導(dǎo)語：語文教學(xué)學(xué)術(shù)資料的選擇特點(diǎn)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

中學(xué)語文科的語文知識內(nèi)容，來源于語文學(xué)術(shù)資料。但是在使用時(shí)，必須根據(jù)本學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)和需要，進(jìn)行這樣或那樣的選擇，有所取舍、增刪、簡化或合并。

要選擇，首先要有標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)語文教育界的研究成果，和借鑒其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，我們以為起碼應(yīng)有以下四條標(biāo)準(zhǔn)：(1)合目的性，(2)經(jīng)濟(jì)性，(3)可接受性，(4)民族性。

有了這些標(biāo)準(zhǔn)，仍不能確保選擇到適合中學(xué)語文教學(xué)的知識。面對繁豐復(fù)雜的語文學(xué)術(shù)資料，還要善于分析，善于從橫向和縱向兩個(gè)角度進(jìn)行選擇。

一、語文知識領(lǐng)域之間的選擇

語文知識領(lǐng)域之間的選擇，即在知識所屬類別之間的選擇，這是橫向的選擇。習(xí)慣上把這些領(lǐng)域分為語、修、邏、文，或字詞句篇。從現(xiàn)代語文學(xué)角度觀察，語文知識有以下領(lǐng)域（類別）及其子項(xiàng)目：

語言知識，包括語音、文字、詞匯、語法、修辭、語用等。

文章知識，包括立意、選材、剪裁、章法（結(jié)構(gòu)）、技法（表達(dá)技巧）和常用文體的特點(diǎn)等。

文學(xué)知識，包括散文、詩歌、小說、戲劇的特點(diǎn)、作家作品和文學(xué)史等。

閱讀知識，包括朗讀、默讀、速讀、精讀、略讀、筆記、提要、利用工具書等。

邏輯知識，包括概念、判斷、推理、同一律、排中律和矛盾律等。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)性和可接受性兩條標(biāo)準(zhǔn)，我們首先舍棄邏輯領(lǐng)域的知識。盡管邏輯是思維科學(xué)，對聽說讀寫有很大的益處，但是語言和文章知識完全可以取代它。用詞準(zhǔn)確即概念明確，句義符合事理即判斷正確；語言連貫周密和緊扣中心即符合同一律、排中律和不矛盾律。邏輯知識又難教難學(xué)，所以在目前中學(xué)語文知識體系中不應(yīng)有它的位置。

根據(jù)合目的性標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為應(yīng)該加大語言、文章和閱讀知識的份量，讓文學(xué)知識占有較少的份額。因?yàn)楝F(xiàn)代語文的聽說讀寫能力主要指適應(yīng)公民工作、學(xué)習(xí)、生活的能力，重在實(shí)用。二十世紀(jì)以來的語文教育大趨勢是注重實(shí)用能力的培養(yǎng)，而把提高素養(yǎng)放在較后的位置上。另外，文學(xué)知識中對聽說讀寫能力的形成有直接作用的項(xiàng)目，文章知識已將它們包括在內(nèi)，除去這些共同因素，余下的只有提高素養(yǎng)和利用閑暇時(shí)間的作用。因此，文學(xué)知識要教，但要簡單，量要小。

語文教學(xué)本質(zhì)上是語言教學(xué)，語言知識在中學(xué)語文知識中應(yīng)占較多的份額。但這個(gè)領(lǐng)域中的子項(xiàng)目對培養(yǎng)語文能力的作用不盡相同。根據(jù)合目的性和民族性的標(biāo)準(zhǔn)，文字知識應(yīng)是重點(diǎn)，尤其是字形和筆順知識，對于寫好字和利用工具書大有幫助，此外，還可以使學(xué)生理解漢文字的特點(diǎn)。修辭是關(guān)于語言運(yùn)用的知識。中學(xué)生學(xué)語文以訓(xùn)練為主線，理解與評價(jià)別人的言語作品，自己的說和寫，都要以言語規(guī)則（修辭原則）為指導(dǎo)，因此修辭知識在語言知識中應(yīng)該占最多的份額。修辭知識有消極修辭和積極修辭兩個(gè)分野。由于中學(xué)語文側(cè)重實(shí)用能力，所以又應(yīng)側(cè)重用詞、用句的知識，而應(yīng)把常用文體和日常交際很少用到的修辭格式的知識放在次要的位置。當(dāng)然，根據(jù)民族性的標(biāo)準(zhǔn)及有用的標(biāo)準(zhǔn)，一些重要的特別是有民族特點(diǎn)的修辭格，如比喻、對比、對偶、仿詞、拆詞等還要介紹得詳盡些。詞匯是語言的建筑材料，這類知識的子項(xiàng)目不多，過去和現(xiàn)在的課本所選的項(xiàng)目也大體適宜，只是“詞匯意義”部分似嫌單薄，應(yīng)補(bǔ)上“適用范圍”義、語體色彩義，這樣才于使用詞語有大的裨益。

