻止他們的惡行？”

（三）設(shè)置層次性學(xué)習(xí)任務(wù)

小組活動內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有層次性，考慮到不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素的差異。層次性具體來說，就是學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，形成由易到難的問題鏈，滿足不同學(xué)生的需要，順應(yīng)不同層級學(xué)生的認(rèn)知能力。例如，《朝花夕拾》一課中：（1）談?wù)撟髡呱?，了解課文。（2）深入文本，了解作品背景。（3）延伸視野，思考人生社會；通過層次性問題的設(shè)置，確保在學(xué)習(xí)小組交流探討的過程中，每位學(xué)生都能參與其間，不斷拓展遷移，即使難度較高的問題，也能在合作的狀態(tài)下，加深對問題的分析能力。

（四）引入游戲表演等形式

設(shè)計游戲是教學(xué)方式之一，意在通過游戲的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是游戲中的主導(dǎo)，游戲僅僅是一種手段，它的根本目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，發(fā)揮游戲的優(yōu)勢，從而保持學(xué)生的高度注意力，讓課堂環(huán)境生動愉快，教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。在“詩歌對對碰”的游戲中，以學(xué)生積累一定的古代詩歌為基礎(chǔ)，例如以“李白”為主題，思考李白寫的詩歌。通過小組比賽，看哪個小組回答出最多的李白詩歌，課內(nèi)課外的都可以。還可以以“月”為主題，思考有關(guān)月亮的詩句，學(xué)生積極開動腦筋，紛紛啟動腦中的詩庫，從而激活了每個小組的凝聚力和求勝心。創(chuàng)設(shè)開放性的表演情境，一方面可以加深學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，形成深刻的印象，另一方面可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使其充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。例如，學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文時，把握楊志等人的形象特點(diǎn)，厘清人物關(guān)系以及故事線索，表演出“智押”及“智取”的情境，將人物特點(diǎn)形象地表現(xiàn)出來，從而加深對課文敘事的理解，激活大家體味古文的興趣。在如今信息技術(shù)愈加發(fā)展的大背景下，應(yīng)當(dāng)推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的升級轉(zhuǎn)變。小組合作教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，觸發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)不斷深化，從浩如煙海的知識中汲取養(yǎng)分和精華，拓展其思維的深度與廣度。所以，我們應(yīng)當(dāng)將其推廣下去，使課堂教學(xué)流溢生動活潑的新鮮氣息，讓更多的學(xué)生從中受益，在語文的天空中自由翱翔！

作者:余曉艷 單位:江西省上饒市鉛山縣第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］劉園園.讓合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中效果最優(yōu)［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2010（7）.

［2］周敦庭.提升初中語文合作教學(xué)有效性的思考［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2011（22）.

第八篇：初中語文小組合作學(xué)習(xí)研究

摘要：作為初中語文教師，如何踏著教改的“春風(fēng)”，讓師生都從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模子里解放出來，充分發(fā)掘?qū)W生潛力，創(chuàng)造民主、寬松，具有一定創(chuàng)造力和啟發(fā)性的語文課堂，是每一位教師亟待考慮的問題。以小組合作學(xué)習(xí)為探索內(nèi)容，從設(shè)計探究內(nèi)容、小組有效組合和完善評價機(jī)制這三個方面為教改創(chuàng)造課堂條件，培養(yǎng)新時代學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教改；初中語文

一、探究內(nèi)容

語文教師在設(shè)計課堂探究目標(biāo)時，首先需要領(lǐng)會教學(xué)目標(biāo)，把握文章脈絡(luò)，吃透教材細(xì)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，精心準(zhǔn)備教學(xué)學(xué)案，設(shè)計出具有梯度性、有探究價值的全面、典型的題目，保證小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生探究的積極性和有效性。選擇具有難度的、學(xué)生容易被勾起興趣并樂于參與的探究內(nèi)容。如在七年級上冊第二單元《再塑生命的人》一文的教學(xué)中，文章提到安妮老師是通過在海倫手掌心拼寫單詞的形式讓海倫學(xué)習(xí)單詞，又是將實(shí)物洋娃娃遞到海倫手里，讓海倫知道doll這個單詞是指洋娃娃，通過噴泉水流過手掌心讓海倫區(qū)分開杯子和水。在課文第七段提到海倫又學(xué)會了一些新詞，“如果你是安妮老師，你如何教海倫學(xué)會這些新詞呢？”這樣具有想象空間的問題，不僅可以勾起學(xué)生的探究興趣，還可以讓學(xué)生主動地開發(fā)自己的創(chuàng)造力和想象力。每個學(xué)生的思維方式不同，大家在小組探究后的結(jié)果也各不相同，豐富了課堂內(nèi)容，也讓他們體會了安妮老師教育海倫的難度之大。選擇能夠突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題。在老師安妮•莎莉文真正出現(xiàn)在海倫•凱勒的面前時，文中多次提到了安妮對海倫的重要性。所以，首先讓學(xué)生找出這些句子并標(biāo)注出來，然后探究“為什么安妮老師出現(xiàn)前后‘我’的生活截然不同呢？如果安妮老師沒有出現(xiàn)，我的生活會是怎樣的？”把這個問題作為小組探究的內(nèi)容，學(xué)生輕易找到了那些句子，然后在小組中探究、想象、交流著他們眼中沒有安妮老師的教育下海倫的生活。學(xué)生根據(jù)文中海倫的表現(xiàn)如摔洋娃娃、混淆杯子和水時大發(fā)脾氣這些場景進(jìn)行想象，并結(jié)合這些問題，深刻理解了“再塑生命”這四個字的含義。

