導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性實(shí)踐分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：關(guān)于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，不少有志于實(shí)踐與研究的教師，總結(jié)出了種種方法。其中很多具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，我就語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性策略在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行一些有益的探討和嘗試。本文所謂的“有效性實(shí)踐”是指語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生課堂閱讀課的一些活動(dòng)和師生閱讀活動(dòng)有效方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué);有效;實(shí)踐

教學(xué)的重心在于課堂，課堂的重心在于教學(xué)的有效性。而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，就需要構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略談幾點(diǎn)粗淺的看法。筆者曾仔細(xì)對(duì)照初一和小學(xué)高年級(jí)的試卷，我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)五、六年級(jí)試卷中的課外閱讀題重在考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而初一語(yǔ)文試卷的課外閱讀題就重在考察學(xué)生的閱讀理解能力。不只是課外閱讀，即使是以課本為例的課內(nèi)閱讀訓(xùn)練，中、小學(xué)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)的差異也是非常明顯的。我們弄清了這些現(xiàn)狀，并采取相應(yīng)措施進(jìn)行一定的訓(xùn)練，是能夠使學(xué)生的閱讀理解能力有一個(gè)明顯提高的。這樣，就產(chǎn)生了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀中的實(shí)踐方法。

一.閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生的個(gè)體

閱讀，也是學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本四重對(duì)話的交織閱讀教學(xué)中的個(gè)體探究主要表現(xiàn)在閱讀時(shí)對(duì)文本的理解。在閱讀教學(xué)的過程中，教師可根據(jù)自己對(duì)具體文本的理解以及自己對(duì)閱讀重點(diǎn)的把握，先為學(xué)生指出一定的理解文本的方向，然后放手讓學(xué)生自己去閱讀，并嘗試著自己去發(fā)現(xiàn)某些問題，或圍繞著老師提出的某些問題，回過頭來(lái)再去審查、篩選文本提供的有關(guān)的文字材料，從中發(fā)現(xiàn)所需要的信息。教師結(jié)合教材內(nèi)容提供給學(xué)生自主探究的時(shí)空，通過小組的形式讓學(xué)生借助自己的觀察、思考和實(shí)踐來(lái)真正理解知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。探究式學(xué)習(xí)的效果不只限于智力領(lǐng)域，同時(shí)也涉及對(duì)非智力因素的自我反饋、自我調(diào)控，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、人格的整體融合。

二.整體感知從自主提問開始

古人云，“學(xué)貴有疑”，“學(xué)起于思，思源于疑”。例如在教學(xué)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫人記事的課文時(shí)，帶領(lǐng)著學(xué)生圍繞標(biāo)題用“誰(shuí)”“是什么”“為什么”“怎么樣”來(lái)設(shè)疑。很快一系列有價(jià)值的問題產(chǎn)生了，第一、二個(gè)問題從對(duì)象入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，理清文章思路。第三個(gè)問題由人到事，著重分析任務(wù)的變化。第四個(gè)問題自然就涉及到了作者的寫作意圖。學(xué)生自己設(shè)疑，再自行解決這些問題，不僅僅從宏觀上把握了文章的整體，還從微觀上掌握了重難點(diǎn)，從整體到部分，由淺入深，培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性、條理性，讓學(xué)生沿著作者的思路順藤摸瓜，消化重難點(diǎn)，逐步了解文章內(nèi)容。

三.“領(lǐng)悟”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂上能及時(shí)感知、理解相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)

而“鞏固”的目的是進(jìn)一步強(qiáng)化所知，掌握所學(xué)，在此基礎(chǔ)上，舉一反三，觸類旁通寫人記事的單元教學(xué)內(nèi)容前后的聯(lián)系比較緊密，教師所進(jìn)行的教學(xué)思考與教學(xué)決策，必須有利于學(xué)生從“學(xué)會(huì)”慢慢發(fā)展成為“會(huì)學(xué)”。教師不應(yīng)孤立地對(duì)待每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)幫助學(xué)生不斷形成和發(fā)展良好的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如“環(huán)境與人物的關(guān)系”的學(xué)習(xí)就應(yīng)建立在學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)“環(huán)境描寫的特點(diǎn)和作用”的基礎(chǔ)上。只有在學(xué)生逐步領(lǐng)悟的前提下，才能一步步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入建立在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的思維狀態(tài)，開始深層次的思考和探索。練習(xí)是加強(qiáng)閱讀能力的重要手段，最好是教師和學(xué)生能面對(duì)面地直觀交流和探討。

