導(dǎo)語：語文探究學(xué)習(xí)主動(dòng)化轉(zhuǎn)變特點(diǎn)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

中學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)習(xí)方式一次全新的革命。它不僅地打破了傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)習(xí)方式的嚴(yán)重束縛，也遵循了現(xiàn)代教育以人為本的教育理念。體現(xiàn)了當(dāng)代中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)宗旨。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程”。那么它的含義是什么呢？怎樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以及如何落實(shí)“課標(biāo)”中，“將語文學(xué)習(xí)過程變?yōu)橹鲃?dòng)探究的過程”呢？為此，筆者就此談一點(diǎn)拙見，敬請(qǐng)同仁斧正。

一、探究性學(xué)習(xí)在語文新課標(biāo)中的含義

中學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。它包含探討和研究?jī)蓚€(gè)層面。探討即探求學(xué)問、探索真理；研究即研究問題，追根求源，尋求多種解決問題的途徑和方法。它較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的選擇、解釋和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。因此，探究性學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，它能啟迪心智，挖掘潛質(zhì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。即“在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而有個(gè)性的過程?！保ā蹲哌M(jìn)新課程》）可見，探究性學(xué)習(xí)是融教師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探求的一種學(xué)習(xí)方法。因此，我們要注意教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：變教師的“教”為“導(dǎo)”；變學(xué)生的“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探求”。這樣才有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽探索，也有利于教師教學(xué)的針對(duì)性，以及實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)效性。

二、探究性學(xué)習(xí)的基本模式

中學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是在素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)的教學(xué)程序?yàn)橹骶€，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，并通過教學(xué)諸因素的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力,探究能力和整體素質(zhì)共同提高的教學(xué)模式。其核心是：教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、討論為主線。這就要求教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)自身的理論水平和實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式雖然沒有固定的模式，但我們可以根據(jù)它的本質(zhì)核心去探尋它的內(nèi)在規(guī)律。筆者在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，逐步摸索形成了一種探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式---------“四段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。即“四個(gè)階段”：探究的準(zhǔn)備階段---探究的實(shí)施階段--反饋頓悟階段---總結(jié)延伸階段；“六個(gè)環(huán)節(jié)”：即尋求聯(lián)系、找準(zhǔn)切入——導(dǎo)入新課、設(shè)置目標(biāo)——激發(fā)興趣、自學(xué)質(zhì)疑——探究質(zhì)疑、合作釋疑——反饋矯正、強(qiáng)化頓悟——拓展延伸、反省總結(jié)?？傊?，在實(shí)施過程中，要注重要盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)主體，把握教學(xué)深度，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段。

三、探究性學(xué)習(xí)的前提

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)自由翱翔的空間，讓他們?cè)谥R(shí)的天空里展翅高飛。營造一個(gè)合作寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)探索的空間，任其暢談雄辯，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為他們構(gòu)建一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，讓他們敢想、敢說、敢寫。鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)一展風(fēng)采，滿足他們的交流欲望，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，使他們磨礪成才。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教育學(xué)生在“觀察”中發(fā)問，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。

1、課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。

要突出課堂教學(xué)學(xué)生的主體性，就是要確認(rèn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的認(rèn)知、發(fā)展的主體作用。從學(xué)習(xí)的過程看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此，學(xué)習(xí)只能通過他們自身的實(shí)踐、感知，以及思維、判斷，才能獲得知識(shí)，得到情感體驗(yàn)，別人是不能越俎代皰的?！皩W(xué)生只有通過自己的學(xué)習(xí)，才能把人類的文明成果轉(zhuǎn)化為自己的智力和能力?！卞X夢(mèng)龍老師提倡的“目中有人”的語文教學(xué)觀念，就是要突出學(xué)生的主體地位。我們應(yīng)該堅(jiān)持“少講多思”原則，實(shí)施開放性教學(xué)：凡是需要讀的就讓學(xué)生去讀，凡是需要說的就讓學(xué)生去說，凡是需要做的就讓學(xué)生去做，凡是需要寫的就讓學(xué)生去寫；凡是需要思考的就讓學(xué)生去想，凡是需要討論的就讓學(xué)生去討論。即給學(xué)生充分的自學(xué)、提問、思考和練習(xí)時(shí)間。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

