導語：語文教學中學生自主學習培養(yǎng)分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]：本文論述了培養(yǎng)學生自主學習的目的、意義，并從學會預習方法、注重情境創(chuàng)設(shè)、調(diào)動學生質(zhì)疑、提倡多讀感悟、組織討論交流、重視激勵評價六個方面闡述了在語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的方法。

[關(guān)鍵詞]：自主學習語文教學新課程

新課程強調(diào)：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程①。而以往長期的灌輸式學習使學生變得內(nèi)向、被動、缺少自信、恭順……自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。轉(zhuǎn)變學習方式就要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習過程變成人的主體性、能動性、獨立性，不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。

葉圣陶先生說過，學語文要靠學生自己讀書、自己領(lǐng)悟②。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，從鼓勵學生自主學習、激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識、形成能力，改變過去我們熟悉的“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”以及大量演練習題的“以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)”和“以教為基礎(chǔ)，先教后學”的課堂教學模式。因此，作為新課程理念指導下的語文教師，我們必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法。筆者在教學實踐中，歸納總結(jié)出了如下方法：

一、學會預習方法，營造自主學習氛圍

朱作仁教授曾在《語文教學研究文集》里指出：自學是在教師指導下學生自己學習的過程，可以是預習新課，鞏固舊課，復習舊課，形式不一，要把自學滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)中去③。這就充分說明了預習與自主學習的密切關(guān)系，培養(yǎng)學生自主學習的能力是預習自身固有的任務(wù)。

小學語文義務(wù)教育教材第七冊至十二冊每篇課例都包括“預習、課文和思考練習”三部分?！邦A習”這一內(nèi)容主要是為培養(yǎng)學生閱讀中的自學能力而精心設(shè)計的，編者圍繞學法指導和良好語文學習習慣的養(yǎng)成這兩個方面的目標具體設(shè)計了豐富多彩的“預習”內(nèi)容，這就要求我們教師充分利用教材的“預習”來組織預習教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力?？v觀教材中的“預習”，其一大特性是具有可操作性，有劃重點句、劃疑難句、做筆記、圈詞語、想內(nèi)容等多種形式的操作。這些可操作的要求都滲透著學法的指導，但學生不易獨立地概括發(fā)現(xiàn)和自覺習得，需要教師在強化的改進操作的過程中將學法凸現(xiàn)并完善之后才能讓學生獲得。操作的強化和改進有兩方面的要求：一是使操作有具體的步驟；二是操作要可以檢測。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)主動參與意識

小學語文是一門基礎(chǔ)學科，它具有傳授知識、發(fā)展能力、啟迪智慧、以及陶冶情感、增進審美力等多種功能，小學語文包含了促進兒童發(fā)展的諸多因素?！爸挥挟斀虒W走在兒童發(fā)展前面的時候，才是好的教學④?！痹诮虒W中，教師應(yīng)把情感帶入教與學的活動之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學習情境，喚醒學生潛在的主體意識，讓學生積極主動地參與教學過程，促使學生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等諸方面充分發(fā)展。

首先，要根據(jù)教材重點、難點、特點去設(shè)計情境，激發(fā)學生探究心理。其次，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是整體的、連續(xù)的、有效的，從而強化學習動機。再次，充分利用情境，憑借所創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)學生的自信心。

三、調(diào)動學生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人云：“學貴多疑。小疑則小進；大疑則大進⑤?！边@句話告訴我們，學生在學習過程中有了疑問，才會開動腦筋，想方設(shè)法去解決。也即有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，激勵學生自主探索地學習。那么，從何思起？怎樣思呢？

教師要注意挖掘教材本身的思維訓練因素，從以下幾個方面引導學生布疑置難、詢疑問難，釋疑解難，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。從字詞的音、形、義方面存疑；從課題之處存疑；從重點之處存疑；從句子的表達形式存疑；從文章的內(nèi)容存疑；從矛盾之中存疑；從聯(lián)系之處存疑；結(jié)合課后思考題存疑；另外，還可以引導學生從文章的標點符號、寫作手法，甚至是作者的寫作觀點質(zhì)疑。學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。

