導語：初中語文精彩字詞在學習中應(yīng)用論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:學習語文,必須注意積累字詞。豐富的字詞積累既能提高閱讀理解能力,又能提高寫作能力。要實現(xiàn)這一目的,其根本途徑是以應(yīng)用促進認知,把應(yīng)用和認知結(jié)合起來。

學習語文,必須注意字詞積累。豐富的字詞積累既能提高閱讀理解能力,又能提高寫作能力。但是,在進入初中以后,有些學生對字詞積累很不認真,有些甚至對此滿不在乎。這樣下去勢必影響其語文能力的提高。

俗話說:“不積跬步,無以至千里;不積細流,無以成江海?！闭Z文教學萬不可忽視對字詞的積累。我們所讀的每一篇佳作,無不是由精美的詞句構(gòu)成。忽視了基礎(chǔ)的字詞積累,看不起簡單的字詞總結(jié),就如同只想要空中樓閣一般,最終無基之樓是要成空的。

一、現(xiàn)階段初中語文字詞教學的現(xiàn)狀

1.初中階段,學生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了字型復雜外,更是指字詞意義的多樣化。而我們的字詞教學僅僅停留在簡單的認知上,叫學生讀幾遍就放在一邊了。從七年級起,筆者就讓班里的學生積累每課字詞。每冊語文課本,包括文言單元的基本字詞,筆者課前要求學生預(yù)習,課后鞏固,一冊書結(jié)束時,讓學生以練字的方式反復摘抄積累,作練習冊上每課課前的字詞練習,再把整冊書的字詞以試卷的方式對學生進行考查,加強學生對字詞的積累。

2.在作文和語言表達訓練時,不太注重對字詞錯誤的糾正。在習作中,師生往往把重點放在對文章的謀篇布局和表現(xiàn)手法的思考上,而對文章中的字詞應(yīng)用這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)忽視,不注意糾正學生習作中的錯誤和運用不恰當?shù)淖衷~?；蛟S教師也注意學生語言表達的流暢度,但是在指導上往往不到位,常以“語言流暢,如行云流水”、“表達生動,用字傳神準確”等套話帶過。

從這兩種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn),在對字詞學習的認識上,師生都極為重視語文字詞的認知方面而忽視綜合運用。

二、研究策略

針對字詞教學的特點和在現(xiàn)實教學中的不恰當做法,筆者認為,初中字詞教學應(yīng)該擺脫低效率的訓練,而應(yīng)使初中語文字詞教學走上良性發(fā)展的軌道。要實現(xiàn)這一目的,其根本途徑是以應(yīng)用促進認知,把應(yīng)用和認知結(jié)合起來。那么在實際教學中,應(yīng)關(guān)注以下一些方法:

1.在鏈接現(xiàn)實生活世界中積累字詞

現(xiàn)實生活是學生語文學習中取之不盡、用之不竭的源泉,也是語文學習時的參照物和體察揣摩的情景場。我們可以利用電視、廣告、商標等幫助學生積累字詞,這種途徑自由、分散,隨時隨地都可學習。筆者每周安排一節(jié)課時間讓學生寫出自己見到的商標名稱或廣告用語,以此幫助學生積累詞語,讓學生在日常生活中、在與人的交流中不斷培養(yǎng)識字興趣,不斷豐富字詞積累。

2.在汲取民族文化的精髓中積累字詞

語文學習的過程是學生學習民族先進文化、民族優(yōu)秀品質(zhì)的過程,識字教學同樣具有傳承、積淀文化的功能。學習語文離不開諸如課文一類的語言材料,而這些語言材料往往積淀著豐厚而多彩的民族文化與民族精神。由于語文學習的文化內(nèi)涵及其教育意義在教材、課程中是無處不有、無時不在的,這就需要教師在教學過程中有意識地將民族文化與民族精神滲透于語文教學、識字教學之中,從而讓學生在積淀民族文化底蘊中積累字詞。

3.在實施大量課外閱讀中積累字詞

在眾多識字教學體系中,“字不離詞,詞不離句,句不離文”的特點符合識字與書面語言學習互相促進的規(guī)律。生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語言環(huán)境中進行,為記憶提供了一定的線索。我們應(yīng)善于利用課外閱讀積累字詞,讓學生在讀課外書時注意通過圖畫內(nèi)容揣摩句意,積累不認識的字,并通過請教別人、查字典等辦法認識生字,以此達到積累字詞的目的。