值得討論的是語法。在中學(xué)語文科教不教語法，無論中國還是外國歷來有爭議。語法是造句的規(guī)則，按理說十分重要。但是正常兒童在十歲左右已經(jīng)感性地、不自覺地掌握了這種規(guī)則。能聽懂別人的話，也會判斷是否符合語法，還會說出合乎語法的句子，就是說具備了母語的語感。但是要這種感性認(rèn)識上升為理性，又十分艱難。這個(gè)事實(shí)說明本族語者懂語法認(rèn)識，不懂的是語言學(xué)家描述的語法；也說明學(xué)習(xí)后一種語法對提高聽讀說寫能力幫助不大。不過中學(xué)生還得學(xué)習(xí)書面語，它跟口語有細(xì)微差別，而他們原先懂的是口語語法；(2)還要學(xué)修辭，語法是修辭手段之一；(3)還要學(xué)外語，將兩種語法比照著學(xué)，效果會更好，靠感性的語法知識是無法比較的；(4)掌握一點(diǎn)母語語法知識是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的知識素養(yǎng)。所以學(xué)一點(diǎn)基本的、淺層次的語法知識還是必要的。人民教育出版社的九年義務(wù)教材在這方面作了很好的嘗試。

語用知識是關(guān)于如何解釋話語意義的知識。由于閱讀和修辭知識也有類似的功能，只要在這兩個(gè)領(lǐng)域里增加相應(yīng)的內(nèi)容，完全可以替代它，所以不宜引入語用知識。

文章知識在中學(xué)語文知識體系中和語言知識有同等重要地位，應(yīng)占較高的份額。這里的文章指常用文體和實(shí)用文，也包括文學(xué)中的散文、雜文。中學(xué)語文主要培養(yǎng)這些體類文章的閱讀和寫作能力。在這個(gè)領(lǐng)域的子項(xiàng)目中，以往和現(xiàn)在的教材注重文章的結(jié)構(gòu)方式和表達(dá)技法。這是不夠的，應(yīng)增加立意、選材、剪裁和各類文體語言運(yùn)用方面的知識。如此，對讀與寫才有適切的指導(dǎo)。

中學(xué)語文教學(xué)占用課時(shí)最多的是閱讀教學(xué)。上述各領(lǐng)域的知識都對提高閱讀能力有幫助，但為了發(fā)揮閱讀對其他語文能力的輻射作用，還應(yīng)向中學(xué)生介紹閱讀自身的知識。其中主要項(xiàng)目有：朗讀的重音、節(jié)拍、語調(diào)，默讀的視幅、視距、思考的內(nèi)容和方式，精讀的解釋詞語句的語境義的規(guī)則、評價(jià)作者和課文的標(biāo)準(zhǔn)，精讀和略讀中概括段意和篇意的方法、提要和筆記的要點(diǎn)與方法，速讀的方法等等。

綜上所述，中學(xué)語文知識要從四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)資料選擇，它們所占的位置及在知識總量中所占的份額多寡應(yīng)是：

