導(dǎo)語：小學(xué)語文教育研究論文8篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：小學(xué)語文教育問題和應(yīng)對措施

1.緒言

小學(xué)的教學(xué)比較突出的是教育性質(zhì)，這和小學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展程度有著非常大的關(guān)系，不同于初中和高中的學(xué)生時(shí)期，小學(xué)的學(xué)生在很多方面還處于一個(gè)比較懵懂的階段，他們很多還沒有被完全的社會化，在很多方面還需要讓老師進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。這也就導(dǎo)致了在對于這一群體進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候就需要對于學(xué)生的身心發(fā)展有著一定的考量。

2.小學(xué)生的身心發(fā)展及常見問題

小學(xué)生的身心發(fā)展還處于一個(gè)初步認(rèn)知的階段，在這一階段過程中，難免會出現(xiàn)一些認(rèn)知的沖突，這在學(xué)生的認(rèn)知層面就表現(xiàn)為對于抽象思維和具象思維之間的沖突，這種沖突會進(jìn)一步的影響到語文教學(xué)工作的開展。根據(jù)皮亞杰的兒童發(fā)展心理學(xué)理論：他將兒童的心里發(fā)展分成以下幾個(gè)階段：

2.1運(yùn)動階段（感覺-動作期，Sensorimotor，0-2歲）靠感覺獲取經(jīng)驗(yàn)。1歲時(shí)發(fā)展出物體恒存的概念，以感覺動作發(fā)揮圖式的功能；2.2前運(yùn)算階段（前運(yùn)思期，Preoperational，2-7歲）已經(jīng)能使用語言及符號等表征外在事物，會使用不具保留概念，沒有可逆性，以自我為中心；2.3具體運(yùn)算階段（具體運(yùn)思期，ConcreteOperational，7-11歲）了解水平線概念，能使用具體物之操作來協(xié)助思考；2.4形式運(yùn)算階段（形式運(yùn)思期，F(xiàn)ormalOperational，11-16歲）開始會類推，有邏輯思維和抽像思維。小學(xué)生的心理認(rèn)知水平處于一個(gè)初級的階段，對于很多基本的概念沒有一個(gè)整體的認(rèn)識，對于具體的事物僅僅是感覺和最初的認(rèn)知狀態(tài)，同時(shí)，個(gè)體的迅速社會化也開始讓孩子的社會角色開始增加，角色之間的沖突也會進(jìn)一步加深，反應(yīng)到孩子身上就是會產(chǎn)生一系列的不良反應(yīng)和情緒，比如對學(xué)生產(chǎn)生一種抵制，不想學(xué)習(xí)或者是惡意破壞課堂上的相關(guān)秩序，這樣的話就會導(dǎo)致學(xué)生得到學(xué)習(xí)效率低下，甚至干擾到其他人的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)的語文教學(xué)不僅僅是對于語文專業(yè)知識的教學(xué)，更多的涉及到對于道德行為的規(guī)訓(xùn)，而這往往需要和情景教學(xué)相聯(lián)系起來。

3.小學(xué)語文教學(xué)的情景化

3.1課文教學(xué)引入素材的多樣化對于一本課本來說，語文課文的情境創(chuàng)設(shè)最需要的是有好的素材和完美的導(dǎo)入，在現(xiàn)行的語文教材角度上來看，可利用的素材有很多，比如寓言類或童話類的課文，往往是角色扮演的好素材，例如在《守株待兔》的課文里，就設(shè)置這樣的情境：讓學(xué)生分別扮演農(nóng)夫、大樹、兔小學(xué)語文教育中的常見問題和應(yīng)對措施浙江省浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)丁娌子和旁白，讓學(xué)生自編自演一些童話劇，還可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些創(chuàng)新的改編，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，提高他們的課堂參與度，這在一方面讓學(xué)生掌握了知識的同時(shí)，也生動形象的告誡同學(xué)們做事情不要墨守成規(guī)，要善于觀察周圍的事物再做決定。除了素材的選取外，創(chuàng)設(shè)情境需要一個(gè)良好的導(dǎo)入過程，因?yàn)樾碌恼Z文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)往往和新課程的導(dǎo)入有關(guān)，在設(shè)置課程導(dǎo)入部分導(dǎo)入新課程的環(huán)節(jié)是一個(gè)至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)橥谶@個(gè)環(huán)節(jié)，教師深入淺出的導(dǎo)入，會有利于學(xué)生對知識進(jìn)行整體把握，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱情，也由于心理學(xué)的第一印象效應(yīng)，學(xué)生往往會對課堂導(dǎo)入部分記憶比較深刻，這時(shí)，如果將課堂導(dǎo)入部分和情境的創(chuàng)設(shè)有機(jī)結(jié)合，將會起到非常好的效果。3.2教師新課程銜接導(dǎo)入這種方法相對來說比較容易操作，教師此時(shí)主要充當(dāng)?shù)氖恰耙龑?dǎo)人”的角色，比如在講述“龜兔賽跑”的時(shí)候，我們就可以先讓學(xué)生先自己去想像真正有一直烏龜和兔子在比賽跑步，那按照常理，烏龜最終一定會輸給兔子，可是此時(shí)教師告訴學(xué)生，在這個(gè)故事中，烏龜贏得了比賽的勝利，調(diào)動起學(xué)生們進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心，那么在接下來的情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師的任務(wù)就相對較輕松，學(xué)生們會自然覺得故事有新鮮感，老師不需要運(yùn)用演課本話劇的方式教學(xué)，而是在講解課文的時(shí)候用語言創(chuàng)設(shè)情境：“小烏龜行動那么緩慢，你們看，他的腿真短啊，他慢慢的一步一步爬，雖然他比不上兔子，可是最后卻堅(jiān)持爬到了終點(diǎn)，可小兔子卻因?yàn)閼卸?，在半途中睡著啦？”這時(shí)學(xué)生的心里會有相應(yīng)的畫面的出現(xiàn)，加深他們對課程的理解：任何事的成功不光光靠天賦，還要靠堅(jiān)持，當(dāng)然對于教材知識的全局性的掌握是做到靈活創(chuàng)設(shè)情境的重要前提和保證,情境的創(chuàng)設(shè)不能千篇一律,活動的節(jié)點(diǎn)要富有趣味性，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)設(shè)置，把握滲透和融入的方式以及時(shí)機(jī)，使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍自然而又順理成章，達(dá)到“踏雪無痕”的境界。不要一味的追求教學(xué)任務(wù)的完成牽強(qiáng)附會或者太過于注重啟蒙教育情境的創(chuàng)設(shè)造成“喧賓奪主”的現(xiàn)象。