“每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自我潛在學(xué)習(xí)的欲望。他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，就是爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。忽視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端。”所以我們要在課堂上充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。這樣才能有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探究，才能收到事半功倍的效果。

2、將獨(dú)立思考和集體討論結(jié)合起來

討論式教學(xué)，是探究性學(xué)習(xí)的另一表現(xiàn)形式，也是新課程、新教法所提倡的一種參與式教學(xué)方法。它體現(xiàn)了新課程中“自主、探究、合作的學(xué)習(xí)理念”。所以探究性學(xué)習(xí)，更應(yīng)該把個(gè)體的獨(dú)立思考和集體的討論學(xué)習(xí)結(jié)合起來。探究性學(xué)習(xí)初期，讓學(xué)生獨(dú)立思考可以不受旁人的影響，不受現(xiàn)成結(jié)論的束縛，培養(yǎng)他們的思維能力，克服思維的依賴性，展現(xiàn)他們的個(gè)性。因而得出的結(jié)論也較為客觀正確。但是，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！保ā抖Y記·學(xué)記》）僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考是不夠的，一則思考單一，二則有時(shí)難免會(huì)陷入“百思不得其解”的困境，因此獨(dú)立思考必須和集體討論結(jié)合起來。在學(xué)生充分自學(xué)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，可用多種形式和方法，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓各個(gè)小組共同討論一個(gè)有爭(zhēng)議的問題，在討論中，讓學(xué)生集思廣益，相互切磋，取長補(bǔ)短，開智啟悟，可以解決獨(dú)立思考中所遇到的疑難問題，又能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，也能鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。教師要善于激發(fā)學(xué)生討論欲望，創(chuàng)設(shè)平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖動(dòng)和探究欲望，使其獨(dú)立思考與集體討論相得益彰，達(dá)到思維訓(xùn)練的真正功效。

3、將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師精講點(diǎn)拔結(jié)合起來

“探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的方式?！薄八ㄏ嗷ヂ?lián)系的兩個(gè)方面：一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，二是給學(xué)主提供必要的幫助和引導(dǎo)?！保ā短骄拷虒W(xué)論》）因此，探究性學(xué)習(xí)必須把學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師點(diǎn)拔結(jié)合起來。只有自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生形成學(xué)習(xí)語文的能力。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)能力形成與發(fā)展過程中，學(xué)生需要自身對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行內(nèi)化，親身體驗(yàn)感悟。所以，教師要把學(xué)生自讀、思考的權(quán)利還給學(xué)生。教師只需發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過精講點(diǎn)拔，幫助學(xué)生達(dá)到頓悟的滿足、獲得啟智的驚喜、審美情趣的享受，最終得到科學(xué)的思維方法和技能。

教師的精講點(diǎn)拔，既可以是對(duì)具體問題的解答，也可以是一般方法的指導(dǎo)。但都必須注意方法的誘導(dǎo)和總結(jié)及思維的培養(yǎng)，并盡可能找出規(guī)律性的東西，不能滿足于就事論事。點(diǎn)拔的時(shí)機(jī)，既可以在思考問題前，也可以在遇到疑難時(shí)。例如，我在教《雨霖鈴》時(shí)，就不失時(shí)機(jī)的問：“驟雨初竭”一定是實(shí)寫嗎？它還暗含了什么意思？一問激起千層浪，課堂上得到許多異想不到的答案。后面許多虛實(shí)相生的句子，學(xué)生也能通過自己的聯(lián)想和想象得到更多的美感體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了分析與體驗(yàn)，教師不必多講，學(xué)生也會(huì)自然去分析探究。

