導(dǎo)語：談骨氣課堂實(shí)錄論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[內(nèi)容]

［課堂實(shí)錄］

一、導(dǎo)入新課

記得有位名人說過：“人不可有傲氣，但不可無傲骨?！碧斓亻g有浩然正氣，人應(yīng)有錚錚骨氣。同學(xué)們，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《談骨氣》。（加點(diǎn)字板書，下同）

二、檢查預(yù)習(xí)

1.出示小黑板，讓一生給加點(diǎn)的字注音。

嗟（jiē）吆喝（yāo）丞相（chéng）拘囚（qiú）高官厚祿（lù）拍案而起（àn）富貴不能淫（yín）

2.速讀全文，劃分結(jié)構(gòu)。

師：這是一篇比較規(guī)范的短論，從課后練習(xí)一可知，文章由三部分構(gòu)成，即提出論點(diǎn)——論證論點(diǎn)——得出結(jié)論，也就是議論文的引論——本論——結(jié)論。請同學(xué)們據(jù)此找出各個部分的起止，概括每個部分的主要內(nèi)容。

小結(jié)：第一部分（1-4段）：提出論點(diǎn)，對“骨氣”作初步的解釋。第二部分（5-9段）：以三個事例論證“我們中國人是有骨氣的”。第三部分（10段）：總結(jié)全文，指出無產(chǎn)階級骨氣的具體表現(xiàn)，號召我們克服困難，奮勇前進(jìn)。

三、分析課文

師：作者的觀點(diǎn)是什么？在提觀點(diǎn)時帶著一種什么樣的感情？請同學(xué)們齊讀第一部分。

生讀。（略）

師：哪一句話是全文的中心論點(diǎn)？（第一句話）作者提出論點(diǎn)時帶著一種怎樣的感情呢？我們不妨對比閱讀一下，把這句話改成“我們中國人有骨氣”，同學(xué)們體會一下表達(dá)效果有什么不同？（生討論）

師：很明顯，“我們中國人是有骨氣的”一句語氣肯定，“是”有強(qiáng)調(diào)作用，表達(dá)了強(qiáng)烈的民族自豪感。全文始終貫穿這種感情。

師：同學(xué)們再充滿激情地把第一自然段齊讀一遍。

生讀。（略）

師：提出論點(diǎn)后，作者緊承著引用了孟子的三句話，這三句話是什么意思？有什么作用？（生七嘴八舌，師引導(dǎo)學(xué)生齊讀“高官厚祿收買不了……強(qiáng)暴武力威脅不了”。）

生討論。（略）

師：內(nèi)容上解釋了骨氣的含義，論證。請同學(xué)們齊讀此段，把孟子的話背下來。

生讀第二段。背孟子的幾句話。

師：既然第二段已經(jīng)解釋了骨氣的含義，那么文中的3、4段是否多余？為什么？

生討論。（略）

師歸納：第3段指出“骨氣”是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，第4段指出不同時代、不同階段中，“骨氣”的具體含義也不同，但是，中國人的骨氣都體現(xiàn)了“堅定不移地為當(dāng)時進(jìn)步事業(yè)服務(wù)”這一原則。這兩段的內(nèi)容是對論點(diǎn)十分必要的補(bǔ)充，同時第4段又是對下文的總起。

生齊讀第4段。

師：那么哪些事例“值得我們學(xué)習(xí)”呢？文中選取了三個事例，是哪三個事例？請用簡潔的語言概括出來。

生：文天祥拒不降元；窮苦人不受嗟來之食；聞一多橫眉怒對敵人槍口。

師：讀文天祥事例，男生讀記敘部分，女生讀議論部分。哪些關(guān)鍵詞句體現(xiàn)了文天祥大義凜然的民族氣節(jié)，說明文天祥是有骨氣的？

生：“堅決拒絕”體現(xiàn)了文天祥大義凜然的民族氣節(jié)。

師：第6段能否刪去？

生：不行。這個自然段是對文天祥事例的分析，是議論。舉出他的《正氣歌》更能證明文天祥有骨氣。

師：文天祥的事例是從哪個角度證明論點(diǎn)的？

生：富貴不能淫。

分析第二個事例：

師：請同學(xué)們找出記敘和議論的分界處。女生讀記敘部分，男生讀議論部分。

生找出分界線。朗讀課文。

：窮苦人的骨氣從哪兒可以體現(xiàn)出來？

生：拒絕了“嗟來”的施舍。

師：窮且彌堅，不墜青云之志，這正是孟子所稱道的——（師停頓）

生：貧賤不能移。

分析第三個事例：

師：請男同學(xué)朗讀這一事例的議論部分，女同學(xué)讀記敘部分。問：這一段與前兩個事例相比，在議論上有何特點(diǎn)？哪些關(guān)鍵詞語體現(xiàn)了聞一多的英雄氣概？這一事例又是從哪個角度來證明論點(diǎn)的？