4.小結(jié)

小學(xué)的語文教學(xué)不僅僅是對于知識的教學(xué)，更多的應(yīng)該是給學(xué)生最為基本的引導(dǎo)，小學(xué)生這個(gè)群體往往處于這樣一個(gè)問題頻繁發(fā)生的時(shí)期，在這一時(shí)期，針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開展以學(xué)生為中心的教育教學(xué)方式是非常有必要的。

作者:丁娌 單位:浙江省浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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第二篇：小學(xué)語文教育對素質(zhì)教育的作用

1小學(xué)語文教育

語文教育是一門重要的人文社會學(xué)科，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不僅為了好的成績，更是為了培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文學(xué)科作為學(xué)習(xí)語言的學(xué)科是基礎(chǔ)工具學(xué)科，是表情達(dá)意的工具學(xué)科。小學(xué)語文具有較強(qiáng)的思想文化傳遞性特征，是培養(yǎng)小學(xué)生審美能力和道德的義務(wù)教育學(xué)科之一。

1．1小學(xué)語文教育的功能：語文是一門不能急功近利的基礎(chǔ)課程，要從小學(xué)階段就要重視語文學(xué)科的教育和培養(yǎng)。小學(xué)語文教育對學(xué)生健康發(fā)展起到積極的功能。（1）提高小學(xué)生的思想道德和科學(xué)文化素養(yǎng)：依據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文教育要以提高學(xué)生思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的建設(shè)者和接班人為指導(dǎo)中心思想。針對小學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，思想道德教育要以語文教育為依托，以語文教育內(nèi)容的實(shí)施來進(jìn)行。小學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)的養(yǎng)成也同樣離不開語文教育的實(shí)施。（2）表達(dá)、交流和傳遞：小學(xué)語文教育具有表達(dá)思想感情、交流思想感情、傳遞文化的重要功能。語文教育最主要的功能是就是進(jìn)行語言交際和傳遞文化。小學(xué)語文教育在傳授和傳遞知識與文化的同時(shí)，兼顧培養(yǎng)學(xué)生如何表達(dá)和交流。（3）育人：小學(xué)語文教育以第一和第二課堂為主渠道，對學(xué)生進(jìn)行思想品德和人文情懷的熏陶式教育，讓學(xué)生自覺接受教育。小學(xué)語文教育的育人功能不是停留在理論層面或是表層層面上，而是將育人轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為。

1．2小學(xué)語文教育的重要性（1）語文能力為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)：語文是一門內(nèi)涵豐富的基礎(chǔ)學(xué)科，除了培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力外，語文教育還具有提升學(xué)生的理解能力、思維能力的功能。從某種程度上說，如果沒有良好的語文基礎(chǔ)，是無法去學(xué)習(xí)一些相關(guān)科目的。小學(xué)語文這門學(xué)科是一種工具，只有讓學(xué)生掌握好這種工具，才可以去學(xué)習(xí)其他的科目。簡而言之，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)的。（2）豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)：小學(xué)正處于學(xué)習(xí)的起步階段，同時(shí)也是學(xué)習(xí)和接受能力最佳階段，這一階段接收到最好的教育，會使其日后的學(xué)習(xí)有良好的發(fā)展。語文教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著中國五千年的文化，彰顯著我國的軟實(shí)力，小學(xué)語文作為一門博大精深的基礎(chǔ)學(xué)科，對豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)起到?jīng)Q定性的作用。

2素質(zhì)教育

素質(zhì)教育面向的是全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。素質(zhì)教育應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，旨在其綜合素質(zhì)的提高。小學(xué)生的素質(zhì)教育是全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育，不言而喻，素質(zhì)教育是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的教育。對小學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，就要求教育者采用循序漸進(jìn)的方式，有步驟有計(jì)劃地實(shí)施。

2．1課程改革是對小學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重中之重：教師要以新理念去開展素質(zhì)教育。教師要采用以學(xué)生為主，課內(nèi)外相結(jié)合的教育模式，創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為導(dǎo)向，利用寓教于樂的教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

2．2小學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)：小學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)是促進(jìn)其基本素質(zhì)的全面發(fā)展。小學(xué)生基本素質(zhì)包含的內(nèi)容有：思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)及勞動技術(shù)素質(zhì)。同時(shí)，也不能忽視他們的，如個(gè)性心理品質(zhì)、個(gè)性特長和個(gè)性潛能等個(gè)性素質(zhì)的教育與培養(yǎng)。落實(shí)目標(biāo)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，小學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)可以歸納為學(xué)會做人、學(xué)會求知和學(xué)會健體三個(gè)方面。（1）做人：教師在開展素質(zhì)教育時(shí)，應(yīng)教學(xué)生先學(xué)做人，強(qiáng)調(diào)德為先，用正確的人生觀、價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做人，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德。（2）求知：教師既要授予學(xué)生知識，也要授予學(xué)生求知的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探求知識，在教育實(shí)踐中主動汲取新知識和新技能。（3）健體：教師引導(dǎo)學(xué)生自覺自愿地鍛煉身體，培養(yǎng)積極向上的心理素質(zhì)和頑強(qiáng)的意志力。

2．3小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施：素質(zhì)教育的實(shí)施已經(jīng)成為小學(xué)教育改革的重點(diǎn)，從教育實(shí)踐和成效而言，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)在一定程度上決定于學(xué)科教學(xué)的落實(shí)。小學(xué)語文教育是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，教師做好語文教育對實(shí)施素質(zhì)教育就顯得格外重要。

3小學(xué)語文教育對開展素質(zhì)教育的作用

對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代的要求，小學(xué)語文教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，同時(shí)，小學(xué)語文教育也是素質(zhì)教育的核心組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。總而言之，小學(xué)語文教育對開展素質(zhì)教育起到了重要的作用。

3．1體悟生活：教育家夸美紐斯提出“一切知識都是從感官開始的?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)適宜的情景，與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生體悟生活。小學(xué)語文教育引導(dǎo)學(xué)生體悟生活，對開展素質(zhì)教育起到了關(guān)鍵性的作用。