當(dāng)然，教師的精講點(diǎn)拔也包括知識(shí)本身，更可是人生觀、價(jià)值觀等方面的內(nèi)容。教師在引導(dǎo)幫助時(shí)，應(yīng)多表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵(lì)，喚起他們潛在的知識(shí)和內(nèi)在的智能，以及精神品質(zhì)。使他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，人生的真諦。

四、探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)因

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣

教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。如果學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)的激情，那么學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，一種累贅，而是一種享受，一種

愉快的情感體驗(yàn)。學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，相反，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)大打折扣?？鬃诱f：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！本褪沁@個(gè)道理。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的生活情趣、情感體驗(yàn)。因此，我們應(yīng)該用心施教，悉心澆灌；以情動(dòng)人，以理育人。

2、以人為本，尊重學(xué)生的主體意識(shí)

在探究性教學(xué)中，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的重認(rèn)知輕情感、重教書輕育人的教學(xué)觀念，樹立“關(guān)注人”這一新課程的核心理念。正真做到“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。因?yàn)樗麄兪腔钌娜?，是有個(gè)性、有尊嚴(yán)的人，是發(fā)展中的人?！瓣P(guān)注的實(shí)質(zhì)就是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。”（《走進(jìn)新課程》）讓課堂成為“不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿”。教者要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)與發(fā)展，及時(shí)給予點(diǎn)拔、肯定、指引。讓教學(xué)活動(dòng)，成為一種高尚的道德生活，豐富人生體驗(yàn)的活動(dòng)。讓知識(shí)的增長，伴隨著正確的人生觀和價(jià)值觀的形成與完善，促進(jìn)人格健全發(fā)展。讓學(xué)生在尊重和激勵(lì)中，變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。

要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，他們是具有獨(dú)立個(gè)性和發(fā)展意義的人，絕不是教師隨意支配的泥土，任憑教師塑捏。教師不要隨意充當(dāng)傳道者和裁判員，不要挫傷學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不要傷害學(xué)生的自尊心，扼殺學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，禁錮他們的思想。我們要保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，尊重他們的人生價(jià)值。要學(xué)會(huì)高度評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性、愛好專長，發(fā)現(xiàn)挖掘他們的閃光點(diǎn)和細(xì)微成績(jī)，充分肯定他們對(duì)傳統(tǒng)觀念的質(zhì)疑，或者獨(dú)到的見解。只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，獲得更多的知識(shí)。

3、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，挖掘教材內(nèi)在的人文因素

教師必須創(chuàng)設(shè)平等、互助、和諧的教學(xué)環(huán)境，建立融洽的師生關(guān)系，讓整個(gè)教學(xué)過程既是探究知識(shí)的過程，也是情感交流的平臺(tái)。教師也要充分發(fā)揮自身素質(zhì)的感染力，運(yùn)用準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語、流暢幽默的語言、嚴(yán)謹(jǐn)縝密的分析，規(guī)范工整的板書、以及獨(dú)特的個(gè)人魅力，來感染影響學(xué)生，引起他們的崇拜與模仿，由此而內(nèi)化成一種學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。課堂交流方式，應(yīng)由單向型向綜合型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間，學(xué)生與課本、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)之間的多向交流。教師要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：如知識(shí)搶答、演講、朗誦、討論；或編寫復(fù)習(xí)題、自制試題、編寫排練，表演小話??；或戶外考察、現(xiàn)場(chǎng)采訪、書畫比賽、觀看經(jīng)典影片……。通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和主動(dòng)性。例如，我在《裝在套子里的人》教學(xué)中，就讓學(xué)生學(xué)畫漫畫，在教《山居秋暝》時(shí)，我就讓學(xué)生閉上眼睛，去設(shè)計(jì)一個(gè)電影畫面，通過這些形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究熱情。讓課堂變得更生動(dòng)，更富有想象力。

