導(dǎo)語：語文教學中備課藝術(shù)分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、備課與“背課”

備課不是背課。記得我剛剛走上講臺的那一年，那時為了能上一堂語文課，真可謂兢兢業(yè)業(yè)，廢寢忘食，每天都要帶著厚厚的課本和教參，回到家里埋頭苦“背”。然后再原封不動的背給學生聽，這才如釋重負。不過幾節(jié)課下來感覺當老師真累，感覺教學是—種負擔，而且學生的學習效果也不好。

隨著時間的推移，經(jīng)過自己的不斷摸索，我終于認清了“背課”不等于備課，體會到這種機械的“背”課方式只能教給學生死記硬背，不能提高學生的語文素質(zhì)，也不可能激發(fā)學生的學習興趣。

二、備課與“教參”

語文教參只是一個參考，它不是備課的全部內(nèi)容。因為語文是一門綜合性較強的學科，語文教學也會涉及到各個方面的知識，尤其在當今的信息時代，需要的是具備綜合素質(zhì)的語文教師，語文教師要有自己的思想，不能人云亦云，教給學生的也應(yīng)該是獨立思考的能力。

為了備好每一堂課，我對自己提出了一些要求，無論多忙，我都會抽—定的時間來提高自身素質(zhì)，例如：每日的廣播必聽，每日的新聞必看，每期的語文教學必讀，每日的電腦必練，每日的英語必學……長此下來，這些貯存在大腦里的信息就成了我備課時的資料。正是這些新知識增進了我們師生之間的感情，同時也樹立了我在學生們中的形象。

三、備課與“教察”

備課的形式就是寫教案，但是教案不能反映課堂的全部內(nèi)容。有人認為教案寫的越詳細，教學水平就高，這確實能看出老師的工作態(tài)度如何，但教學效果并不好。

每天都忙于“寫”，腦子動的就少了。備課的重點不在于寫，而在于構(gòu)思，思考教師如何才能起到引導(dǎo)作用，這就要求備課的內(nèi)容要簡明，也就是我們現(xiàn)在提倡的寫“簡案”。在教案中除了顯示出每堂課必須掌握的內(nèi)容外，要適當留給學生思考的空隙。其實也避免了“一言堂”的教學模式。

四、備課與學生

隨著語文教材的不斷改進，語文課越來越向提高學生的語言綜合能力方向發(fā)展。但是學生們的語文能力參差不齊，如果采取“一刀切”的方法，勢必事倍功半。因此，備課中要有一項是備學生，或者提前調(diào)查，或者根據(jù)以往的課上、課下的表現(xiàn)情況，對學生采取因材施教的方法。

講課之前，老師除了對教材諳熟之外，還要對學生做到心中有數(shù)，哪些地方有可能出現(xiàn)疑問，這些內(nèi)容都是備課的范圍。只有把“備課文”和“備學生”結(jié)合起來，才能使老師、學生、課本三者統(tǒng)一于課堂之上，才能達到教學的效果。

綜上所述，要想讓備課真正發(fā)揮作用，就必須做到：不能把備課當作“背”課，只動手不動腦；不能只備“教參”，沒有老師的臨場發(fā)揮；不能面面俱到，不給學生思考機會；不能只備“課本”，不備”學生”。

【關(guān)鍵詞】語文教學備課藝術(shù)