3．2體悟思想：情感教育是小學(xué)語文教育過程的一部分，也是至關(guān)重要的一部分。在小學(xué)語文教育過程中，情感教育能有效調(diào)控學(xué)生的情感，如激發(fā)學(xué)生的情感，從而獲得或者是享受美好的感受，從而樹立正確的三觀，即世界觀、價(jià)值觀和人生觀，進(jìn)而對素質(zhì)教育的開展起到重要的作用。

3．3體悟責(zé)任：教師在向?qū)W生傳授語文知識的同時(shí)，要挖掘教材中所蘊(yùn)含的德育因素，因勢利導(dǎo)地向?qū)W生滲透思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生體悟自己的責(zé)任，進(jìn)而對素質(zhì)教育的開展起到輻射的作用。

4結(jié)語

小學(xué)語文教育在學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)施中起著舉足輕重的作用。素質(zhì)教育是學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，是以全面提升學(xué)生基本素質(zhì)為宗旨，以尊重學(xué)生主體性、重視開發(fā)學(xué)生的潛在智能、注重形成學(xué)生的健全個(gè)性為特征的教育。

作者:王瑜 單位:遼寧省大連市普蘭店區(qū)鐵西中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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第三篇：小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)探討

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可替代的作用，優(yōu)秀的兒童文學(xué)主題明朗，內(nèi)容充滿趣味能夠激起兒童的閱讀興趣。因此，兒童文學(xué)研究應(yīng)該成為小學(xué)語文教育課題中的重要組成部分。

一、兒童文學(xué)特殊性

兒童文學(xué)是指依據(jù)兒童發(fā)展需求，由成人創(chuàng)作的與成人文學(xué)相區(qū)別的一個(gè)獨(dú)立的文學(xué)門類，其發(fā)展是人類文明進(jìn)步的重要表現(xiàn)。兒童文學(xué)是實(shí)現(xiàn)成人意識與兒童溝通的一個(gè)重要載體，它利用兒童的好奇心、求知欲，激發(fā)其閱讀動機(jī)，促進(jìn)其對世界認(rèn)知的加深。同時(shí)，兒童文學(xué)從屬于文學(xué)范疇，同樣具有一般文學(xué)的共同特點(diǎn)。因?yàn)閮和膶W(xué)以兒童為主要受眾，對語言有著更高的要求。通過對現(xiàn)有資料的研究，不難發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作文為一種特殊的文學(xué)形式，其創(chuàng)作主體以及閱讀主體之間保持著特定差異，在創(chuàng)作者個(gè)人層面具有很強(qiáng)的成人因素，且兒童文學(xué)的創(chuàng)作者在兒童接受閱讀的過程中，對兒童的意識發(fā)展起著重要的引導(dǎo)作用。這樣，兒童在進(jìn)行文學(xué)閱讀的同時(shí)就無法避免攝入成人觀念的影響，發(fā)生成人作者與兒童審美相碰撞的問題。

二、兒童文學(xué)價(jià)值分析

很多學(xué)者在進(jìn)行兒童文學(xué)價(jià)值的研究的過程中都有這樣的共識：我國以往的兒童文學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教化取向，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理論的不斷進(jìn)步，到后期才逐漸開始向?qū)徝?、娛樂等方面進(jìn)行傾斜。可以說兒童文學(xué)經(jīng)歷了從教育功能向多方面價(jià)值的轉(zhuǎn)化。例如王泉根教授在其著作中就提出“兒童文學(xué)具有認(rèn)識、教育、審美、娛樂和平衡心理的作用”，這一理論的提出強(qiáng)調(diào)了兒童文學(xué)多方面的價(jià)值意義。兒童文學(xué)最根本的作用就是滿足兒童審美需求。兒童文學(xué)作品的所有功能都是依托于藝術(shù)美來實(shí)現(xiàn)的，兒童文學(xué)的審美應(yīng)當(dāng)以無功利化、實(shí)現(xiàn)兒童情感塑造以及兒童審美情感的表達(dá)等諸多要素為指引。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位和作用

小學(xué)教材中的兒童文學(xué)作品特指適合7~12歲兒童閱讀的作品，按《義務(wù)教育法》相關(guān)規(guī)定，這一年齡階段的兒童全部屬于公民義務(wù)教育階段。這部分兒童文學(xué)作品順理成章成為了編纂小學(xué)《語文》教材的重要來源。因此，對小學(xué)語文教育與兒童文學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性研究時(shí)，我們很容易就會發(fā)現(xiàn)二者始終貫徹這樣一條主線。在中國的兒童教育方面，兒童文學(xué)作品同小學(xué)文學(xué)作品淵源深厚。在小學(xué)語文教材中有大量兒童文學(xué)作品，兒童文學(xué)作品在小學(xué)《語文》教材中占據(jù)了非常重要的位置，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著無法替代的作用。

四、兒童文學(xué)教學(xué)中存在的一些問題反思

雖然兒童文學(xué)作品是小學(xué)語文教育素材的重要組成部分，然而在教學(xué)過程中對兒童文學(xué)作品的應(yīng)用還存在一定問題。對小學(xué)《語文》教材的發(fā)展進(jìn)行追溯，便會發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位已經(jīng)得到不斷提高，然而進(jìn)一步研究的話，其中卻隱藏著作品選材有待改進(jìn)的問題。兒童屬于審美經(jīng)驗(yàn)缺乏的特殊群體，在進(jìn)行兒童作品選材時(shí)應(yīng)充分尊重兒童審美要求，從而對兒童文學(xué)作品閱讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。具體表現(xiàn)包括：部分教師對兒童文學(xué)作品的領(lǐng)悟和分析水平尚無法滿足引導(dǎo)兒童成長、發(fā)展的需求。通常表現(xiàn)為小學(xué)《語文》教材選材過程中對兒童閱讀審美性的不夠重視，如兒童詩教學(xué)選材中表現(xiàn)出過度的知識化傾向，功利性引導(dǎo)在兒童童話教學(xué)中的突出表現(xiàn)，寓言作品中價(jià)值取向泛化等問題，這些都不利于對兒童閱讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在這樣的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，就無法引導(dǎo)學(xué)生正確體會和學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的內(nèi)涵和韻味，因此，如何提高教學(xué)過程中的兒童文學(xué)素養(yǎng)，是當(dāng)今很多小學(xué)語文教師無法規(guī)避的問題。

五、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)對策略

1.提高教師兒童文學(xué)素養(yǎng)