二、有效組合

對于小組合作探究，我們一定要避免小組探究流于形式，課堂變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生表演的舞臺、其他學(xué)生“搭順風(fēng)車”的現(xiàn)象出現(xiàn)。針對這個問題，我們要從三個方面做好小組探究學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備：（1）獨(dú)立思考。在小組合作探究之前，給學(xué)生一定時間進(jìn)行充分的獨(dú)立思考和感悟，要求每位學(xué)生在小組內(nèi)都要發(fā)言，為小組的探究工作提供支持，促進(jìn)小組內(nèi)充分交流。（2）有效組合。為了促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對全班學(xué)生進(jìn)行平行分組，保證每個小組之間實(shí)力相當(dāng)、公平競爭，促進(jìn)小組合作動力。（3）組內(nèi)角色定期互換。小組內(nèi)根據(jù)組員個人學(xué)習(xí)能力、個性特點(diǎn)和生活背景等各方面情況，分別設(shè)置小組長、記錄員、總結(jié)匯報員和資料收集員等，保證小組內(nèi)分工明確，每個人都能按照自己的角色負(fù)起自己的責(zé)任，明白自己的位置是不可或缺的。同時，各個角色之間可以定期互換，學(xué)生體驗(yàn)不同的組內(nèi)角色，保證每個組員都能從各方面得到有效鍛煉，避免了內(nèi)向的學(xué)生從來不在課堂發(fā)言的現(xiàn)象，呼應(yīng)教改的全員性教學(xué)。當(dāng)然，在小組探究學(xué)習(xí)的整個過程中，老師可以不斷巡視，面對學(xué)生的個別問題進(jìn)行及時指導(dǎo)。在巡視中，聽聽學(xué)生的討論情況，并從中了解學(xué)生受到的阻礙，適時點(diǎn)撥，促進(jìn)小組探究的有效性，保證課堂進(jìn)度。

三、評價機(jī)制

教改提出要保證課堂的民主性、創(chuàng)新性和拓展性等，從對小組合作學(xué)習(xí)的評價來看，我們要完善評價機(jī)制，從老師評價、小組間互評，以及組內(nèi)學(xué)生互評、學(xué)生自評四點(diǎn)出發(fā)，從個人和小組的合作態(tài)度、探究能力、合作效果和呈現(xiàn)能力等方面進(jìn)行總結(jié)。在進(jìn)行評價時，由大到小，從老師到小組再到個人，讓個人在老師和小組評價的基礎(chǔ)上能更全面、客觀地評價自己。老師評價時，主要從巡視的結(jié)果和小組最后呈現(xiàn)的效果出發(fā)來評價，請各小組組長在此基礎(chǔ)上從小組的角度來看其他小組的表現(xiàn)，提出其他小組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并結(jié)合其他小組優(yōu)劣勢提出本小組可以借鑒、學(xué)習(xí)的地方；接著請學(xué)生結(jié)合之前的綜合評價，在小組內(nèi)進(jìn)行組員互評，大家一起提出改進(jìn)的建議；最后大家可以民主地向老師提出課堂組織的相關(guān)建議，用師生共同智慧打造高效課堂。完善評價機(jī)制，主要是為了幫助學(xué)生能從多個視角認(rèn)識自己的不足，得到有價值性的建議，同時通過別人的認(rèn)同肯定自己的才華，提高個人自信心和小組榮譽(yù)感，激發(fā)個人潛能。讓小組能夠在完善的評價機(jī)制中得到應(yīng)有的認(rèn)同，從而提高小組探究學(xué)習(xí)的興趣，營造合作氛圍和熱烈的班級學(xué)習(xí)氛圍，在多方的建議中快速應(yīng)對自己的不足，在反省中不斷調(diào)整、升華，帶領(lǐng)小組為了共同的目標(biāo)而努力。

作者:高秀玲 單位:寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

韋萬琴.小組合作學(xué)習(xí)中教師有效組織的思考［J］.現(xiàn)代語文，2015（3）：161-162.

