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摘要：本文針對“國考教資”背景，從教學內涵、教學手段和教學途徑三個方面就如何對師范院校的語文教育專業(yè)進行合理性、高效性和創(chuàng)新性改革進行闡釋。

關鍵詞：教師資格證考試；語文教育專業(yè)課程；改革

教師資格證國考，師范生畢業(yè)就拿“證”的金飯碗被打破，“國考教資”面前，“人人”平等。面對這樣的社會環(huán)境，師范院校及相關教師在進行語文教育專業(yè)課程的設置及實際授課過程當中，應該思考如何才能實現(xiàn)對語文教育專業(yè)課程的改革、創(chuàng)新和探索，從而使本專業(yè)、本校的師范類學生在教師資格全國統(tǒng)一考試中能夠成功通過。

一、創(chuàng)建創(chuàng)新型的語文教育專業(yè)課程觀、改革教學內蘊

目前，我國教師資格全國統(tǒng)一考試機制包括筆試、面試兩種考試模式，以實現(xiàn)對師范生專業(yè)知識的儲備、自身教育教學的素養(yǎng)以及學科教學能力的高低等諸多方面進行系統(tǒng)性、綜合性的評定與分析。面對“國考教資”所要求的基本內容，各師范院校及授課教師在各自教育教學的實際操作過程之中，應該積極主動地思考，在語文教育專業(yè)課程內容的教育教學實踐中，大膽創(chuàng)新、發(fā)散思維，對傳統(tǒng)的教育教學觀點進行革新，創(chuàng)建創(chuàng)新型的語文教育專業(yè)課程觀，改革教學內蘊。(一)將“學以致用”作為語文教育專業(yè)課程改革的出發(fā)點和落腳點。教師在實際的教育教學活動中，盡可能地把“國考教資”當中所涵蓋的理論知識與實際操作知識進行有機融合，并在授課過程中著重講授，體現(xiàn)出教學內蘊的創(chuàng)新性、實用性以及適用性，從而實現(xiàn)和“國考教資”對接、和新課程改革對接、和中小學實際教學對接，使得當下的語文教育專業(yè)課程教學內蘊的改革易于教師及學生接受和認同。最終目的，使本校學生真正做到能夠對知識、理論的“學以致用”。(二)對語文教育課程的設置要進行適當刪減。首先，教師在實際教育教學的過程當中，應當重視語文教育專業(yè)所涉及的學科理論知識和實際操作知識對于學生學習的重要性，根據(jù)不同情況制定出相應的教學計劃、劃定所授課程內容的教學重點。考試考什么、如何考？都要求教師應該結合“國考教資”的考試大綱，采取正確的、適用的應對方法。其次，目前在語文教育專業(yè)的課程設置上，還依然存在教學內容過時、教學內容低效等現(xiàn)象，沒有創(chuàng)新性與時效性。對于這一類的課程內容應該及時進行刪減，避免這類內容對學生學習效率產生影響。與此同時，教師應該對現(xiàn)有的教育教學模式及課程內容進行創(chuàng)新，使得課程內容與“國考教資”的考試內容融為一體。之前的語文教育專業(yè)課程的設置中，大多數(shù)課程都傾向于對學生學科理論知識與授課基本功的培養(yǎng)，將輸出優(yōu)秀的中小學教師作為其教學最終目的，從而忽視了對學生進行應試訓練及技巧訓練。因此，在教師資格全國統(tǒng)一考試的時代背景下，在校的學科教學(語文)師范生就如同即將參加高考的高三畢業(yè)生，學校及教師應該在結合“國考教資”考試大綱要求的基礎上，重視對學生進行有針對性、強化性的應試訓練及技巧訓練。