教師要理清兒童文學(xué)與小學(xué)教學(xué)的關(guān)系，充分認(rèn)識兒童文學(xué)的發(fā)展歷史，對兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的重要性有足夠認(rèn)知，引導(dǎo)兒童進(jìn)行正確審美。要讓教師對上述要求進(jìn)行正確理解，不斷提高自身兒童文學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)對兒童文學(xué)的科學(xué)理解，提升自身運(yùn)用兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)的授課水準(zhǔn)。教師要積極了解當(dāng)今兒童文學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，對最新兒童文學(xué)作品有較為深入的了解，只有這樣才能在自身素質(zhì)過硬的條件下，更好地指導(dǎo)學(xué)生兒童文學(xué)作品的課外閱讀，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中高水平的綜合運(yùn)用。

2.提高兒童文學(xué)創(chuàng)作的水平

在當(dāng)今社會條件下，新型網(wǎng)絡(luò)傳媒的興起對于傳統(tǒng)類型兒童文學(xué)的發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。不斷加強(qiáng)和完善兒童文學(xué)，創(chuàng)作更加符合時(shí)展要求的兒童文學(xué)作品是應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的唯一出路。目前，即使每年都有新的兒童文學(xué)作品面世，但受制于創(chuàng)作者自身水平以及成人與兒童審美差異等因素，大部分作品并不令人滿意，其中一部分作品甚至呈現(xiàn)出過度成人化傾向。針對這一問題我們應(yīng)當(dāng)積極鼓勵教師深入接觸群體參與兒童文學(xué)創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)上為參與兒童文學(xué)創(chuàng)作的教師舉辦學(xué)術(shù)交流活動，積極進(jìn)行教學(xué)研討,相互汲取經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)兒童文學(xué)創(chuàng)作水準(zhǔn)的不斷提高，使兒童文學(xué)能夠更好地為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。

作者:計(jì)幼平 單位:江西省鄱陽縣鴉鵲湖中心學(xué)校

第四篇：小學(xué)語文教育中朗讀的必要性

一、朗讀可以加深學(xué)生對于知識的理解記憶

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往不注重朗讀的重要性，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生去死記硬背，這種教學(xué)形式只會讓學(xué)生感到反感。語文教學(xué)本來就應(yīng)該是一個(gè)理解記憶的過程，對于一篇課文來說，我們?nèi)羰窍胍ダ斫馑闹行乃枷牒蛢?nèi)容，首先要做的就是朗讀，通過有感情的朗讀，使文章內(nèi)容在人的頭腦中產(chǎn)生印象，學(xué)生對課文進(jìn)行有感情的朗讀，也能對文章中較深的內(nèi)容和語句有進(jìn)一步的了解。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“讀書百遍，其義自見?！蔽覀円肜斫庖黄恼碌膬?nèi)容和主旨，就是要多朗讀，在朗讀的過程中去挖掘文章深層次的東西。舉例而言：在進(jìn)行《雪地里的小畫家》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生多進(jìn)行朗讀，在第一次朗讀的時(shí)候?qū)W生可能會覺得很有趣，就只是雪地里一群小動物在來回走動，第二次朗讀學(xué)生就有可能進(jìn)行會想為什么小狗畫出來的就是梅花呢？從而引發(fā)學(xué)生的思考，再次進(jìn)行朗讀的時(shí)候?qū)W生就會去尋找這些小動物的共同特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)他們都是通過自己的爪子畫圖。通過幾次朗讀，不需要教師的再次指導(dǎo)，學(xué)生就已經(jīng)把文章的主旨讀出來了，所以朗讀很重要，它可以幫助學(xué)生對知識進(jìn)行理解和記憶。

二、朗讀可以提高學(xué)生的情感素養(yǎng)

在小學(xué)語文教材中，有很多課文是表達(dá)一些情感的，如果在教學(xué)的過程中能夠讓學(xué)生去反復(fù)朗讀去體會，對于培養(yǎng)學(xué)生的思想情感也能起到不小的幫助作用。舉例而言：我們的小學(xué)課文中有《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》，這都是表達(dá)對我們祖國河山的熱愛之情的，教師通過引導(dǎo)學(xué)生多去朗讀，從而讓學(xué)生感受作者對于祖國的熱愛，也能激發(fā)自己對于祖國河山的熱愛之情；再有就是《媽媽的賬單》這一篇課文，主要內(nèi)容是在家庭關(guān)系中媽媽對孩子無私的付出，小學(xué)階段的學(xué)生還不懂得什么是感恩，教師可以讓學(xué)生多去朗讀這篇課文，讓學(xué)生從媽媽的賬單中發(fā)現(xiàn)媽媽對于家庭的付出和對彼得的愛，從而引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們懂得要尊重自己的父母，感受父母對于自己的付出。因此，從這個(gè)角度來講，朗讀是可以在一定程度上提高學(xué)生的情感素養(yǎng)的，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

三、朗讀可以幫助學(xué)生組織語言

在小學(xué)語文教學(xué)中，還有一項(xiàng)很重要的內(nèi)容是教育學(xué)生學(xué)會組織語言，很多人可能認(rèn)為小學(xué)生在邁入小學(xué)之前就能說話了，并且能夠順利地將自己所要表達(dá)的描述出來，為什么還要培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力呢？首先，能說話并不代表會說，語言運(yùn)用也是講究一定藝術(shù)的，“春天來了”和“路邊的迎春花開了，春姑娘靜悄悄地來到了我們身邊”這兩句話都是要表達(dá)春天來了，但是運(yùn)用的語言截然不同，給人的感受也不同，因此，要想讓別人了解或者是認(rèn)同我們的觀點(diǎn)，良好的語言組織能力是一定要具備的。小學(xué)語文課本選材大部分都是精挑細(xì)選的，作者的用詞用語也是相當(dāng)考究的，如果能讓學(xué)生多去朗讀這些課文，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和組織能力也會起到不小的作用。舉例而言：在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一篇課文時(shí)，有一段是“我見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒見過漓江這樣的水……我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒見過桂林這一帶的山……”這兩段的內(nèi)容作者運(yùn)用了多種修辭手法來表達(dá)自己對于桂林山水的喜愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多對這一類的內(nèi)容進(jìn)行閱朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和運(yùn)用能力，這樣無論是對學(xué)生的人際交往還是寫作都起到了一定的幫助作用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特的語言魅力。

