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摘要：隨著教育教學的不斷發(fā)展，小學語文閱讀教學基本實現(xiàn)了全面革新。在新課改背景下，如何提高小學語文閱讀教學中的學生素養(yǎng)已經成為當前小學語文教師關注的重點內容。小學語文作為一門基礎性的語言學科，利用閱讀教學可有效幫助學生形成語文核心素養(yǎng)。教師在教學過程中，應引導學生選用正確的方式方法進行閱讀、積累，在實戰(zhàn)中總結出行之有效的教學方式，充實學生內心素養(yǎng)，為其后續(xù)學習發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；閱讀教學

語文素養(yǎng)不僅是學習其他學科的必要條件，更是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要基礎。因此，在實際教學過程中，教師應從語文知識、語言運用、表達手法等多個方面加大培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的力度，進而有效提高學生的閱讀能力、創(chuàng)新能力，幫助其形成良好的學習習慣。閱讀教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效手段，可培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生實現(xiàn)思維拓展，完善個人素養(yǎng)，為學生今后發(fā)展奠定堅實的基礎。基于此，本文首先闡述了小學語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學，而后對當前現(xiàn)狀進行了簡單分析，并提出相應的教學方法和閱讀教學改革策略，望為相關工作人員提供一些參考意見。

一、了解：核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學

新課改中明確提出，在開展語文課程教學時，除了要讓學生熱愛語文外，更要利用語文教學幫助學生實現(xiàn)知識積累，培養(yǎng)語感，拓展個人思維，使學生利用自身現(xiàn)有知識對當前實際學習情況進行有效轉化。不僅如此，新課改還要求在進行閱讀教學活動時必須要以核心素養(yǎng)培育理念為基礎，培養(yǎng)學生的個人審美、品德、修養(yǎng)，同時還要明確核心素養(yǎng)對于學生個人發(fā)展的重要意義。在閱讀教學過程中，教師應順應“整體認識，分部欣賞，整體感悟”的閱讀規(guī)律，真正實現(xiàn)多種閱讀方式的靈活應用。比如，在開展閱讀教學時，教師可以利用電影、新聞、辯論會等資源豐富課堂內容，幫助學生積累更多的語言知識，有效提升閱讀能力。

二、分析：核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深入，小學語文閱讀教學活動大都是以核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念為基礎進行的。但是根據相關調查發(fā)現(xiàn)，在實際教學中仍存在多種現(xiàn)實問題。比如，由于應試教育的影響，教師無法真正轉變自身教學方式、教學思想，導致在文本研讀、感悟過程中過于“傳統(tǒng)化”。還有，在閱讀教學實施過程中，學生總是會斷斷續(xù)續(xù)地遇到多種問題，比如：生僻字詞，斷章取義，導致根本無法正確了解該文章核心內容，進而對閱讀學習造成一定負面影響。