4、關(guān)愛學(xué)生，充分利用學(xué)生的期待效應(yīng)

教師要關(guān)愛學(xué)生，充分利用學(xué)生的期待效應(yīng)。在教學(xué)中，可以通過教師親切的音容笑貌、或自然的動(dòng)作神態(tài)去激勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生，使他們因感到教師的親切關(guān)懷與信任而備受鼓舞，激發(fā)起努力學(xué)習(xí)，深入探究的動(dòng)因。這種良好的反饋信息又增加了教師自身的暗含期待，從而又能不斷地給與學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心和積極向上的情感。這種良好的情感雙向反饋，會(huì)成為一種促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、開發(fā)智力的動(dòng)力，活躍課堂氣氛的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，凡是得到教師愛護(hù)和幫助的學(xué)生，必定喜歡和尊重老師，對(duì)該學(xué)科也會(huì)產(chǎn)生一種喜愛的感情，也就會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)好這門學(xué)科；反之，則會(huì)產(chǎn)生一種厭惡的感情，甚至放棄的態(tài)度。

五、探究性學(xué)習(xí)的核心

1、問題意識(shí)是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要心理因素

“問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有解決問題的知識(shí)、思想和方法，所以說問題是知識(shí)積累、思想、方法和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識(shí)的種子?！爆F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。因?yàn)闆]有問題也就難以誘發(fā)和激發(fā)求知欲；沒有問題就感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能停留在表面。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法特別強(qiáng)調(diào)，問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性。通過對(duì)問題的思考，便形成了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)，同時(shí)它也貫穿于學(xué)習(xí)過程的始末。因此，我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。特別是探究性學(xué)習(xí)更要注重問題意識(shí)的形成與培養(yǎng)。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以及學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的“沖動(dòng)性”，激發(fā)學(xué)生活躍的思想，更不可能開發(fā)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造思維。

2、創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)情境是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)

在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要營造出一種民主、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生想問、敢問，樹立“言者無過”的意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，消除畏懼心理，懶惰思想，不要輕視嘲笑學(xué)生，要善于捕捉學(xué)生智慧的“火花”和“靈感”，推動(dòng)學(xué)生不斷提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的深入延伸。

要千方百計(jì)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。通過各種形式和手段，激發(fā)學(xué)生提問的積極性。在教學(xué)中，可通過口問、筆問、合作提問等多種形式，以及建立“問題簿”，評(píng)“最佳提問人”等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性。同時(shí)，教師可演示自己質(zhì)疑的思路，傳授一定的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)效仿，“會(huì)問”。問題提出來后，先不要急于讓學(xué)生知道答案，應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，“欲擒故縱”，啟迪學(xué)生發(fā)散思維、充分討論爭(zhēng)辯，最后讓學(xué)生自己總結(jié)出滿意的答案。

任何事物和問題都是復(fù)雜的，一分為二的。所以，教師要精心設(shè)問，并要求學(xué)生要客觀分析，綜合思考，理性作答。課堂教學(xué)的問題設(shè)定，必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，以落實(shí)教學(xué)任務(wù)為目的，問題設(shè)計(jì)要緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意教材的內(nèi)在聯(lián)系，邏輯關(guān)系和學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。問題要由表及里、由淺入深、難易適中、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、條理性。教學(xué)中常見的疑難點(diǎn)或矛盾之處，就是設(shè)問提問的最佳時(shí)機(jī)。提問題的形式也是多種多樣的：?jiǎn)l(fā)式、情景式、過渡式、比較式、誘導(dǎo)式……。提問題的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，問題產(chǎn)生后，應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考討論，讓學(xué)生各抒己見，善于歸納總結(jié)。杜絕先點(diǎn)名后提問，也不允許問題提出來后，就急于讓學(xué)生作答，更不能讓回答問題成為“尖子生”的專利。