四、提倡多讀感語，進行自主閱讀獲取。

葉老指出：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉⑥?！庇纱丝梢?，讀在學生的學習中有著不可替代的作用。讀是為了幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，更好地掌握課文中的語言文字。古人云：“書讀百遍，其義自見⑦?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自主地進行閱讀。

1、注意以情激情

好的朗讀導入語猶如表演的“序幕”，應(yīng)具有“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果，教師動之以情，以情動人，通過語言描述，渲染描摹，引起學生或興奮、激動，或悲傷、哀愁等情緒。

2、注重情境模擬

教學中，恰當?shù)亟柚暵犆浇?，?chuàng)設(shè)場效應(yīng)，如利用掛圖、投影、錄像等輔助設(shè)備，化抽象的文字符號為生動直觀的畫面，配以悅耳動聽的音樂和聲情并茂的解說，模擬當時當?shù)氐那榫常箤W生“直接”見其人、聞其聲、觀其事、臨其境，盡可能地與作者達到“心情相契合”。

另外，還要注意朗讀的形式要多樣化，加強誦讀的指導。如齊讀、個別讀、小組讀、男女生對讀、師范讀、生打擂讀、分角色讀等等，通過多種方式的朗讀，讓學生體會作者的思想感情并積累語言。

五、組織討論交流，倡導小組合作學習

明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺⑧。”討論交流的合作學習方式，能最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發(fā)表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補互促中共同提高。

1、討論形式要多樣化

課堂討論是小組合作學習中運用得最多的學習形式。它打破了課堂上學生個體學習之間的隔閡，給予他們合作、交流的機會。但是，這種課堂討論形式在實際操作中往往會遇到許多困難。譬如，在課堂討論的過程中，一些程度好的學生常常會搶先把自己的意見說出來，使得其他程度較差的學生失去了獨立思考、發(fā)表意見的機會。再如，若課堂討論形式過于單一，學生會漸漸地對討論產(chǎn)生厭煩情緒……為了避免以上情況的發(fā)生，我們可以采取以下一些辦法：①協(xié)商法。討論前，小組成員先獨立思考，再在小組內(nèi)分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。②補充法。在小組中每位成員獨立思考后，推薦一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為靶子，對他的意見發(fā)表見解，在這種具有團體性質(zhì)的爭論中，學生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞，從而對問題的認識更加深刻。③提問法。要求學生在閱讀課本的基礎(chǔ)上互相提出有價值的問題來考大家。實踐證明，學生總期望能提出難住對方的問題，他們閱讀得比以往更認真，提出的問題有的是已知的，有的是大家都不懂的，有的問題甚至可延伸到課外，很能激活學生的思維，激發(fā)討論的興趣。④動態(tài)法。在課堂討論中，小組成員不是固定不變的，可采用流動的辦法下位自由組合。這樣，不僅使學生有新鮮感，更重要的是使學生不斷地有機會了解更多同學的觀點，給每位學生提供平等發(fā)展的機會。2、合作方式要注意及時調(diào)整

學生在合作的過程中，有時又會暴露出許多問題，需要教師及時、適當?shù)亟o予指導，靈活調(diào)整學生的合作方式。一次，我在讓學生分組表演《陶罐與鐵罐》時，發(fā)現(xiàn)有兩組同學始終在那兒互相埋怨，合作得不愉快。經(jīng)了解，一組同學中有兩名同學都想演鐵罐，都互不相讓；而另一組同學中又埋怨那個扮演鐵罐的同學不能表現(xiàn)鐵罐的傲慢無禮。于是，我迅速將兩組同學進行了重組合，結(jié)果，兩組同學都表現(xiàn)得非常投入、認真，合作得非常成功。因此，在組織合作學習的過程中，教師不應(yīng)該只是等待、觀望，而是深入到各個小組中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程，并在必要時給予合理的指導，從而靈活地調(diào)整下一環(huán)節(jié)的教學。

