導語：語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、新形勢下師范院校語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性

（一）傳統(tǒng)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應新時代的需求。第一，師范院校語文教育專業(yè)主要是培養(yǎng)鄉(xiāng)村中小學教師，在傳統(tǒng)教學模式下，語文教師以課堂教學為主，教育方式陳舊，知識結(jié)構(gòu)單一，人才素養(yǎng)和語文技能相對不足，這就大幅度降低了自身競爭力。第二，網(wǎng)絡時代要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對中小學生也不能以灌輸教育為主，農(nóng)村教育也發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的教學方式不利于提高學生的學習能力，也不利于提升學生的競爭力。第三，現(xiàn)代信息技術、翻轉(zhuǎn)課堂、趣味教學、項目化教學等理念都已經(jīng)融入新時代的教學，傳統(tǒng)教學以書本為中心，拘泥于課堂教學的思想不利于人才的培養(yǎng)。（二）傳統(tǒng)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式不利于優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。第一，傳統(tǒng)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式以課堂教育為主，偏離了教育目的，因為語文專業(yè)是為了培養(yǎng)教師，而不是培養(yǎng)聽講的學生，在傳統(tǒng)課堂模式之下，學生只能聽教師講課，自己沒有多少實踐的機會，不利于教育技能的培養(yǎng)。第二，傳統(tǒng)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式缺乏人才素養(yǎng)培養(yǎng)意識，語文專業(yè)主要培養(yǎng)能夠服務于廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的中小學教師，這些區(qū)域基礎設施薄弱，要讓他們下得去、留得住，就要解決他們的實際問題，改善鄉(xiāng)村教育基礎薄弱的現(xiàn)狀，但是目前很多教師不愿意留在農(nóng)村，由此可見，師德師風的教育還是缺乏重視[2]。第三，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式對教師的科研能力、多才多藝的創(chuàng)造能力、組織活動的能力，以及開展教研的能力都不夠重視，缺乏對其可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)意識，還需要進一步提升其終身學習能力。（三）傳統(tǒng)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式不利于特色學科建設。學科建設是構(gòu)建高等學校核心競爭能力的必由之路。但很多師范院校一味追求學科體系的系統(tǒng)性和完整性,而忽視自己發(fā)展的特殊性，導致學科建設淡化了“師范化”特色[3]。傳統(tǒng)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式強調(diào)構(gòu)建以知識為重心的教學體系，不利于促進學科專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，更不利于學科建設。而新形勢下，創(chuàng)新師范院校語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，要求師范院校堅持“師范性”辦學特色，加強學科專業(yè)建設,建立以能力培養(yǎng)為重心的教學體系，增強了專業(yè)的應用導向,能夠調(diào)整和擴展學科專業(yè)內(nèi)涵，有利于建設特色專業(yè)[4]。

二、新形勢下師范院校語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新面臨的困難

（一）高校教學模式變革困難。師范院校長期以來有一套自己約定俗成的習慣性教學方式，盡管教育部不斷革新教學理念和教學目標，但是在高校中落實還存在很多困難。首先，高校的師資都是傳統(tǒng)教師，教師授課還是以課堂傳統(tǒng)講授為主，缺乏創(chuàng)新的教學方法和理念，很多老教師依賴多年經(jīng)驗，對現(xiàn)代教學理念呈現(xiàn)排斥態(tài)度。其次，缺乏實訓教學環(huán)境，課程設置、教材開發(fā)和授課上都是以理論教學為主，學生甚至在實習期都找不到實訓教學的環(huán)境，他們只能在上崗后再進行培訓，缺乏語文教學技能。第三，高校教學缺乏創(chuàng)新，沒有以學生就業(yè)和職業(yè)為中心，學生順利畢業(yè)似乎就完成了教學目標，并沒有深入考慮如何培養(yǎng)一名優(yōu)秀的語文教師。（二）中小學教學改革阻力大。第一，師范院校語文專業(yè)教師主要就業(yè)方向是農(nóng)村中小學，在就業(yè)壓力增大的形勢下，中小學新進教師教學上更加拘謹，依賴老教師的經(jīng)驗，不敢越雷池一步。第二，農(nóng)村地區(qū)思想較為保守，中小學教師要創(chuàng)新教學方法甚至會被家長認為不務正業(yè)，怕耽誤孩子的成績，應試教育的思維影響了教師的創(chuàng)新。第三，農(nóng)村中小學缺乏組織創(chuàng)新教學的環(huán)境，如翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡教學等新方法都缺乏相應的硬件設備，這讓師范院校即使對教師進行了創(chuàng)新培養(yǎng)，他們也無法適應中小學語文教育的環(huán)境，從而失去用武之地。