生討論（略）

師歸納：這一段是通過名人名言來進(jìn)行議論的，引用的話更有說服力?！按舐暭埠簟薄ⅰ巴闯狻?、“拍案而起”等關(guān)鍵詞語體現(xiàn)了聞一多的英雄氣概。這一事例是從“威武不能屈”的角度證明論點(diǎn)的。

師小結(jié)：課文第二部分用了三個事例，從不同的角度證明論點(diǎn)，這就是議論文中常用的方法——擺事實(shí)，而第一部分就是講道理。

師：中國人有骨氣的事例很多，作者只選取這三個事例有代表性嗎？

生討論。（略）

師：文天祥是丞相，窮苦人是平民百姓，聞一多是民主戰(zhàn)士。從古到今，從封建士大夫到平民百姓再到民主戰(zhàn)士，時間跨度很大，各階層的人士都有，當(dāng)然有代表性。

師：第二部分從三個不同的角度論證了“我們中國人是有骨氣的”，有敘有議。議論文中的記敘有什么特點(diǎn)？與記敘文中的記敘有什么區(qū)別？我們來對比閱讀這兩段文字。

師分發(fā)課外閱讀材料：“齊國發(fā)生了。黔敖在路邊擺設(shè)了食物，用來等待那些饑餓的人來吃。有一個饑餓的人，用袖子遮住自己的臉，拖著鞋子，沒精打采地走來。黔敖左手送上食物，右手端著湯，向這個饑餓的人吆喝道：‘喂！快來吃吧！’這個饑餓的人瞪著眼睛盯著黔敖說：‘我正是不吃這種侮辱人的飲食，才落到這個地步?！@個饑餓的人謝絕了黔敖的食物，最后終于餓死了?！?/p>

師：請同學(xué)們對比閱讀課文第二個事例和這則材料。這兩部分文字記敘的是同一個內(nèi)容，寫法上有何不同？

生討論。（略）

師：課文的記敘比較簡明概括，材料則比較具體。課文有議論，議論了接受施舍帶來的后果。由此看出議論文中的記敘是充當(dāng)立論的論據(jù)或論證的材料，選擇和安排都取決于中心論點(diǎn)的需要。而記敘文則要通過具體的人或事的記敘來使讀者受教育，需要對人物作細(xì)致的描寫，必須交待清楚事件的起因、經(jīng)過、結(jié)局，這些都是議論中的記敘不可能做到的。

師：請同學(xué)們齊讀最后一段。

生讀。（略）

師：文章寫于60年代初，我國正處于困難時期，作者寫作本文的目的就是要人們在困難面前不低頭。我們無產(chǎn)階級的骨氣體現(xiàn)在哪些方面？

生：決不向任何困難低頭，壓不扁，折不彎，頂?shù)米。瑖槻坏埂?/p>

師：以此為觀點(diǎn)，同學(xué)們能從“威武不能屈”這一角度舉出無產(chǎn)階級有骨氣的一些事例嗎？先概括其主要事實(shí)，再進(jìn)行簡單議論。

生：劉胡蘭面對閻錫山軍隊的威脅，從容地躺到鍘刀下面，大聲地說：“死有什么可怕！要?dú)⒕陀赡銈儼?，我再活十七歲，還是這個樣子?！边@位17歲的女英雄就這樣慷慨就義了。劉胡蘭在敵人面前英勇不屈，大義凜然，體現(xiàn)了無產(chǎn)階級的骨氣。

師：這位同學(xué)說得好。概括事實(shí)時抓住了“從容”、“慷慨就義”，體現(xiàn)了劉胡蘭“威武不能屈”。

生：陳然被囚于“中美合作所”時，受盡各種酷刑。特務(wù)逼迫他寫自白書，他嚴(yán)詞拒絕，并在激怒中寫下了著名的《自白》詩。陳然以自己的實(shí)際行動顯示了無產(chǎn)階級的骨氣，表現(xiàn)了堅貞不屈的英雄氣概。

……

師：這樣的例子還有很多。在引用這些事例的時候，同學(xué)們一定要注意：議論中的記敘要抓住最能證明論點(diǎn)的關(guān)鍵部分，要簡明扼要。同時，不管什么時候，什么地方，我們都應(yīng)做一個有骨氣的人。請同學(xué)們再充滿激情地讀齊最后一段。

生讀。（略）

師：課外請同學(xué)們把文中三個事例中最能體現(xiàn)“有骨氣”的關(guān)鍵詞語和孟子的幾句話摘抄下來，并把課后練習(xí)七的詞語抄在作業(yè)本上，積累這些詞句。