語言知識、文章知識、閱讀知識＞文學(xué)知識。

各領(lǐng)域的子項(xiàng)目的位置及其知識總量中所占的份額多寡應(yīng)是：

語言知識：文字、詞匯、修辭（消極修辭＞積極修辭）＞語法、語音。

文章知識：立意、選材、剪裁、章法、文體＞技法。

閱讀知識：默讀＞朗讀，精讀＞略讀、速讀、筆記、提要。

二、知識體系結(jié)構(gòu)內(nèi)部的選擇

這是深入某一知識領(lǐng)域內(nèi)部、按知識的復(fù)雜程度進(jìn)行的縱向選擇。

最早提出知識體系結(jié)構(gòu)這一說法的是美國人加涅。他認(rèn)為，知識體系象一個(gè)“金字塔”結(jié)構(gòu)：塔底層是事實(shí)性知識，即具體事物，具體現(xiàn)象；中間層是概念知識，分為兩級，即抽象程度低的具體概念和抽象程度高的定義概念；上層是規(guī)則知識，也分兩級，即初級規(guī)則和高級規(guī)則。并認(rèn)為這也是人們知識學(xué)習(xí)的次序。①近年又有人提出知識體系的“球狀”結(jié)構(gòu)，與加涅學(xué)說大同小異。

加涅的學(xué)說對選擇語文知識很有價(jià)值，使我們在知識領(lǐng)域之間進(jìn)行選擇的基礎(chǔ)上，又從領(lǐng)域內(nèi)部和知識復(fù)雜程度角度進(jìn)行選擇，從而使中學(xué)語文知識體系成為優(yōu)良體系，更好地為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。依據(jù)上文提到的四條標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為，中學(xué)語文知識應(yīng)以現(xiàn)象知識和規(guī)則知識為重點(diǎn)，大多數(shù)概念知識只需要掌握到具體概念程度，極少數(shù)要達(dá)到定義概念程度。

（一）現(xiàn)象知識

語文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生接觸并記誦足夠的典型的語文現(xiàn)象，語言的、文章的和文學(xué)的。因?yàn)椋?/p>

首先，任何學(xué)習(xí)都自接觸現(xiàn)象開始，語文學(xué)習(xí)自不例外。特殊地說，語文學(xué)習(xí)接觸的現(xiàn)象比別的學(xué)科要多得多，并且要熟讀、記誦其中的一部分。這樣才能積累足夠的字詞句，以為聽說讀寫的基礎(chǔ)；同時(shí)也積累了一定數(shù)量的第二手的說寫材料和間接的百科知識。

其次，沉浸于語文現(xiàn)象之中，習(xí)見習(xí)聞，耳濡目染，加上典范現(xiàn)象吸引學(xué)生模仿，在自覺或不自覺中會形成一些語文能力，“書讀百遍，其義自見”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，講的就是這個(gè)道理。當(dāng)然，接觸語文現(xiàn)象，不但是讀，也包括聽說寫。再次，為學(xué)習(xí)概念和規(guī)則知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。掌握了豐富的典型的現(xiàn)象，會順利地認(rèn)識現(xiàn)象里蘊(yùn)含的理論，語言的，文章的和文學(xué)的理論。

因此，應(yīng)該把掌握現(xiàn)象知識放在較高的地位上，掌握了現(xiàn)象等于掌握了語文知識的一半兒，不僅僅是開了個(gè)好頭。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)熟讀、記誦、多作，應(yīng)該繼承這個(gè)好傳統(tǒng)。公務(wù)員之家

（二）概念知識

掌握了足夠的各個(gè)領(lǐng)域的語文現(xiàn)象，將它們分類，含有共同基本屬性的集合便是概念。概念被稱為知識的細(xì)胞，是知識體系結(jié)構(gòu)的中堅(jiān)部分，中學(xué)語文科也是如此，各個(gè)領(lǐng)域也有相當(dāng)數(shù)量的概念。但語文科的概念是否也像其他學(xué)科那樣，一定要讓學(xué)生掌握事物的本質(zhì)，達(dá)到定義概念的程度呢？我們認(rèn)為多數(shù)語文概念只要達(dá)到“具體概念”程度，即半表象半抽象的程度即可。