四、如何進(jìn)行朗讀

既然我們都說朗讀是很重要的，那么如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行朗讀呢？首先，教師要引起學(xué)生對于朗讀的興趣，在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)入到文章所表達(dá)的情境中，從而提高學(xué)生的朗讀能力；其次，在朗讀的過程中設(shè)定目標(biāo)，有目的地進(jìn)行朗讀，從而能讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行朗讀，保證了朗讀過程中能夠有所收獲。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，朗讀是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，希望教師能夠帶領(lǐng)我們的學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓語文教學(xué)更美好。

作者:李淑英 單位:寧夏回族自治區(qū)吳忠市同心縣丁塘鎮(zhèn)中心學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］王海燕.書讀百遍，其義自見：淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的意義及步驟［J］.教育革新，2014．

［2］魏明華.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀［J］.學(xué)周刊，2011．

第五篇：小學(xué)語文教育探討

新時(shí)期，小學(xué)語文課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的階段，一直以來都備受關(guān)注，但近年來的調(diào)查卻暴露了許多問題。基于此，作為當(dāng)下一名一線工作者的小學(xué)語文教育工作者，經(jīng)過多年教育教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對于新時(shí)期小學(xué)語文高效課堂有效構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識，在此表述，供同仁參考指正。

一、正確認(rèn)識當(dāng)前小學(xué)語文有效課堂構(gòu)建所存在亟待解決的問題

小學(xué)階段語文教學(xué)的重要性不言而喻。然而由于種種原因，教學(xué)效果并不理想。其實(shí)對于這個(gè)年齡段的學(xué)生教育教學(xué)，主要責(zé)任在于老師。目前，很多教師對課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識有偏差。由于語文學(xué)科具有人文性和語言工具性，因此對于二者的處理方面存在偏差，使其一方面被忽視，使得語文教學(xué)不能全面發(fā)展；語文學(xué)科作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，教師在把握時(shí)也會出現(xiàn)偏差，常常忽略其綜合性的特點(diǎn)；新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)教師與學(xué)生互動，但是教師對其理解產(chǎn)生偏差，甚至有時(shí)流于形式，對于提問的問題不能很好地設(shè)計(jì)，使其課堂氣氛活躍不起來等，這些偏差使得小學(xué)語文課堂不能進(jìn)行有效教學(xué)。很多教師不能全面了解學(xué)生。對于學(xué)生來說，每個(gè)階段學(xué)生會呈現(xiàn)不同的心理特點(diǎn)，而且每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，教師不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的具體情況，影響了教學(xué)效果，尤其是小學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的培養(yǎng)。而且，教師也缺乏對全體學(xué)生的關(guān)注，有些教師在教學(xué)中還是以自己為主體，而不是以學(xué)生為主體，對學(xué)生的關(guān)注度不夠。不僅如此，有的教師忽視方法指導(dǎo)、忽視教學(xué)評價(jià)，從而影響到小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

二、正確認(rèn)識學(xué)生的主體地位

隨著社會的高速發(fā)展，過往滿堂灌教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教育的需要。慢慢的以學(xué)生為本教師主導(dǎo)教育模式逐漸受到學(xué)生們的歡迎。教師是決定教育教學(xué)質(zhì)量最重要最根本的因素，而課堂是教育教學(xué)行為實(shí)施的主要場所，教學(xué)模式的革新，其關(guān)鍵在于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型發(fā)展。當(dāng)前的小學(xué)教育，特別是語文課程等基礎(chǔ)課程的教育，并未能獲得預(yù)期的發(fā)展，其歸根究底是教師教學(xué)定位的缺失?，F(xiàn)在的小學(xué)生，不再是野乖乖孩子冶，他們標(biāo)榜的是個(gè)性，標(biāo)榜自我。教師要認(rèn)識到，現(xiàn)在的學(xué)生不希望野被要求冶、野被接受冶，他們想要被理解、被發(fā)現(xiàn)，因此，作為一名小學(xué)語文教師，首先要轉(zhuǎn)變自身的教育思想，把嚴(yán)肅的課堂變成快樂的課堂，理解學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)樂趣，感受成功的喜悅。同時(shí)，教師還要積極引導(dǎo)，發(fā)揮自身在課堂活動中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動來，使學(xué)生釋放自己的個(gè)性、發(fā)展自己的自主能力，從傳統(tǒng)課堂上的配角轉(zhuǎn)化為主角，變接受學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)有效構(gòu)建

新時(shí)期，合作的重要性不言而喻。對于小學(xué)階段語文學(xué)科教育教學(xué)，合作顯得格外重要。教師對于分組問題一定要嚴(yán)肅對待，不能草草了之，小組的人員結(jié)構(gòu)決定了合作能否順利進(jìn)行下去。教師在分組之前應(yīng)先仔細(xì)分析每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況，對學(xué)生進(jìn)行合理分工。從心理學(xué)角度看，不同性別的個(gè)體的認(rèn)知方向、認(rèn)知能力等都有所不同，這就說明如果一個(gè)小組中全是男孩或全是女孩，那么這個(gè)小組分析問題可能會不全面，無法達(dá)到啟迪思維的目的。另一方面，如果小組成員都是內(nèi)向型學(xué)生，那么這個(gè)小組的合作氣憤就不會太高昂，不主動等；而如果小組成員都是活潑好動的，那么活動可能就會雜亂無序；而小組成員的成績?nèi)绻麆澐植缓侠硪矔绊懞献骰顒拥倪M(jìn)行。因此，教師在進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)成績等各方面進(jìn)行分組，保證一個(gè)小組內(nèi)有不同層次的學(xué)生。研究表明，當(dāng)一個(gè)小組內(nèi)有一個(gè)成績較好的學(xué)生時(shí)，往往能帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的接納感與責(zé)任感。成績差的學(xué)生也不會受到來自教師的壓力，可以降低他們的學(xué)習(xí)焦慮性。而不同能力、特長的學(xué)生組合到一個(gè)小組后也能夠提高小組的活動效率，使每一個(gè)學(xué)生都能找到存在感。

