導(dǎo)語：淺談?wù)Z文教學(xué)學(xué)生個性化的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、關(guān)注并捕捉教學(xué)過程中學(xué)生優(yōu)良的個性

學(xué)生的性格有很大差異，或膽大，或膽小，或沉靜，或好動，因此，教師在教學(xué)中就要關(guān)注并捕捉學(xué)生優(yōu)良的個性，把握學(xué)生個性的走向，抵制其不良的個性，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)良的個性。尤其在語文教學(xué)中，教師更應(yīng)及時捕捉學(xué)生的個性特征，積極促進(jìn)其個性的發(fā)展，培養(yǎng)其個性品質(zhì)，發(fā)展其個性特征，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)；教師還要用心深入挖掘教材內(nèi)容中的人文底蘊(yùn)，以提升學(xué)生的人性特征[1]。例如，《走一步，再走一步》一文主要講述作者對人生的感悟是從一次歷險而得出：將難題化大為小、化繁為簡，它是需要堅持走出每一步，并且只要堅持就能克服一切困難，所以在教學(xué)這篇課文內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談?wù)勛约旱目捶?，再引?dǎo)他們細(xì)讀課文進(jìn)行感悟。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷會對文章產(chǎn)生不同的感悟，教師要借此機(jī)會促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

二、提供學(xué)生個性發(fā)展的空間

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)從觀念上發(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)他們的潛能。因為我們生活在一個五彩繽紛的世界，每個人在先天因素、環(huán)境影響和后天接受教育程度等方面千差萬別，必定會產(chǎn)生不同的個性[2]。再加上傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，學(xué)生的思維受阻，個性得不到解放，阻礙了一些其對人生、科學(xué)與社會的探索。所以，教師應(yīng)在教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重、關(guān)心、理解與信任每位學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)展自己的個性，主動關(guān)心和尊重學(xué)生對自己的興趣、愛好的自由選擇，做到面向全體學(xué)生，因材施教，為學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，提供必要的自由空間，進(jìn)而使學(xué)生在理解問題的過程中具有個性化的特征，增強(qiáng)對客觀事物的認(rèn)識能力，更好地發(fā)展個性特長，全面提高素質(zhì)。例如，在教學(xué)楊朔的《荔枝蜜》時，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)勞動人民樂于奉獻(xiàn)、勤于助人、辛勤勞作等優(yōu)秀品質(zhì)，如文章的結(jié)尾寫農(nóng)民們在插秧時，把農(nóng)民的辛勞與蜜蜂的辛苦釀蜜聯(lián)系起來，有的學(xué)生認(rèn)為這里過渡得不夠自然，怎么能從蜜蜂的釀蜜聯(lián)系到農(nóng)民的插秧上呢？這樣聯(lián)想是不是有些牽強(qiáng)呢？事實(shí)上，蜜蜂是一種意象，象征一切辛苦的勞動者，教師不必要在結(jié)尾多做講解，可以讓學(xué)生自己去體會和認(rèn)識，這樣能夠很好地發(fā)展學(xué)生的個性。

三、營造學(xué)生個性化發(fā)展的和諧氣氛

初中語文教學(xué)中要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，營造促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的和諧氣氛，建立民主、平等、輕松、和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，關(guān)注學(xué)生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，滿足學(xué)生的未知與好奇，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取、創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)不同的看法、意見和建議，允許他們多提問、多質(zhì)疑，可提出與教師和其他同學(xué)完全不同的意見，對課文內(nèi)容有自己的判斷和理解[3]。因為學(xué)生的閱歷、理解問題的能力不同，對文章的體會和感受也會不一樣，所以在課堂教學(xué)時，教師要調(diào)動學(xué)生表達(dá)意見的積極性，還要包容那些持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生，同時要適時進(jìn)行合理啟發(fā)引導(dǎo)、鼓勵和肯定，開闊學(xué)生的眼界和思維，強(qiáng)化學(xué)生對問題的認(rèn)識，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，讓他們從小養(yǎng)成敢想、敢說、敢問的良好習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)揮他們的個性，促使其釋放個性。例如，在教學(xué)朱自清的《春》時，教師可以借助多媒體技術(shù)播放優(yōu)美動聽的音樂，并展示充滿詩情畫意的優(yōu)美春景圖，來營造學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在欣賞中感受春天的美——水秀山清、風(fēng)和雨柔、花情草意等。之后，教師再分組讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行思考、邊交流感悟，通過小組合作更深入地理解課文內(nèi)容及表達(dá)的思想。這樣的氣氛激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的個性。又如，在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文時，由于這篇文章所要表現(xiàn)的是統(tǒng)治者魯莊公是古代帝王中不可多得的英明君主，能禮賢下士、虛心納諫，勇于出讓指揮權(quán)，十分尊重和賞識曹劌（在政治上有遠(yuǎn)見卓識，在軍事上能指揮若定），這兩者結(jié)合才是戰(zhàn)爭取勝的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生獨(dú)到的見解應(yīng)給予肯定和贊揚(yáng)，并組織學(xué)生展開討論，允許不同，不強(qiáng)求一致，這樣有助于促進(jìn)對學(xué)生的個性發(fā)展。

四、尊重學(xué)生差異，開展個性化的閱讀

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)語文學(xué)科的基本特點(diǎn)和閱讀教材的感染性，結(jié)合學(xué)生自身的心理特點(diǎn)和自身的實(shí)際特點(diǎn)，尊重學(xué)生的差異因材施教，注重個性化的積極引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，開展個性化的閱讀，激發(fā)其主動創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生從不同角度和不同層次進(jìn)行閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，進(jìn)而增加初中生的知識儲備，提高他們的閱讀能力和理解能力，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性和有效性[4]。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時，教師要按照學(xué)生的個體差異，先啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生描述自己親眼見過的或幻想的心目中的理想樂園；再引導(dǎo)學(xué)生多讀，學(xué)習(xí)課文中有關(guān)寫百草園的內(nèi)容，在讀中感受，在字里行間體會——在百草園所帶來的樂趣，并說明這是著名文學(xué)家魯迅先生兒時的樂園；最后，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相互聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識并掌握知識。這樣，學(xué)生從不同角度看待問題，用不同方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，用不同知識解決問題，就能夠培養(yǎng)自身的個性，提高自身的語文水平和素養(yǎng)。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的個體差異，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)良個性，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的看法、意見及建議，讓他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而構(gòu)建活力課堂和個性課題，提高學(xué)生的水平和素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周海燕.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)[J].新課程導(dǎo)學(xué),2013(03):23.

[2]馬淑玲.賞識學(xué)生的與眾不同培養(yǎng)學(xué)生個性化思考[J].北京教育(普教版),2012(10):61.

[3]謝存合.談?wù)務(wù)Z文課中學(xué)生人格的培養(yǎng)[J].快樂閱讀,2012(08):13.

[4]黎華琛.引導(dǎo)學(xué)生閱讀人物傳記，感受人格魅力[J].教師,2011(18):13.

作者:鄧開武 單位:甘肅省武威第九中學(xué)