對概念的認(rèn)識，當(dāng)然越深刻、精細(xì)越好。問題在于中學(xué)生受心理發(fā)展水平的限制，很難認(rèn)識到這種程度。例如“名詞”，許多語法學(xué)家反對從意義上而主張從語法功能上揭示其內(nèi)涵，說它是“能受數(shù)量詞修飾”“不受副詞修飾”、“能用在介詞后邊”、“經(jīng)常用作主語和賓語”的詞。但稍有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，初一學(xué)生很難接受這個(gè)定義。所以人教社編九年制義務(wù)教材堅(jiān)持從詞的意義揭示名詞的內(nèi)涵，說它是“表示人和事物名稱的詞?！边@還是一百多年前《馬氏文通》的認(rèn)識，在今天語言學(xué)家看來是不完全、不適當(dāng)?shù)摹５珔s符合中學(xué)生的認(rèn)識水平，他們易于接受，并且憑借這樣的認(rèn)識，形成名詞的概念，能夠辨識漢語中大部分名詞，分析它在句子里充當(dāng)?shù)恼Z法成分，這也就足夠了。語文科里的其他概念也作如是觀。盡管是科學(xué)概念，卻不象語文學(xué)家那樣描述它，能讓中學(xué)生認(rèn)識某些基本屬性，或某些特殊屬性，形成“具體概念”，甚至象日常生活中認(rèn)識牛、菠菜、計(jì)算機(jī)那樣，形成日常概念那樣的概念，也未嘗不可。只要學(xué)生掌握了足夠的某類語文現(xiàn)象，經(jīng)教師指點(diǎn)，很容易形成相應(yīng)的概念。這也是我們重視現(xiàn)象知識的原因。

但是，那些常用的或?qū)罄^學(xué)習(xí)遷移作用大的概念，如形聲字、詞序、比喻、對偶、映襯、總分總結(jié)構(gòu)和并列、偏正等語法概念，則要教得深一些，細(xì)一些。

（三）規(guī)則知識的選擇

規(guī)則、亦稱法則、準(zhǔn)則、原則、原理、規(guī)律等，有的被表述為“要求”和“注意事項(xiàng)”。加涅說的初級規(guī)則指的是小規(guī)律，如比喻對喻體的要求；高級規(guī)律則指的是大規(guī)律，如修辭原則。

從功能上說，規(guī)則“一般是關(guān)于如何做才正確的知識?！苯逃龑W(xué)家和有真正灼見的語文學(xué)家都非常重視這個(gè)居于“金字塔”頂端的知識的教學(xué)。美國著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“懂得基本原理使學(xué)科更容易理解。”培養(yǎng)智力技能的學(xué)科，“本質(zhì)上，一開始是學(xué)習(xí)一個(gè)普遍的觀念，而不是學(xué)習(xí)技能，然后這個(gè)普遍觀念可以用作認(rèn)識作為原先所掌握的觀念的一些特例的后繼問題的基礎(chǔ)。這一種類型的遷移應(yīng)該是教育過程的核心?！蔽覈Z言學(xué)家熙說：“學(xué)習(xí)語法，把一些基本術(shù)語弄清楚是必要的，但懂得這些術(shù)語的含義并不等于就懂得語法……語法是造句規(guī)律，學(xué)習(xí)語法主要是為了掌握這些規(guī)律。”兩個(gè)不同領(lǐng)域的大學(xué)者，不約而同，都認(rèn)為普通人學(xué)知識，重在掌握規(guī)則知識?？墒窃谖覀兊恼Z文知識教學(xué)中，卻重概念，重術(shù)語，輕規(guī)則，輕規(guī)律。各種練習(xí)包括課堂講授，常常是引導(dǎo)學(xué)生辨識現(xiàn)象屬于哪種概念范疇。這也許是目前語文教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)癥結(jié)。