四、習(xí)慣的培養(yǎng)，伴隨一生

不容否認(rèn)，習(xí)慣決定細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗.所以，習(xí)慣是非常重要的。正如古文說道：授之以魚不如授之以漁，這句話就是說教師教人知識不如教他們良好的獲取知識的習(xí)慣。習(xí)慣是影響課堂情趣的另一個(gè)重要的因素。大家都知道生活處處是語文，所以語文的知識面和范圍是很廣泛的。局限于單純的課本知識是難以學(xué)好語文的。所以，在時(shí)間有限的課堂之中，教師唯有傳授其學(xué)習(xí)方法，課本只是學(xué)習(xí)中的一部分。讓學(xué)生在課堂上學(xué)到學(xué)習(xí)的方法，然后運(yùn)用學(xué)到的方法在課外獲得知識，這就是學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生把課本當(dāng)學(xué)習(xí)的大綱，而不是最終的目的。在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要激發(fā)學(xué)生獲取知識的興趣，只有這樣，他們才能更快更高效的學(xué)習(xí)，才能養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)當(dāng)中，我們主要看中學(xué)生的朗讀，而忽視了聽說寫的能力也是很重要的事實(shí)。在課堂教學(xué)上，不能再一味的依賴?yán)蠋熤v學(xué)生聽，老師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生思考、寫，這樣的課堂才能叫有情趣的課堂。如果學(xué)生一直是被動的接受知識，那么他將會失去學(xué)習(xí)的積極性和對學(xué)習(xí)的樂趣。只有學(xué)生養(yǎng)成聽說讀寫的習(xí)慣，不局限于課本知識，學(xué)生的能力才會提升，課堂效率才會高?？偠灾聲r(shí)期，對于小學(xué)階段語文學(xué)科教育教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過程中，正確認(rèn)識當(dāng)前教學(xué)所存在的問題；并正確認(rèn)識學(xué)生的主體地位；小組合作開展；以及習(xí)慣的養(yǎng)成，從而真正的提高小學(xué)階段語文學(xué)科特色教學(xué)有效開展。

作者:李孟秋 單位:江蘇省沭陽南洋學(xué)校

第六篇：小學(xué)語文教育與心理健康教育的整合

新中國成立以來，我國社會進(jìn)入快速發(fā)展的階段，無論是我國的政治經(jīng)濟(jì)體制，還是我國文化事業(yè)的發(fā)展，都逐漸打開了一個(gè)全新的局面。教育的本質(zhì)是為社會的快速發(fā)展培養(yǎng)需要的人才，而社會的發(fā)展使得人的成熟年齡也逐漸趨于低齡化。為了培養(yǎng)出更加符合時(shí)展潮流的人才，提高人的心理素質(zhì)水平，在教育階段開展相關(guān)的心理教育課程已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作中的一個(gè)重要任務(wù)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，而語文教學(xué)又是一個(gè)以情感教育為核心的學(xué)科，因此，在這一時(shí)期將心理健康教育與小學(xué)語文教育的發(fā)展整合起來是十分必要的。

一、心理健康教育與小學(xué)語文教育整合發(fā)展過程中存在的問題

1.傳統(tǒng)教育理念對心理健康教育的束縛

在教育的各個(gè)階段，語文是至關(guān)重要的一門學(xué)科。雖然新課改政策的實(shí)施已經(jīng)越來越普及，但是在當(dāng)前的教育體系中仍然有一部分教師選擇使用傳統(tǒng)的教育方式來開展教學(xué)活動。在他們看來，只需要按照考試大綱的要求來教學(xué)，讓學(xué)生取得好的成績即可，而忽視了對學(xué)生心理素質(zhì)以及人格發(fā)展的塑造。這樣一來，就會在很大程度上阻礙心理健康教育與小學(xué)語文教育的整合發(fā)展。

2.教師的專業(yè)素質(zhì)制約著心理健康教育的開展

心理健康教育是一個(gè)全新的教育理念。隨著教育工作者的深入研究發(fā)現(xiàn)，心理教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和未來的發(fā)展都會產(chǎn)生較大的影響，但卻需要具備專業(yè)素質(zhì)的教師為這一工作的開展提供可能。從我國教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，尚且無法滿足這一要求，從而導(dǎo)致心理健康教育與小學(xué)語文教育的整合發(fā)展受到一定的不良影響。

二、小學(xué)語文教育與心理健康教育整合發(fā)展的有效途徑

1.將心理健康教育滲透到整個(gè)教育工作中

心理健康教育與小學(xué)語文教育的整合發(fā)展，本身強(qiáng)調(diào)的就是兩門課程的同步發(fā)展，而不是將其分割開來，獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)。因此，將心理健康教育滲透到語文教育工作的方方面面是這一工作的核心任務(wù)。比如，教師在對那些犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，可以改變一下教育的方法，將傳統(tǒng)教育中的批評教育改變?yōu)楣膭罱逃?。就拿學(xué)生完成作業(yè)的情況來說，難免有一部分學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)會不夠認(rèn)真，如果教師只是一味地批評學(xué)生或者說以請家長為理由來要求學(xué)生的話，就會使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，無法達(dá)到預(yù)期的教育效果；但如果教師能夠根據(jù)這一時(shí)期學(xué)生的心理發(fā)展采取合適的方法進(jìn)行教育，對他們說一些類似于“雖然你完成了老師布置的作業(yè)，但我認(rèn)為你能完成得更好，下次向我證明你的實(shí)力，好不好？”這樣的話，說不定會取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.心理教育強(qiáng)調(diào)因材施教

教育大家孔子，及當(dāng)今新課改理念的提出，因材施教的教育理念已經(jīng)被廣泛的認(rèn)可?！叭巳缙涿妫饔胁煌?，每個(gè)人的心理都會或多或少地存在一些差異，所以，在小學(xué)語文教育中開展心理健康教育的時(shí)候，教師首先要堅(jiān)持的原則就是因材施教。從性格內(nèi)向與外向這一方面來看，教師在開展心理教育活動的時(shí)候，就可以采用不同的策略。比如，對于那些性格內(nèi)向，上課不敢回答問題的學(xué)生，教師就要在課下和他們多進(jìn)行溝通，以朋友的方式去靠近他，但這絕不是說，要縱容他的這種性格，而是要適時(shí)鼓勵他，通過老師與同學(xué)的幫助，逐漸改變其內(nèi)向、膽小的性格。而對于那些活潑、外向的學(xué)生，教師就可以對他們適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┐煺劢逃?，讓他們能夠及時(shí)認(rèn)識到自身的不足，適時(shí)警醒自己，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.將情感教育與心理教育相融合