二、創(chuàng)新教學手段和教學途徑，改革傳統(tǒng)教學方式

“國考教資”之前，語文教育專業(yè)教育教學的實際授課過程中，教師在課堂上過多地講授理論知識，缺少與學生的交流與互動，學生參與課堂的熱情和積極性不高，實踐經驗不足。因此，為了順應“國考教資”的大趨勢，各級師范院校及教師應該在結合“國考教資”考試大綱要求的基礎上，根據(jù)其筆試、面試的特點及要求，對教學過程中自身存在的問題及時地進行分析、處理與解決，對教學手段及教學途徑積極地創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)教學方式。(一)理論實踐齊頭并進。當下語文教育專業(yè)課程中，還有一些依舊保留著傳統(tǒng)的、守舊的課程內容與教學手段，教育教學實踐中，依舊是以教師單純傳授理論知識為主，缺少與學生的交流與互動，學生對于課堂的主人翁意識被淡化，導致其參與課堂的熱情和積極性不高，實際操作經驗不足，不利于學生對知識的學習與實踐。知識的學習與掌握是一個累積的過程，知識的接受者通過對新知識的學習與曾經接受的舊知識進行有機結合，通過學習者自身對所掌握的知識進行增刪、去粗取精，來實現(xiàn)用知識豐富自己、充實自己的目的。師范專業(yè)語文課程的教育教學工作，不能采取“填鴨”式的教學模式，僅一味地將理論知識與他人的經驗灌輸給學生，讓學生只是機械地去接受而不做任何思考和實踐。在進行語文教育教學的實際操作過程中，教師要對教學手段、教學方式進行創(chuàng)新，積極轉變現(xiàn)有的授課模式，課堂上突出學生的主體地位，提高學生課堂參與的熱情與積極性。(二)重視典型例子在教學手段中的作用。典型例子在日常的教育教學活動當中比較利于實施。教師在課堂的實際授課過程中，將主動權交還給學生，自己則充當設計者和引導者的形象，突出學生的主體地位，提升學生對課堂內容的參與熱情。運用典型例子，教師可以在對某一具體情況進行表述時，指引學生發(fā)散思維，對某些特別情況進行分析、辯論。所以，教師在進行語文教育專業(yè)課程的設置與安排上，要積極、有效地將典型例子與教育教學內容相結合，從而使自己的授課內容引人入勝。例如，在教授學生如何進行閱讀教學時，如果只單純地聽授課教師一個人在講臺上滔滔不絕地講，學生是不可能真正學會和理解閱讀教學方法的。但是，在授課過程中，將閱讀教學細分成幾個部分，并播放每個部分具有代表性的教學視頻，讓學生能夠直觀地了解到什么階段應該提出或解決什么問題。并且及時地對教育教學的內容與模式進行反思、交流、分析與研究，對不完善的地方及時、有效地進行彌補，讓學生自己摸索到閱讀教學所蘊含的規(guī)律。這種方法會使得學生對所參與的研究印象深刻，從而為日后的教師資格全國統(tǒng)一考試夯實基礎。與此同時，通過典型例子進行互動教學的模式，教師與學生以典型案例作為橋梁，轉變了只由教師授課的教學模式，知識的傳輸與接收由單向變成雙向，學生能夠將理論知識與實踐知識學以致用，有利于提升學生參與課堂的熱情和積極性，有利于增強學生是自己學習的主人意識，調動課堂氣氛、增加課堂的趣味性。(三)不能忽視典型問題在教學。手段中的作用通過對典型問題的設置與提出，可以激發(fā)學生對問題進行思考，使得“學生是學習的主人”這一教育教學觀點得以實現(xiàn)，從而引導學生更好地、更準確地掌握學科理論知識，并將所掌握的理論知識正確、有效地應用于真正的教學活動當中。在語文教育專業(yè)的實際授課過程中，教師應該適當?shù)馗鶕?jù)“國考教資”考試大綱的要求，提煉出一些典型性、針對性的教學問題，并將這些問題與課堂的授課內容進行有機結合，然后鼓勵學生通過其自己的實踐、理論知識的學習對所提出的問題進行分析與研究，最終給出處理建議。教師再依據(jù)學生反饋回來的答案與建議，做最終的總結與評定，及時指出學生存在的優(yōu)點與不足，從而為師范生參加“國考教資”打好基礎。對于典型問題的提出與討論，每節(jié)課設置的不宜過多，最好一節(jié)課只集中分析、研究、解決一個問題，使得學生對這一問題的理解與掌握能夠更加深刻，學會按部就班地學習和實踐，不會因急于求成而忽略自己真正的目標。與此同時，分析典型問題的教學手段，也可以與典型案例教學手段相結合，更有利于學生對于語文教育專業(yè)課程的學習。(四)互聯(lián)網(wǎng)時代下傳統(tǒng)教學方式的改革。隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋區(qū)域、傳播速度、傳播范圍等，有著其他教學途徑無法超越的優(yōu)勢。因此，在進行語文教育專業(yè)的課程設置和實際授課過程中，可以適當?shù)剡\用網(wǎng)絡傳播媒介，鼓勵教師及學生通過網(wǎng)絡進行授課和學習，增加學生接收、學習知識的途徑。例如：申請相關網(wǎng)站論壇、下載專業(yè)教學軟件(如藍墨云班課)、創(chuàng)建微信公眾號或者微信討論群，在論壇、教學軟件終端或討論群內教學資源、作業(yè)、問題等，師生在網(wǎng)絡教學平臺上進行即時的交互式教學，拓展課堂空間，提高教學實效。

三、結語

綜上所述，在“國考教資”背景下，對于語文教育專業(yè)課程的改革，可以通過對教學內蘊、教學途徑、教學手段的探索得出一些操作性強的方法，從而幫助本校語文教育專業(yè)的師范生在教師資格全國統(tǒng)一考試中能夠順利通過。

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作者:王梅 單位:錦州師范高等?？茖W校