規(guī)則知識在語文知識各個(gè)領(lǐng)域都有。語音中的拼寫規(guī)則、“一七八不”變調(diào)規(guī)律、語氣詞“啊”的音變規(guī)律，文字中的筆順規(guī)則、構(gòu)造規(guī)則、筆畫和部件的配合關(guān)系、用字規(guī)范化原則、語法中的詞語組合要求，具體詞語運(yùn)用的特殊要求、常見語法錯(cuò)誤的規(guī)律，修辭中選擇與錘煉詞語的要求、句式選擇的要求、各種修辭格運(yùn)用的原則、語體對語言的要求、修辭總原則，文章中的立意要求、選材的標(biāo)準(zhǔn)、安排結(jié)構(gòu)的原則、文體對材料和表達(dá)方式的要求、修改文章的原則，閱讀中確定朗讀重音等規(guī)則、默讀的要求、釋義的原則、欣賞評價(jià)的原則、筆記的要點(diǎn)、速讀的方法，等等。

我們認(rèn)為，在學(xué)生積累了豐富的語文現(xiàn)象、粗知概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，加大原則知識的教學(xué)力度，不但在閱讀中教，而且在聽說寫中教，不但要理解，而且重運(yùn)用，那么語文教學(xué)將為之改觀，教學(xué)質(zhì)量會明顯提高。

在遷移理論有一個(gè)著名觀點(diǎn)，即對規(guī)則的理解是訓(xùn)練遷移的最重要手段。語文教育界過去有個(gè)公式：知識+訓(xùn)練＝能力；更有用的公式是：規(guī)則+訓(xùn)練＝能力。學(xué)生理解了漢字筆順規(guī)則、筆畫和部件的配合關(guān)系，會把字寫得工整勻稱；懂得常見語法錯(cuò)誤規(guī)律，說寫會減少錯(cuò)；按修辭原則使用語言會說寫出確切、連貫、得體、簡潔的話語，按釋義規(guī)則去解釋課文的詞句段篇的意義，會更準(zhǔn)確周嚴(yán)。總之，掌握一類規(guī)則，經(jīng)過訓(xùn)練，就可以形成相應(yīng)的語文能力。所以加強(qiáng)規(guī)則知識教學(xué)，充分體現(xiàn)了語文的工具性和語文教學(xué)的根本目的。

加強(qiáng)規(guī)則知識的教學(xué)，又充分體現(xiàn)了語文科人文性的一面。人文學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)批判精神、價(jià)值觀；在方法上引導(dǎo)對學(xué)生揣摩、體驗(yàn)、討論、領(lǐng)悟、欣賞與評價(jià)。在多數(shù)情況下，學(xué)生揣摩和領(lǐng)悟的是“道”，即語文表達(dá)方面的道理及人生哲理，實(shí)際上就是語文規(guī)則和社會規(guī)則。欣賞評價(jià)要有尺度。在課堂上雖然允許學(xué)生自由討論，各執(zhí)己見，但最后還要在求大同存小異的前提下，采用社會公認(rèn)的尺度，而這個(gè)尺度還是語文規(guī)則和社會規(guī)則。這樣，如果教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生接受規(guī)則的過程也是培養(yǎng)批判能力、批判精神和正確價(jià)值觀的過程。

工具性和人文性是對立的統(tǒng)一，二者的結(jié)合點(diǎn)便是規(guī)則知識的教學(xué)。這樣的語文教學(xué)吸取“科學(xué)主義”和“人文主義”的長處，又避開各自的缺陷，擺脫了近幾年忽彼忽此的困擾。

注釋：

①轉(zhuǎn)引自萬云英主編《學(xué)校教育心理學(xué)》第217頁.人民教育出版社.1987。

②諸大建《科學(xué)知識體系的球狀結(jié)構(gòu)》新華文摘.1993.5。

③熙《語法講義》第37頁.商務(wù)印書館.1982；胡裕樹主編《現(xiàn)代漢語》第325頁.上海教育出版社.1987。

④羽正義主編《學(xué)習(xí)心理學(xué)》第152頁.吉林出版社.1989。

⑤⑥布魯納《教育過程》第12-16頁.上海教育出版社.1987。

⑦熙《從作文和說話的關(guān)系談到學(xué)習(xí)語法》.《語義學(xué)習(xí)講座叢書》（一）第181頁.商務(wù)印書館.1989。

⑧J.M索里《教育心理學(xué)》第394頁.人民教育出版社.1982。