導(dǎo)語(yǔ)：情意因素提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］學(xué)習(xí)活動(dòng)是在認(rèn)知因素與情意因素相互交織、共同作用下進(jìn)行的，情意因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要積極探索各種有效策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，從而提高教學(xué)實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文教學(xué)；情意因素；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)自信

一、情意因素的重要性

在全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)中都提到，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信心：尤其在階段目標(biāo)中，在初始階段特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣；感受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣；培養(yǎng)寫作的興趣和自信。這些表述體現(xiàn)一種重要的教學(xué)思想———重視情意因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。情意因素是指情感和意志，它是屬于除智力因素以外的參與認(rèn)知過(guò)程的一切心理因素，主要包括興趣、自信、動(dòng)機(jī)、情感、意志、習(xí)慣等因素。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅需要思維、記憶、想象等認(rèn)知因素的參與，也需要學(xué)習(xí)興趣、自信、習(xí)慣等情意因素的促進(jìn)與推動(dòng)。二者相互交織、相互作用，缺一不可?！芭d趣是智力之母”“志不強(qiáng)者智不達(dá)”等格言、俗語(yǔ)闡明了情意因素可以激發(fā)認(rèn)知的作用；“勤能補(bǔ)拙”“笨鳥先飛”“鍥而不舍，金石可鏤”①等說(shuō)法，則闡明了情意因素可以彌補(bǔ)和促進(jìn)認(rèn)知的作用?？鬃右苍岢觥爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂(lè)知者?！雹谒选昂谩薄皹?lè)”這些情意因素的重要性置于“知”這一認(rèn)知因素之上?？梢?，如果沒(méi)有認(rèn)知因素的參與，學(xué)習(xí)任務(wù)不可能完成，但如果沒(méi)有情意因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)也不能更好地開始和維持。只有重視學(xué)生的情意因素，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能持續(xù)而高效地開展，學(xué)習(xí)才能取得成功。情意因素在認(rèn)知活動(dòng)中的作用是不容小覷的，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要滲透情意因素，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣等，從而提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

二、采取多種策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳推動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能刺激大腦活動(dòng)的興奮性，從而提升對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效感知。在教學(xué)中，教師要采取多種策略，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入是教師在上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。巧妙地導(dǎo)入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果。巧妙導(dǎo)入，就像一塊磁鐵，可以在較短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)新課的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：一位教師教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)是這樣導(dǎo)入的：今天，老師帶來(lái)了一只小動(dòng)物的畫像，你們誰(shuí)認(rèn)識(shí)它嗎？（說(shuō)著，教師從課桌上拿起一只小壁虎的圖片，壁虎的尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉）學(xué)生們馬上驚喜地說(shuō)：小壁虎。教師接著問(wèn)：誰(shuí)知道它是一種什么樣的動(dòng)物？有的學(xué)生說(shuō)：壁虎有毒，能讓人中毒。另一學(xué)生說(shuō)：壁虎吃蒼蠅、蚊子。教師這時(shí)順勢(shì)說(shuō)：壁虎雖然長(zhǎng)得不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的好朋友。你們看這只小壁虎的尾巴怎么了？（教師將小壁虎的尾巴摘下）。學(xué)生驚奇地說(shuō)：哎呀，尾巴斷了。教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)：這只小壁虎的尾巴是怎么斷的？斷了以后它又怎么辦呢？今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》這篇課文，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的故事。導(dǎo)入設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、巧妙、新奇，成功地激發(fā)了學(xué)生想要學(xué)習(xí)課文的強(qiáng)烈愿望。語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入的方法有很多，如設(shè)置懸念法、以舊帶新法、創(chuàng)設(shè)情境法、移植法、引用法、對(duì)比相擬法等。教無(wú)定法，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活地設(shè)計(jì)導(dǎo)入方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力引向課堂，為高效的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。（二）巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考。要提高課堂教學(xué)效果，必須立足語(yǔ)言文字運(yùn)用，做到“為思維而教”，即樹立問(wèn)題意識(shí)，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，深刻表達(dá)。首先，提問(wèn)要有的放矢。教師不要盲目提問(wèn)，也不要問(wèn)那些可問(wèn)可不問(wèn)的問(wèn)題。要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。其次，所提問(wèn)題要有整體性。對(duì)于提問(wèn)、作答教師要做通盤思考、整體設(shè)計(jì)，不要“東一榔頭，西一棒槌”，使教學(xué)失去系統(tǒng)性和條理性。問(wèn)題與問(wèn)題之間要有一定的邏輯關(guān)系，能夠反映教學(xué)和教材的重點(diǎn)和系統(tǒng)性。第三，提問(wèn)要有啟發(fā)性。如果教師的提問(wèn)只能在學(xué)生的思想中泛起一絲漣漪，甚至石沉大海，就失去了提問(wèn)的意義。提問(wèn)要有利于開闊學(xué)生思路，引導(dǎo)他們積極思維，能夠起到一石激起千層浪的作用。想要做到這一點(diǎn)，教師怎么問(wèn)至關(guān)重要。針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，有“直問(wèn)”和“曲問(wèn)”之分?！爸眴?wèn)”是直來(lái)直去地問(wèn)“是什么、為什么、怎么樣”，問(wèn)得過(guò)于老實(shí)，是死問(wèn)，啟發(fā)性不強(qiáng)；“曲問(wèn)”又叫迂回問(wèn)、轉(zhuǎn)彎式提問(wèn)，問(wèn)在此而意在彼，更能活躍學(xué)生的思維。如，教師想了解學(xué)生是否掌握“唐宋八大家”這一常識(shí)，可設(shè)問(wèn)：“司馬光和司馬遷哪一個(gè)屬于唐宋八大家？”故意讓學(xué)生聽到非此即彼的語(yǔ)氣，讓他們?cè)诠试O(shè)迂回、旁敲側(cè)擊中開拓思路、掌握知識(shí)。在教學(xué)《散步》中針對(duì)“我霎時(shí)感到了責(zé)任的重大”一處就可設(shè)問(wèn)：“只是讓‘我’決定走大路還是走小路，可‘我’霎時(shí)感到了責(zé)任的重大，這是不是有點(diǎn)兒小題大做呢？說(shuō)說(shuō)你們的看法?！边@樣設(shè)問(wèn)，更有新意，更能激發(fā)學(xué)生的思考興趣。同樣一個(gè)問(wèn)題，還有“順問(wèn)”和“逆問(wèn)”的區(qū)別。順問(wèn)就是順著作者的思路或文中人物的想法做法問(wèn)“為什么”，而逆問(wèn)則是從相反的方面提出假設(shè)。比如，在教學(xué)《散步》一文時(shí)，針對(duì)‘我’為什么要極力勸說(shuō)母親出來(lái)散步這一內(nèi)容就可逆問(wèn)：“母親本不愿出來(lái)’，那就把她獨(dú)自留在家里，‘我’和兒子、妻子一家三口出去散步，這樣不是更好嗎？”逆問(wèn)是從矛盾的對(duì)立面設(shè)問(wèn)，更能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，刺激學(xué)生的逆向思維，正反比較，也易理解深層含義?？傊處熞脑O(shè)計(jì)好各個(gè)課堂提問(wèn)，才能使提問(wèn)有意義，才能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。