小學(xué)語文教育注重的是對學(xué)生的情感教育，而心理教育的有效開展也離不開情感教育提供的有力保障。比如，教師可以定期舉辦一些小小志愿者或者拔河比賽等這類鍛煉心智、意志的班級活動。讓同學(xué)之間能夠通過活動逐漸深化情感，培養(yǎng)堅(jiān)定的意志，提高自己的心理素養(yǎng)，將書中所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，在實(shí)踐中體驗(yàn)心理的升華、人格的完善。總的來說，心理健康教育無論是對學(xué)生以后的發(fā)展還是對學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的，而語文教育恰好又在情感教育中實(shí)現(xiàn)了與心理教育的統(tǒng)一發(fā)展。如果語文教師能夠在教學(xué)活動中不斷地提高自身素質(zhì)，有機(jī)地將心理教育融入語文教育中，就能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力得到同步的提高。

作者:劉振霞 單位:河南周口鹿邑縣渦北鎮(zhèn)姚莊小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］劉中權(quán).新課程下心理健康在小學(xué)語文課中的滲透［J］.課程教育研究，2014（25）．

［2］陳澍宜.在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透心理教育［J］.新課程，2014（9）．

第七篇：小學(xué)語文教育中對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

人的個(gè)性是自身所有心里也正的總和，也就是說人的個(gè)性是屬于一種比較復(fù)雜的社會心理現(xiàn)象。一個(gè)人的個(gè)性其實(shí)與自身的遺傳因素是有非常的關(guān)系的，但是先天遺傳是一部分因素，與后天的環(huán)境和教育之間的聯(lián)系也是比較緊密的。因此我們說在人個(gè)性的形成中，學(xué)校所起的重要也是不容忽視的。

1小學(xué)語文教育中存在的問題

1．1主觀能動性問題：現(xiàn)階段我國實(shí)行的語文教育教學(xué)始終都是沿襲著傳統(tǒng)的教育手段和方法，就是語文教師在課堂上講課，學(xué)生在下面聽課做筆記，這樣的一種填鴨式的教學(xué)模式在我國的教育領(lǐng)域使用了千年。這種教學(xué)模式有一個(gè)最大的缺點(diǎn)就是學(xué)生這方只能夠一直聽老師講課，學(xué)生自身的主觀能動性根本得不到應(yīng)用的發(fā)揮。連主觀能動性都發(fā)揮不出來，更不要提培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性了。

1．2教學(xué)方法問題：小學(xué)語文教育的主要內(nèi)容是教學(xué)生怎樣識字，教育的方法就是讓學(xué)生寫字、讀書這兩種，并沒有將學(xué)生生活中的事物進(jìn)行有效的連接，這樣不僅限制了學(xué)生的想象力，而且學(xué)生的識字也會受到一定程度的影響。

1．3語文考試失范：在我國，考試是檢驗(yàn)學(xué)生成績的重要標(biāo)準(zhǔn)，而語文考試本身就是檢測學(xué)生對語言文字的使用情況的，但是很多的語文考試并不是為了驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有的考試題出的就是在玩文字游戲，這種考試存在很大的失范性，不僅影響到了語文教育教學(xué)，而且對于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)也是有很大影響的。

2如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

2．1給學(xué)生提供機(jī)會展示自己的個(gè)性：學(xué)生正處于生長發(fā)育的時(shí)期，這一時(shí)期的人都有著非常強(qiáng)的好奇心和勝負(fù)欲，學(xué)生都是想表現(xiàn)自己的，而在小學(xué)語文這門課程中，我們的語文教師就要給學(xué)生更多展示自己的機(jī)會，我們的教師可以讓學(xué)生自己去朗讀課本中的知識，這樣不僅可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

2．2教學(xué)氛圍要盡量輕松：在我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育中，教師的主導(dǎo)地位決定了學(xué)生的被動地位，教師的威嚴(yán)在教育教學(xué)中是不容侵犯的，這樣的一種觀點(diǎn)深深的烙印在學(xué)生的心中，也使得整個(gè)教學(xué)氛圍過于緊張，學(xué)生的想法根本就不敢表達(dá)出來，這樣的現(xiàn)象很大程度上束縛了學(xué)生的思維，這對于學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)是有弊端的。所以為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，首先要找回學(xué)生的自信，因此在語文教學(xué)中，我們的語文教師要盡量營造一個(gè)輕松的氛圍，讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)和思考。這樣學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的潛能才會得到最大限度的發(fā)揮。那么怎樣才能夠營造出一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境呢，首先，我們的語文教師一定要與學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，不要以教師的身份來和學(xué)生相處，要與學(xué)生做朋友，只有取得了學(xué)生的信任，學(xué)生才會敢于表達(dá)自己的看法。其次，教師還要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，對不同性格的學(xué)生就要采取不同的幫助手段，這樣才能夠在最大程度上發(fā)揮學(xué)生的特長，也能夠幫助學(xué)生改正自身存在的問題。最后一點(diǎn)也是非常重要的，就是要積極的鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，學(xué)生在遇到問題的時(shí)候一定要提出來，這樣才有利于培養(yǎng)出學(xué)生的個(gè)性，也只有這樣，教師才會更好的了解學(xué)生的真實(shí)想法，從而更好的幫助學(xué)生培養(yǎng)其個(gè)性和品質(zhì)。

2．3激發(fā)學(xué)生的好奇心：興趣是學(xué)生最好的教師，學(xué)生沒有興趣是學(xué)不好東西的，在小學(xué)的語文教育中也是如此，在教授學(xué)生知識之前要先激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，而在語文教育教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)技巧也是提起學(xué)生好奇心的一大重要手段，因此教師在講課的時(shí)候一定要注意藝術(shù)性和巧妙性的結(jié)合。只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的主觀能動性才會得到進(jìn)一步的提升。除此之外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行組織性學(xué)習(xí)，學(xué)生只有研究了自己感興趣的東西，學(xué)生的積極性才會更高，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展才會真正的培養(yǎng)出來。

2．4開展良性競爭：在小學(xué)語文教育教學(xué)中，競爭的出現(xiàn)未必不是一件好事，競爭可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，從而提高教學(xué)的效率。而且還可以使學(xué)生產(chǎn)生敢于創(chuàng)新的精神。而且適當(dāng)?shù)牧夹愿偁幰材軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生不甘落后的個(gè)性品質(zhì)?，F(xiàn)在許多小學(xué)生對自己感興趣的事物愿意付出努力，但一旦受到阻撓時(shí)，就容易半途而廢了。老師在進(jìn)行語文教育時(shí)應(yīng)該將書本里的那些人物作為榜樣，樹立典型，用這些來教育學(xué)生，培養(yǎng)他們的個(gè)性。