六、探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量”，新課程要求以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)作為教育教學(xué)改革的主要任務(wù)。由于中學(xué)語文學(xué)科知識(shí)體系具有包羅萬象這一特點(diǎn)，它就決定了中學(xué)語文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，我們應(yīng)該：

1、培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往是：在遇到一個(gè)問題時(shí)，就簡(jiǎn)單的從某一方面去分析它的是與非、對(duì)與錯(cuò)，于是便迅速作答。從不愿意從多角度，以辯證的方法去分析思考；有的人只愿意對(duì)別人的意見、體會(huì)和感想，作出簡(jiǎn)單的是與非的判斷；或者“人云亦云”的現(xiàn)象?？傊辉敢膺M(jìn)行深入的思考。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常對(duì)同學(xué)們說：“要相信自己，要有自己的主見?！薄耙磺€(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！薄笆澜缡秦S富多彩的”，問題是復(fù)雜的，分析要深入，答案是多種多樣的。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)縱向、橫向的聯(lián)想思考。例如我在《鴻門宴》教學(xué)中，就有意去培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)思維，讓學(xué)生透過項(xiàng)羽的言行，以及其他人的言行、心態(tài)，從多角度去揣摩項(xiàng)羽的心理，綜合分析他為什么不聽范增的勸告，放走了劉邦，造成了這千古悲劇。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣闊性，分析問題的辯證性，而且還活躍了課堂氣氛。

2、培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

在探究學(xué)習(xí)過程中，要教育學(xué)生善于抓住事物的本質(zhì)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性，使學(xué)生逐步具有“打破沙鍋問到底”的探究精神。并且要求學(xué)生在觀察事物，遇到問題，學(xué)習(xí)課文時(shí)，要多問幾個(gè)為什么？例如，我在分析《雨霖鈴》“蘭舟催發(fā)”一句時(shí)，便追問學(xué)生，為什么要“催”？“催”的結(jié)果是什么？作者的含義是什么？學(xué)生通過思考就有了作者仕途失意、現(xiàn)實(shí)殘酷等等深刻的認(rèn)識(shí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維

培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維，是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們可以采用多種形式和手段，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。例如：計(jì)時(shí)問答、搶時(shí)回答、即興演講、辯論、或者“三分鐘新聞透析”等形式，來培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維；并輔以看

誰說得對(duì)、說得快、說得好的手段來激勵(lì)學(xué)生。

4、培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維

在探究教學(xué)中，我們可圍繞同一話題，引導(dǎo)學(xué)生從正面?zhèn)让?，直接間接及諸因素去分析思考，綜合回答。鼓勵(lì)學(xué)生出新招、出奇招、出絕招。同時(shí)還可以用聯(lián)想和想象的方法去培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維。如面對(duì)“秋季”你想到了什么？在“歌聲”中，你聽出了什么……。

5、培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

探究性學(xué)習(xí)必須要有清晰的思路，嚴(yán)密的邏輯。因此，我們要不適時(shí)機(jī)地給學(xué)生講明事物內(nèi)在的邏輯聯(lián)系及重要意義，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)密清晰的表達(dá)思路。在教學(xué)中，教師合理的教學(xué)環(huán)節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鲋v述、以及層次思路的梳理和規(guī)范的板書，甚至無序句子的排列訓(xùn)練，都是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的有效途徑。通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化訓(xùn)練，逐步使他們?cè)鰪?qiáng)思維的邏輯性。公務(wù)員之家

6、培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)

思維不僅是人們對(duì)事物分類、歸納和選擇的過程，也是人們判斷事物是非善惡的結(jié)果。因此，在探究性學(xué)習(xí)中，要注意擺脫教材的束縛，百家爭(zhēng)鳴；打破標(biāo)準(zhǔn)答案的桎梏，堅(jiān)持言之有理；掙脫教師的約束，引用活水；突破思維定勢(shì)的制約，浮想聯(lián)翩。讓學(xué)生的思想在自由空間里馳騁。只有這樣，才能促進(jìn)創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成，探究性學(xué)習(xí)才會(huì)有實(shí)質(zhì)性的飛躍。