四.交流從閱讀感悟開始

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀理解是以表征的形式出現(xiàn)的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認(rèn)識(shí)和思想是在此基礎(chǔ)之上的內(nèi)心表征形成的結(jié)果。閱讀過程中學(xué)生先接觸的是文字材料，在識(shí)字、釋詞、弄清句義的基礎(chǔ)上，再摸清文中作者的思想脈絡(luò)，也就是對(duì)文章內(nèi)容、主題有初步把握。在把握文章主題、觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)而對(duì)文章所描寫的內(nèi)容有所感受，在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)一步揣摩品味，以達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容理解的進(jìn)一步升華，就是所謂感悟。因此在閱讀過程中，學(xué)生對(duì)文章的每一層把握都富于創(chuàng)造性，是一個(gè)創(chuàng)造性思維活動(dòng)過程?；诖?，我常讓學(xué)生帶著“作者想要告訴我們什么”?“我從文中學(xué)到了什么”兩個(gè)問題對(duì)文章進(jìn)行感悟。

五.運(yùn)用評(píng)、改、仿等手段與文本互動(dòng)對(duì)話

教材中的課文多選自名家名篇，一直以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)名家名篇過于神化。在我們的思想中已經(jīng)形成了一定的思維定勢(shì)，認(rèn)為名家名篇都是沒有缺陷的，并且是難以模仿和超越的。這樣，我們只能畢恭畢敬地仰視文本，談何與文本進(jìn)行對(duì)話？從初一的第一堂課開始，我就帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性地評(píng)、改、仿，力求突破這種定勢(shì)思維。

六.師生、生生互動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多方面的因素都在相互作用，這種多維互動(dòng)關(guān)系通過教學(xué)中的討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對(duì)話、反思、選擇、組合和評(píng)價(jià)等活動(dòng)方式來(lái)建構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)了戲劇、古文單元或課外讀物，凡有一定現(xiàn)實(shí)意義的，老師可指導(dǎo)學(xué)生編寫課本劇，并放手讓學(xué)生自編自演，讓學(xué)生體味當(dāng)主角的樂趣和創(chuàng)作的甘苦，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，體驗(yàn)作品蘊(yùn)含的情感和人生哲理，還可以組織學(xué)生進(jìn)行課文劇片斷演出并由師生根據(jù)表演共同評(píng)價(jià)。這些多向互動(dòng)的教學(xué)形式能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、內(nèi)在的潛能和協(xié)作精神，充分發(fā)揮師生雙方的人文價(jià)值。

七.在閱讀教學(xué)中實(shí)施開放式教學(xué)

在閱讀教學(xué)中實(shí)施開放式教學(xué)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容要有選擇性、廣泛性和層次性；二是要挖掘教材中的創(chuàng)新因素，使教材內(nèi)容成為學(xué)生樂于自主探究的“活材料”，找到學(xué)生創(chuàng)造性思維的“引燃點(diǎn)”，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和成才意識(shí)。

八.積極實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新

陶行知先生指出：學(xué)校教育應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”之目的。這句話給我們的啟發(fā)是：只要在教學(xué)中時(shí)時(shí)留心，處處留意，就能夠捕捉到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意向的良好契機(jī)。在新課程背景下，語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)通過以上學(xué)習(xí)策略的研究和實(shí)踐，學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)積極性得到了極大的調(diào)動(dòng)和激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力得到了明顯的提高，基本掌握了針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同學(xué)習(xí)方法的有效學(xué)習(xí)思路。

九.語(yǔ)文閱讀還體現(xiàn)在語(yǔ)文課

堂春風(fēng)細(xì)雨的點(diǎn)撥中、學(xué)生智慧的提升上“語(yǔ)文教學(xué)不僅需要知識(shí)，而且需要智慧。智慧的起點(diǎn)就是思考?！保ㄓ阡粽Z(yǔ)）對(duì)學(xué)生回答問題的關(guān)注、啟發(fā)，層層推進(jìn)，步步為營(yíng)，老師要做到看似淺淺，實(shí)則深沉。“未經(jīng)凝視的世界是毫無(wú)意義的?！蹦曊Z(yǔ)文與調(diào)度的課堂，看到在語(yǔ)文的天空里，踏實(shí)、沉穩(wěn)地回歸教學(xué)本真，領(lǐng)悟語(yǔ)文教學(xué)的真髓、真諦和本源。思考語(yǔ)文、思考學(xué)生、思考人生。帶著這份思考我們將繼續(xù)前行，望有一天在語(yǔ)文天地中“豪華落盡”，找到“真淳”。

作者:付秀君 單位:甘肅臨潭縣羊永九年制學(xué)校