3結(jié)語

語文教學(xué)是我國教育領(lǐng)域中最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的教育，之所以會受到重視是因?yàn)檎Z文的獨(dú)特性代表了我國長期沉淀的悠久的歷史文化，語文教育也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的主要根源，我們在今后的教育教學(xué)中也要做到與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化來適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)教學(xué)的方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，為社會培養(yǎng)有價(jià)值有素質(zhì)的高水平人才。

作者:韓瑞 單位:德惠市布海鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［2］試論網(wǎng)絡(luò)語言對小學(xué)語文教育的影響［A］；江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（文科專輯）［C］；2006年

［3］韋宏；；兒童文學(xué)對小學(xué)語文教育的作用與影響研究［A］；繁榮學(xué)術(shù)服務(wù)龍江———黑龍江省第二屆社會科學(xué)學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文集（上冊）［C］；2010年

［4］奚云峰；；滴水之恩，涌泉相報(bào)———重視小學(xué)語文教育中的感恩［A］；江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（文科專輯）［C］；2006年

［5］中國海洋大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院教授朱自強(qiáng)；兒童文學(xué)：小學(xué)語文教育的主體性資源［N］；中國教育報(bào)；2011年

第八篇：小學(xué)語文教育中對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量有顯著提升，確保學(xué)生的綜合能力得到有效培養(yǎng)，那么，教師要對教學(xué)方法加以創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)［1］。由于每個(gè)人都具有其獨(dú)特的個(gè)性，個(gè)性不僅由先天因素決定，也受到后天成長與教育環(huán)境的影響。通過加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識起到了推動作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)期間，教師不要抑制學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，而且加大對學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)力度，當(dāng)學(xué)生形成屬于自己的個(gè)性時(shí)，其創(chuàng)造力與想象力得到充分發(fā)揮，因而對學(xué)習(xí)語文知識有很大幫助，也為其日后發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、采取多元化的教學(xué)方法

為了保證小學(xué)語文教學(xué)效果有明顯提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師要注重對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)習(xí)語文知識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮小學(xué)語文教育的作用，為學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)提供有利保障，教師要采取多元化的教學(xué)方法，從而為學(xué)生潛能的激發(fā)營造良好的環(huán)境。隨著科學(xué)技術(shù)水平不斷提升，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，所以在語文教學(xué)期間，教師可以利用多媒體展開教學(xué)活動，將教學(xué)內(nèi)容以動畫和視頻等形式向?qū)W生展現(xiàn)，以比較直觀的方式將教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)，所以課堂教學(xué)不枯燥，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生的內(nèi)心情感更加豐富，所以有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。此外，可以采取探究教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，當(dāng)學(xué)生自主對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，教師再起到輔助作用，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力與思維能力的培育，學(xué)生在探究中進(jìn)而培養(yǎng)了良好的個(gè)性。

二、有效激發(fā)學(xué)生的好奇心

在小學(xué)語文教育過程中，教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展，對學(xué)習(xí)知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)加大對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)力度，繼而為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識創(chuàng)造良好的條件。教師在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性期間，需要有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，主要原因是興趣是最好的老師。若學(xué)生缺少興趣，那么將很難學(xué)好任何知識。因此，在小學(xué)語文教育時(shí)，教師要對該問題予以充分認(rèn)知，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。例如，在《四個(gè)太陽》教學(xué)過程中，教師先是向?qū)W生講解相關(guān)知識，向?qū)W生傳授生字，使得學(xué)生積累豐富的語文知識［2］。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生提出具有針對性的問題，為什么在春天要畫上多彩的太陽、秋天則是畫上金黃的太陽呢?學(xué)生帶著問題去思考，通過聯(lián)想到一年四季不同的景象，可以激發(fā)其好奇心，也對其個(gè)性的培養(yǎng)發(fā)揮了主要作用。學(xué)生結(jié)合四個(gè)季節(jié)的景象，可以對文章的內(nèi)容有深刻理解。在語文教學(xué)期間，為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性得到有效培養(yǎng)，教師要激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，向?qū)W生提出問題，如果是讓我們畫出太陽，那么，分別會畫出什么顏色的太陽呢。學(xué)生通過充分發(fā)揮其想象力，在所畫的太陽上繪出不同的顏色，然后學(xué)生結(jié)合所繪出不同的顏色的太陽表達(dá)內(nèi)心的想法。總而言之，在小學(xué)語文教育階段，為了推動學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，教師需要有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，從而為語文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

三、創(chuàng)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)期間，教師不但是向?qū)W生傳授豐富的語文知識，而且將培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性作為主要目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展［3］。在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性時(shí)，教師需要采取全新的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，避免學(xué)生在緊張的氛圍下學(xué)習(xí)語文知識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維與自行學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)?；诖耍處熢谡Z文教育實(shí)施期間，要為學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與分析語文知識，也拓寬了學(xué)生的思維空間，對學(xué)生創(chuàng)新能力與個(gè)性的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。教師在為學(xué)生營造輕松與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，要建立平等、互助的關(guān)系，確保師生的成為朋友，雙方相互信任［4］。當(dāng)教師向?qū)W生提出問題，如果學(xué)生的回答存在問題，教師不要批評學(xué)生，而是給予學(xué)生鼓勵和指導(dǎo)，進(jìn)而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。同時(shí)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，鼓勵學(xué)生提出問題，學(xué)生在思考中提出合理的問題，并進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮想象力的作用，因而對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)具有主要意義。另外，教師為了確保學(xué)生個(gè)性得到有效培養(yǎng)，需要考慮到學(xué)生的差異性，教學(xué)必須對每位學(xué)生個(gè)性進(jìn)行深入了解，針對不同學(xué)生的性格采取可合理的引導(dǎo)學(xué)生使其個(gè)性得到充分發(fā)揮。學(xué)生發(fā)揮其特長，并且教師彌補(bǔ)學(xué)生存在的不足之處，在課堂上，學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，有利于教師對學(xué)生的了解，對學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)具有重要意義［5］。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教育階段，為了早日完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力得到有效提升。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性與主動性，教師可以將學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)最為主要目標(biāo)，通過采取具有針對性的措施加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，進(jìn)而有利于所培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)社會的需求。此外，當(dāng)學(xué)生的個(gè)性得到培養(yǎng)時(shí)，其創(chuàng)造能力與想象力有顯著提升，從而對學(xué)習(xí)語文知識具有主要意義，也提高了語文教學(xué)質(zhì)量。

作者:劉國榮 單位:內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗章古臺學(xué)區(qū)紅星小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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