七、探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)

1、構(gòu)建更加開放而有活力的語文課堂教學(xué)，注重實(shí)踐教學(xué)。

更新教學(xué)觀念，構(gòu)建更加開放而有活力的語文教學(xué)模式，是我們探究學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，完善豐富活潑的教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生諸多能力，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本保障。“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力?！保ā蹲哌M(jìn)新課程》）。把靜態(tài)的課堂要變成動(dòng)態(tài)的課堂，把課內(nèi)延伸到課外，使語文教學(xué)生機(jī)勃勃、富有活力。在實(shí)施過程中，我們還要嚴(yán)格要求學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，在“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”中發(fā)現(xiàn)解決問題，進(jìn)而學(xué)習(xí)增知，感悟生活，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。我們可以通過圖書館、展覽廳、名勝古跡、風(fēng)土人情、報(bào)刊雜志、廣播電視、信息網(wǎng)絡(luò)等多種形式，搜集信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問題、培養(yǎng)能力。另外還可以通過編演課本劇，模仿記者采訪，辦報(bào)雜志，模擬教師或節(jié)目主持人；寫倡議書，舉辦朗誦會(huì)、辯論會(huì)、讀書交流會(huì)，以及參觀訪問、社會(huì)調(diào)查等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，在探索中凈化。

2、培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究精神和能力，注重創(chuàng)新人格的形成

素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程改革把創(chuàng)新教育視為“靈魂”。為此，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)想象的空間，構(gòu)建一個(gè)展示自我的舞臺(tái)、提供一個(gè)創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。充分肯定和激勵(lì)他們敢想、敢說、敢做，以主動(dòng)探究的心態(tài)，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望，在善于創(chuàng)新中嘗到成功的喜悅。教師更應(yīng)該以創(chuàng)新的心態(tài)和精神去感染帶動(dòng)學(xué)生，保護(hù)他們的創(chuàng)造意識(shí)，挖掘他們的閃光點(diǎn)，塑造他們的創(chuàng)造個(gè)性。

培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新情感。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的奴性思想，改變課堂教學(xué)中缺乏創(chuàng)新激情的現(xiàn)象。課堂上教師應(yīng)以滿腔熱情，去啟迪、激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識(shí)和欲望，在設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中。調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，張揚(yáng)他們的個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造創(chuàng)新人格。強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)、主體意識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)出具有創(chuàng)造思維的高素質(zhì)人才。

3、構(gòu)建科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀注重情感體驗(yàn)

“體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的感情和意識(shí)?！庇捎趯W(xué)習(xí)進(jìn)入了生命領(lǐng)域，滲透到了個(gè)人情感體驗(yàn)之中。因此，學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)增長的過程，也是情感、人格健全與發(fā)展的過程。當(dāng)今社會(huì)，情感體驗(yàn)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響表現(xiàn)得尤為突出。所以，教師在探究學(xué)習(xí)過程中，要特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，用心靈去撫摸，用真誠去感動(dòng)，這不僅是傳授知識(shí)的需要，也是促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。發(fā)掘童心童趣，注重張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，是我們當(dāng)代教師責(zé)無旁貸的職責(zé)。在教學(xué)中，我們要用課文中激躍的大海，皎潔的明月，生動(dòng)的形象，曲折的情節(jié)，幽深的哲理，去開啟學(xué)生心靈中情感體驗(yàn)的共鳴，拔亮心靈，啟迪情智，陶冶情操。讓學(xué)生始終洋溢著對(duì)生命的熱愛，對(duì)人生價(jià)值的追求。這就是探究學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，也是語文教育教學(xué)所追求的最高境界。

中學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，不僅是教育觀念的更新，也是教育實(shí)踐的創(chuàng)新。讓我們攜起手來，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，讓他們的生命綻放異彩而努力實(shí)踐，大膽探索，辛勤耕耘。