三、探究：核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學改革

（一）以讀為本，體會閱讀美感?！白x”既是閱讀教學中的基本環(huán)節(jié)，又是學生直觀感受文字的必要方式。閱讀簡單來說就是利用作者所寫的文字結合作者寫作背景，了解作者寫作的意義及寫作過程中的心理變化。在閱讀過程中了解文章的初始、高潮、結束以及作者所要表達的個人情感，使學生能夠在閱讀過程中真正融入到作者所在的意境，甚至可以將自身思想與作者意境相結合，實現(xiàn)“精神交流”。在閱讀教學實施過程中，教師應對學生進行適當引導，使學生真正走進文章，感受文章各個情節(jié)的跌宕起伏，進而更好地對文章進行深度解析?！渡叫小肥窃娙硕拍撩鑼懬锾焐搅志吧囊皇灼哐越^句，教師在教學過程中，可以以分析詩句表面含義為切入點：“遠上寒山石徑斜”是文章第一句，整篇古詩是圍繞山寫的嗎？如果不是，那古詩的寫作主題又是什么，同學們深入分析詩句，找出古詩的寫作主題。而后可以引導學生對當前作者情感進行剖析，了解詩中字詞美感。“遠上寒山石徑斜”一句簡單點明了寫作背景及寫作地點，用“寒”字說明了當時正處于深秋，而“遠”字代表了山路長遠；古詩第二句“白云生處有人家”中的“生”字就形象地表現(xiàn)出白云繚繞的情景，“有人家”三字更是代表了深山里的生氣，同時與上句中的石徑也相呼應?！巴＼囎鴲蹢髁滞?，霜葉紅于二月花”這是這首詩的中心句，前一句中“晚”字用得恰到好處，既點明了寫作時間，還可表達出自身對于楓葉的喜愛之情。后句“紅于”一詞更是無比精妙，將楓葉的色彩與春花相比，給人以視覺想象。在整首詩句中，作者將自身情感與周圍所見所聞融為一體，教師在閱讀教學中，應以幫助學生理解詩詞含義為基礎，幫助學生真正融入到詩句中，體會到作者對楓葉的喜愛之情，感受到漢語言文字的獨特魅力。（二）交流分享，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力。在閱讀教學過程中，教師應給予學生一定的空間、時間讓學生表達自己的看法，發(fā)表自己的見解。如在教學過程中，教師只是一味地實施“灌輸式”教學，勢必會對學生思維想象能力的培養(yǎng)造成直接影響。因此，在閱讀教學過程中，教師可以為學生留出部分時間以供學生交流，讓學生獨立分析、理解文章，了解作者的思想感情，從閱讀中全面體會作者情感，反省自身?！耙磺€人心中有一千個哈姆雷特”，不同學生的思維方式、個人見解都存在不同程度的差異，在交流過程中，對于一些好的思維方式可以借鑒思考，從各個角度剖析文章，讓學生真正走進文章意境?！锻扉T山》是詩人李白所創(chuàng)作的一首古詩，在閱讀前教師可以先對這首詩的意義進行簡單講解。開頭描述天門山從中間斷開，滔滔楚江水滾滾而下，氣勢恢宏，碧水東流到了天門山，“回”是往哪兒流呢？這時學生紛紛說出了自己的猜測，“是不是有東西擋住水了？”“是不是已經填滿了所以不得不往回流呢？”帶著這個疑問再對下面兩句進行了解。青山和一輪紅日，碧水，還有孤帆，這是何等美麗的景色，那么作者寫作的時候是什么感覺呢？你們從詩里感覺到作者的情感了嗎？如果有，哪句可以表現(xiàn)出來呢？通過多個問題的不斷遞進，使學生在思考中想象，將自己置身于“天門”“楚江”“碧水”“青山”之間，感悟作者當時的情感。在教學結束后，教師可以讓學生分組討論：“讀這首詩會有什么感覺？”“你認為這首詩跟以前學過的詩有什么異曲同工之處？”在布置任務后，各個小組分別選派同學進行發(fā)言，學生可以將本次學習內容與以往知識進行整合。利用交流學習方式，使學生思維始終處于興奮狀態(tài)，進而有效培養(yǎng)其思維創(chuàng)新能力。（三）創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣。要想真正發(fā)揮核心素養(yǎng)理念的實際作用，在教學過程中，教師應對自身教學模式進行完善，引導學生真正參與到教學中。在閱讀教學過程中，教師應有意識地為學生構建一個融洽、和諧的學習氛圍，進而有效激發(fā)學生閱讀興趣。不僅如此，教師還可以利用“提問法”進行輔助教學，幫助學生實現(xiàn)主動思考。比如在教授《司馬光》時，教師可以提問：“在這篇課文中，小孩子掉到什么容器里了呢？”由于三年級學生年齡較小，對于“甕”字可能還不認識，所以很多學生開始指著課本上的圖畫告訴老師，掉到這里面了?！澳撬麨槭裁磿暨M去呢？”此時學生十分好奇，會思考為什么會掉進去呢，這時就可以引導學生進入課本學習。在學生對課文內容有簡單了解后，可以讓學生自由結組，然后分別演示“司馬光砸缸”經過，看誰演示情況更貼合課文內容。在此過程中，將問題拋給學生，讓學生帶著疑問去閱讀課本，可有效調動學生自主能動性，幫助學生更為深入地認知本篇文章。

四、結語

總而言之，培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)不僅是新課改的必然要求，更是有效提升小學生語文綜合能力的有效措施。因此在實際閱讀教學過程中，教師應不斷創(chuàng)新自身教學方法，幫助學生轉換思考方式，使其在語文學習的同時有效提升自身核心素養(yǎng)。

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作者:宋國倩 單位:山東省東營市東營區(qū)科達小學