第九篇：初中語文教學(xué)中小組合作探討

美國教育學(xué)家林格倫說過：“學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系?！彪S著學(xué)校課堂改革的發(fā)展及導(dǎo)學(xué)案的廣泛推進(jìn)，小組合作同樣被頻繁地運(yùn)用于語文課堂教學(xué)中，但有時學(xué)習(xí)效果并不樂觀，課堂上五彩紛呈的合作交流，要么流于形式，要么無人問津，收效甚微。那么，如何才能使小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)出它的有效價值呢？下面結(jié)合自己幾年的課改經(jīng)驗(yàn)略談一二。

一、鼓勵學(xué)生積極參與

語文教學(xué)中的小組合作為每一個學(xué)生提供積極思考、展示自我的平臺，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言交際能力和合作參與能力有很大的幫助。但就目前情況來看，小組合作的形式化傾向比較嚴(yán)重。在活動中，表現(xiàn)欲望強(qiáng)的學(xué)生滔滔不絕、踴躍參與，獲得更多提升自己的機(jī)會，而拘謹(jǐn)?shù)?、?nèi)向的、甚至自卑的學(xué)生往往隔路觀望，無法融入活動中，久而久之就變成了麻木不仁的“看客”；還有些搗蛋分子，要么呆若木雞，要么交頭接耳。因此，組內(nèi)成員分工要明確，如《散步》一課中，分角色朗讀課文時，A同學(xué)讀母親，B同學(xué)讀“我”，C同學(xué)讀兒子，D同學(xué)讀旁白。在后來的討論“走大路還是走小路”時，我讓不善言辭的做記錄員，活潑開朗的做組織者，調(diào)皮搗蛋的總結(jié)發(fā)言，善于思考的補(bǔ)充發(fā)言，這樣每個成員承擔(dān)個體責(zé)任，彼此又相互依賴。既激發(fā)了學(xué)生的興趣熱情，又對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，合作效果非常明顯。

二、互補(bǔ)搭配小組成員

編排小組提倡“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。所謂的異質(zhì)分組即根據(jù)興趣愛好、性別比例、表現(xiàn)欲望、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、智力高低等差異合理搭配組成小組。如：將男生和女生、優(yōu)等生和學(xué)困生、外向型和內(nèi)向型搭配分到一起。其目的是形成互補(bǔ)，并讓學(xué)生懂得，每個人都有優(yōu)點(diǎn)和不足，人的智力、性格、才華是多樣的，只有學(xué)會相信自己，賞識別人，知己知彼，取長補(bǔ)短，才能使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效發(fā)揮得淋漓盡致。而對全班來說，每個小組之間的搭配是一致的，各小組之間又具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員的互相幫助、合作交流提供了平臺，而組間同質(zhì)又為各小組之間的公平競爭奠定了基礎(chǔ)。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)兩個方面的合理搭配和調(diào)控，成為小組合作是否有效的關(guān)鍵。

三、合理選取合作內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)的問題要選擇合理，過于簡單或難度過大的問題，往往會使學(xué)生失去參與的熱情。合作學(xué)習(xí)的問題應(yīng)該是既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性的。當(dāng)學(xué)生個人獨(dú)立操作時間和條件不充足時，如《中國石拱橋》一文中，在比較趙州橋和盧溝橋的異同和分析課文中涉及的說明方法時，組織小組合作既能提高學(xué)習(xí)效率，又能讓學(xué)生真正體會到合作的意義。或者當(dāng)學(xué)生感到疑惑不解時，如《聞一多先生的做與說》一文，富于感情和音樂美的語言對于七年級的學(xué)生很難把握，我設(shè)置了問題：“作為學(xué)者，聞一多是怎么說的，怎么做的？”“作為革命家，聞一多是怎么說的？怎么做的？”采用小組合作的方式展開討論，不僅提高了學(xué)生的閱讀水平，同時為學(xué)生留出自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，收到很好的學(xué)習(xí)效果，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。抑或當(dāng)學(xué)生對問題的認(rèn)識僅靠個人的思考不全面時，如教學(xué)《梁思成的故事》，提問：“你是怎樣理解‘梁思成只能屬于這個世紀(jì)’這句話的？”就是所謂的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，仁者見仁智者見智的問題，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從別的學(xué)生那里看到解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題的能力，擴(kuò)展解題思路。

四、準(zhǔn)確定位教師地位

小組合作并非4個同學(xué)圍坐一圈這么簡單。合作學(xué)習(xí)是否更具實(shí)效，教師的地位舉足輕重。在鼓勵組與組展開競爭時，教師是鼓勵者；在提出具體問題和要求時，教師是組織者；在小組開展合作與交流時，教師是引導(dǎo)者；在問題出現(xiàn)爭議的時候，教師是裁判者；在對新知識的總結(jié)、提煉與應(yīng)用時，教師是指導(dǎo)者。如，教學(xué)《大自然的言語》一課時，提出問題：“本文所采納的說明方法有哪些？本文的說明語言有什么特點(diǎn)？”教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的說明文中的方法和語言特點(diǎn)，組織學(xué)生結(jié)合本文展開討論，指導(dǎo)學(xué)生匯報結(jié)果，整個過程中，教師的作用不可或缺。總之，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，并不是一種簡單的教學(xué)形式，更不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程，我們要在課改的摸爬滾打中，讓這種模式充分發(fā)揮實(shí)效，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。

作者:孫琰 單位:甘肅民勤實(shí)驗(yàn)中學(xué)