三、新形勢下師范院校語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的策略

（一）人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新。第一，要培養(yǎng)具有革新意識的創(chuàng)新型人才，打破傳統(tǒng)語文教育培養(yǎng)模式，讓師范院校語文專業(yè)生認識到現(xiàn)代語文教育的理念，能夠在教學上敢于打破常規(guī)，而不是因循守舊。第二，要培養(yǎng)具備語文技能的專業(yè)教師，教育專業(yè)就要培養(yǎng)專業(yè)教師，而不是培養(yǎng)聽講的學生，因此要革新教學模式，讓師范院校語文專業(yè)生自己發(fā)展語文教學的實際應用能力。第三，培養(yǎng)師范院校語文專業(yè)生的職業(yè)能力、人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和終身學習能力，讓他們能夠不斷學習，從而提高自己的語文素養(yǎng)，并且能夠?qū)χ行W生進行道德教育和價值觀滲透。第四，要針對性地培養(yǎng)學生各種教學技能，如課件設計能力、文字制作能力、信息技術和網(wǎng)絡教學能力等[5]。（二）課程體系的創(chuàng)新。首先，語文專業(yè)的設置不能按照漢語言文學專業(yè)的設置模式，要明顯區(qū)別于本科院校的教學體系，也不能采用壓縮版的文學專業(yè)課程，必須結(jié)合中小學教師教學的特點，重新打造教學體系。其次，增加實踐課時，建立以實訓為主的教學體系，減少理論課程課時。每學期都要有一定學時的授課實訓，確保學生有充分的時間進行教學實訓。同時采用任務教學法，讓學生模擬上課，并且建立評價機制，提升他們的授課能力。最后，加大校企合作，讓學生有更多的機會出去進行教學實踐，還可以多組織公益活動、演講活動、教師專業(yè)技能大賽等，給學生提供更多的機會。同時學校還可以通過組織暑期支教活動，給學生提供家教崗位等方式，提升學生的教學能力。（三）教學模式的創(chuàng)新。首先，改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學方式，以學生為中心，以實踐為導向，推動學生的自主學習。教師可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂等模式，讓學生多在課后進行自主學習，在課堂時間教師多組織教學活動，讓學生參與實踐教學。其次，運用現(xiàn)代教學技術和手段，讓學生進行高效學習的同時，也掌握國內(nèi)外最新的教學理念和方法，切實提高學生的語文修養(yǎng)和能力。最后，貫徹多讀書的理念，語文教師必須要具備高度的語文素養(yǎng)，部編本教材已經(jīng)提出了讓語文課堂回歸讀書的理念，師范院校語文教育專業(yè)必須要貫徹這一理念，從自身做起，幫助中小學生建立讀書的意識。

總而言之，新形勢下師范院校語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新除了目標創(chuàng)新、課程體系創(chuàng)新和教學模式創(chuàng)新之外，還要加大教學保障，建立中小學語文素質(zhì)教育體系，改變過去應試教育的思維，讓師范院校語文教育專業(yè)畢業(yè)生能夠在崗位上施展才能。

參考文獻：

[1]李梅,陳明立.中學教育心理學[M].南京:南京大學出版社,2014.

[2]衛(wèi)建國,張海珠.課堂教學技能理論與實踐[M].北京:北京師范大學出版社,2008.

[3]鄒紹清.免費師范生教學技能培養(yǎng)方式創(chuàng)新研究[J].西南大學學報(社會科學版),2012(3):62-68.

[4]盧萬合,孔肖肖,姜月,等.微格教學實驗課程創(chuàng)新模式探索[J].實驗技術與管理,2015,32(11):25-27.

[5]陳鈺.師范院校語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].開封教育學院學報,2013(8):87-88.

作者:李海丹 單位:遼寧民族師范高等?？茖W校