4.多讀、多寫是抓住問題的根本

學生對新的字詞的最初認知還是由說寫開始。適當?shù)淖x寫是識記的最直接方法,這是掌握字形最直接的途徑。

5.加強作文評改中的字詞糾正

習作是學生對字詞的具體應(yīng)用,忽視習作中的字詞糾正,等于放棄了對字詞應(yīng)用的檢驗。重視學生對字詞的“認”、“辨”,而忽視“用”,這是本末倒置。

6.在課堂教學中,應(yīng)把字詞教學?與課文內(nèi)容教學?聯(lián)系起來,作到一舉兩得

在課文講解結(jié)束后,可以將文中的關(guān)鍵字詞挑選出來,讓學生積累這些字詞,如筆者在講課時出了以下題讓學生做:填字組成詞或短語。

()然淚下()然發(fā)動進攻()然若揭()然悔悟()然若失()然無聲

填寫首尾的成語

精()()精神()()神痛()()痛賊()()賊舉()()舉防()()防

做了這些題,筆者就可以發(fā)現(xiàn)學生是否真正掌握了字形,是否真正掌握了字詞在具體語言環(huán)境中的意義,同時也檢測了學生對文本的掌握情況。

7.學習語文的一個重要方法是積累記憶法

語文學習是一個長期的積累過程,大部分知識的獲取都要靠平時的積累,所以應(yīng)該教會學生用積累記憶法來掌握一些基礎(chǔ)知識,比如字、詞和一些詩詞的記憶。這種方法的主要做法是,將平時教師講授或自己學習時遇到的一些字詞的音、形、義和一些名篇名句隨時記到自己的筆記本上,然后每隔一段時間進行一次總結(jié),將這期間積累的東西進行歸納,這樣日積月累就可以掌握很多零散的、不容易集中記憶的知識。公務(wù)員之家

8.對字詞的把握要放到具體語境中

聽過很多課,有的教師一上課就檢查字詞,尤其是文言文,學生還沒有走進文本,教師一上課就進行20分鐘的字詞大檢查,學生能會嗎?即使是會,那也是一種機械記憶,效果很差。教師的關(guān)鍵作用是怎樣引導學生在有效的時間里怎樣開啟思維,獲得知識,形成能力。如筆者在教讀《范進中舉》時,文章的結(jié)尾部分胡屠戶收銀子時的幾個動詞用得非常好,分析這幾個詞時就要和胡屠戶的性格特征結(jié)合起來。這樣才算是真正掌握了。

9.以課本為依托,適當拓展,讓學生將學到的知識進行梳理

在學習“寒暄”一詞時,筆者引導學生去聯(lián)想與“暄”相似的字,如“宣泄、喧嘩、渲染”等詞,然后引導學生區(qū)分這些詞。“寒暄”是問寒問暖的意思,所以偏旁是“日”等。這種方法不只用于課本,學生在讀課外讀物的時候也可以做這種梳理。久而久之,學生就養(yǎng)成了自行梳理的習慣,正所謂“教是為了不教”。

10.引導學生掌握造字法

妙趣橫生的漢字有它特殊的造字法,引導學生掌握造字法有助于對漢字的掌握。筆者在講解“好高騖遠”的“騖”與“趨之若鶩”的“鶩”時,讓學生知道“騖”是追求,“鶩”是“野鴨”,因此下面是“鳥”。學生掌握了這一方法,可以說受益匪淺,默寫中的同音字就用這種方法解決,事半功倍。文言文、詩歌中詞語的理解,學生可以在整體把握的基礎(chǔ)上用這種方法推敲,這也是很有效的。

另外,為了讓學生對字詞有興趣,筆者還給他們講了合字、拆字的妙處,就是猜字謎。如“地方話”就是“訪”;《說岳全傳》中寫到:岳飛接到12塊金牌后,夢見“兩條狗面對面坐著說話”,問卜吉兇,卜卦人說恐非吉兆,將軍回京兇多吉少?！皟蓷l狗面對面坐著說話不就是“獄”嗎?牢獄之災(zāi)啊。”這樣一來,學生對漢字就產(chǎn)生了濃厚的興趣。總之,字詞教學的形式多種多樣,初中語文字詞教學不應(yīng)封閉于滿足考試的局面中。只有掌握了字詞,閱讀能力才能得到提高。這只是初中語文字詞教學最基本的要求。為了學生語文素養(yǎng)的全面提高,語文字詞教學在初中階段不應(yīng)被弱化。

初中語文教學中一定要抓好并抓牢學生對字詞的積累這一教學環(huán)節(jié),這是筆者近六年的教學生涯的切身所得。