下課。

附板書設(shè)計：

附圖{圖}

［簡要說課］

第七單元是第二冊中惟一一個議論文單元，《談骨氣》又是一篇規(guī)范的短論。教學(xué)本文，目的有三：一是學(xué)生初步掌握課文提出論點(diǎn)——論證論點(diǎn)——總結(jié)歸納的基本論證格式。二是體會議論文中的記敘和記敘文中的記敘的區(qū)別，并注意積累有關(guān)詞語。三是讓學(xué)生理解骨氣的內(nèi)涵，繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，立志做一個有骨氣的中國人。其中第二點(diǎn)是重點(diǎn)。講授本文，可以采用如下方法：

一、整體閱讀，分析結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生概括文中三個事件的主要內(nèi)容，并體會三個事例的典型性，同時結(jié)合課后練習(xí)一把握文章的基本論證格式。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言概括能力，又使學(xué)生對課文有了一個全局的把握，教師教學(xué)起來也會得心應(yīng)手。

二、對比閱讀，突破重點(diǎn)。在教學(xué)中，通過朗讀讓學(xué)生體會每個事例中記敘部分的特點(diǎn)，然后將文中第二個事例與課外閱讀材料《廉者不受嗟來之食》進(jìn)行比較，具體分析兩處記敘部分的區(qū)別，不難得出：議論文中的記敘是作為事例充當(dāng)立論的論據(jù)或論證的材料，比較簡明概括；記敘文中的記敘需要對人物、事件作細(xì)致的描寫，具體而又生動。

三、局部閱讀，體味語言。對文中各部分的分析應(yīng)抓住關(guān)鍵詞語，深入體會其準(zhǔn)確性和作用，并讓學(xué)生積累一些詞語或句子。

四、學(xué)以致用，能力遷移。有針對性地讓學(xué)生舉出無產(chǎn)階級“威武不能屈”的一些事例，先讓學(xué)生概括出主要事實(shí)，再進(jìn)行簡潔議論。這樣既能進(jìn)一步體會“骨氣”的真正含義，又能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

總之，講授本文，可采取講讀結(jié)合、聽說結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的手法，教師精講點(diǎn)評，學(xué)生收獲必甚豐。

［實(shí)錄評點(diǎn)］

此課堂實(shí)錄有以下特點(diǎn)：

第一，本要求，明確與否關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。從實(shí)錄的全過程看，教學(xué)目的是十分明確的，教學(xué)效果也是很明顯的?！墩劰菤狻肥浅跻粚W(xué)生學(xué)習(xí)的第二篇議論文，學(xué)習(xí)本課的目的在于使學(xué)生了解議論文中的記敘與記敘文中的記敘的區(qū)別，并初步了解議論文的特點(diǎn)。這實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教者進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計：如在講析三個典型例證時，教師有意指導(dǎo)學(xué)生把議論和記敘的文字分開朗讀，以便了解記敘與議論的區(qū)別；為了突破“議論中的記敘”這個重點(diǎn)，教師印發(fā)了一篇關(guān)于“嗟來之食”的記敘文，指導(dǎo)進(jìn)行比較閱讀；在課堂結(jié)束時，教師還指導(dǎo)學(xué)生做了這樣一道練習(xí)：以“威武不能屈”為觀點(diǎn)，簡要敘述現(xiàn)、當(dāng)代典型事例進(jìn)行證明。這樣做，不僅加深了對“議論中的記敘”的理解，而且還使學(xué)生初步懂得了如何用材料證明觀點(diǎn)。

第二，相機(jī)誘導(dǎo)、適時點(diǎn)撥，學(xué)生主體參與意識強(qiáng)。教師能從整體入手，對局部進(jìn)行具體剖析，教學(xué)思路清晰。每一教學(xué)步驟都能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)法指導(dǎo)寓于誘導(dǎo)、點(diǎn)撥之中。如開頭簡要說明讀、寫議論文的基本方法：提出論點(diǎn)——論證論點(diǎn)——得出結(jié)論，然后就依據(jù)這個基本方法來找論點(diǎn)，找論證論點(diǎn)的道理和事實(shí)。按照這個思路進(jìn)行教學(xué)，教師逐層啟發(fā)，學(xué)生學(xué)得主動、輕松。至于為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)而進(jìn)行的比較閱讀和遷移訓(xùn)練，更是叫學(xué)法指導(dǎo)的生動例子。

第三，重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。在整個教學(xué)過程中，教師始終抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行教學(xué)，通過反復(fù)誦讀以增強(qiáng)學(xué)生的語感，最后指導(dǎo)學(xué)生整理關(guān)鍵詞語來幫助積累語言等等。