3、靈活組織分層學習

學生掌握知識的水平不同，閱讀能力參差不齊，如何有效地實施小組合作學習，使各種水平的學生都有所收獲，可以采用分層學習法。如教學“鯨有多大”時，教師可以讓每個小組的4號同學用數(shù)字來說明，3號同學通過對比來說明，2號同學另舉兩例分別用上“數(shù)字說明法”和“對比說明法”，1號同學思考這樣寫有什么好處。這樣針對各小組中不同層次同學的情況，由易到難，讓他們既了解說明事物的幾種方法，又認識到這樣寫的好處。這樣，差、中、優(yōu)三類學生盡其所能，各有收獲。由于四人小組成員各有其職，且職責分明，因此學生都主動投入，而且讓不同個性、不同學力的學生都能自主、自發(fā)地參加學習和交流，提高了每個學生的學習效率。

六、重視激勵評價，樹立堅定學習信心

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念⑨。為了實現(xiàn)這一理念，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生對文本的獨特體驗；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。特別是對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關(guān)，充滿溫情，但決不是越俎代庖。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師及時地給予鼓勵。如贊賞的目光、親切的話語、滿意的微笑，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。那么，在課堂上，教師應(yīng)如何使用激勵性評價語言呢？

1、要真實表達，不夸大其辭。教師在課堂上，語言要科學、客觀、真實，不能言過其實。對學生的評價，只有三四分好的，不能說成七八分好，更不能說成十全十美，不然被評價者會認為老師是在諷刺他。如，學生字寫得不好，老師可以這樣說：“字寫得完全正確，如果再寫工整、美觀一點就更好了。”這樣的語言，既起到了點撥引導的作用，又在真實評價的基礎(chǔ)上尊重了學生。

2、要真心欣賞，不應(yīng)付了事。當學生得到老師的欣賞與肯定后，他會充滿自信，自我激勵，平穩(wěn)地成長，健康地發(fā)展。如學生讀書讀得好時，教師真心地說：“讀得真美，老師簡直都被陶醉了。”當學生有了進步時說：“你努力了，這是最大的進步，老師為你感到驕傲?！碑攲W生回答問題出色時說：“你回答得真精彩！真是一個才思敏捷的孩子，老師真佩服你。”這樣的評價語言，可以激勵學生勤于動腦，勇于創(chuàng)新，對學生的影響會很深刻，甚至終身難忘。

3、要真誠寬容，不能急功近利。不苛求孩子完美，能包容學生的不完美，給他們反省自新的機會。當學生回答出錯時，老師會說：“沒關(guān)系，再好好想想，你一定會行的?！比绻麑W生回答問題離題萬里時，老師可以這樣說：“如果我是你，我可能會這樣思考……”或說“其實，你很能干，比老師小時候聰明多了，只不過這道題的思路應(yīng)該是這樣……”當學生感受到這份真摯的愛心時，這份愛自然會化作內(nèi)驅(qū)力，督促學生向著教育目標努力。

綜上所述，在閱讀教學中，誠心誠意地把學生置于教育的主體地位，把培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性看作是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)，以此激起創(chuàng)造性地采用各種教育教學的措施和方法，自覺地上好每一堂課，就一定會讓學生在積極主動地學習過程中不但學會而且會學，促使學生健康、全面地發(fā)展。

參考文獻：

①朱慕菊主編走進新課程[M]北京師范大學出版社

②葉圣陶著葉圣陶語文教育論集[M]教育部出版社

③朱作仁著朱作仁語文教學研究文集[M]廣西人民出版社

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⑤譚云清小語“自主學習”研究[J]

⑥喬華周光旋小學語文素質(zhì)教育的理論與實踐[C]

⑦程瓊注重語感訓練提高語文素質(zhì)[C]

⑧何新反思與感悟----摭談學習方式的變革[J]

⑨朱慕菊主編走進新課程[M]北京師范大學出版社