三、引導(dǎo)探究，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體。想要提高教學(xué)實(shí)效，必須激活學(xué)習(xí)主體———學(xué)生的內(nèi)在原動(dòng)力，促使他們把潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探究，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題、獲取新知識(shí)。只有讓學(xué)生經(jīng)歷由不知到知、由不會(huì)到會(huì)、由不能到能的過(guò)程，才能不斷生成和提升在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和獨(dú)立性。情感是人們對(duì)客觀事物的心理反應(yīng)。良好的情感能使語(yǔ)文教學(xué)充滿魅力。在閱讀教學(xué)中，教師要深入挖掘教材中利于學(xué)生體驗(yàn)和感悟的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中思考和體驗(yàn)，在與文本、教師的交流對(duì)話中，有所理解和感悟，受到熏陶，獲得啟迪，享受閱讀的樂(lè)趣。在寫作教學(xué)中，要通過(guò)范文示例、情境設(shè)置等多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)寫作策略；鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，表達(dá)真情實(shí)感；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把自己的習(xí)作讀給別人聽或互相評(píng)改作文等方式，與他人分享感受、溝通見解，分享寫作的快樂(lè)?？傊谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要千方百計(jì)喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們生活的積累、情感的積累和知識(shí)的積累，激發(fā)他們積極觀察、思考、探索和實(shí)踐，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)自信

教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)三重功能。診斷即測(cè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鑒定教師的教學(xué)效果，檢驗(yàn)學(xué)校的管理水平；導(dǎo)向即發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，明確努力方向：激勵(lì)即通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“你在任何時(shí)候都不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意：無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”［1］40所以，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，要評(píng)出方向、評(píng)出信心、評(píng)出主動(dòng)積極性來(lái)，即評(píng)出內(nèi)在的動(dòng)力。首先，要發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的促進(jìn)作用。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，就是教師針對(duì)學(xué)生在課堂上的某一表現(xiàn)當(dāng)場(chǎng)及時(shí)所做的評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)是隨機(jī)性、瞬時(shí)性。在課堂上，它往往是一閃而過(guò)，但如果科學(xué)合理，它也可似流星劃過(guò)星空一般，雖短暫，卻光彩奪目。因?yàn)?，即時(shí)評(píng)價(jià)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，對(duì)調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生起到重要的作用。所以有經(jīng)驗(yàn)的老師不會(huì)放過(guò)任何一個(gè)與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)并給予適度的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)不要僅根據(jù)結(jié)果給以肯定或否定的單一的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，所以語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍也不能僅限于知識(shí)與能力，還包括過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等要素。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果（知識(shí)、能力）進(jìn)行描述和判斷，還要對(duì)產(chǎn)生這一結(jié)果的過(guò)程及多種影響因素進(jìn)行描述和判斷；既要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中智力、能力發(fā)展的一面，還要看到他們的興趣、情感、態(tài)度等情意因素作用的一面。比如背誦，不能只看結(jié)果，打一個(gè)分?jǐn)?shù)：背得比較流利的打90分；能夠完整地背下來(lái)，但不很流利，打60分。光看這個(gè)分?jǐn)?shù)，并不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度。也許得60分的這位學(xué)生為了背會(huì)這篇課文非常努力，下了很大的工夫，只是他的學(xué)習(xí)方法不對(duì)或他自身的智力有障礙。實(shí)行這種簡(jiǎn)單的單一的評(píng)價(jià)，由于學(xué)生的努力得不到肯定，容易產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信心。再比如當(dāng)學(xué)生答問(wèn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要僅限于指出他的錯(cuò)誤，還要利用學(xué)生在答問(wèn)或?qū)W習(xí)中表現(xiàn)明顯的優(yōu)勢(shì)和特色，給以積極性評(píng)價(jià)，這樣既能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能給學(xué)生以力量和信心。當(dāng)學(xué)生答問(wèn)正確時(shí)，則要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，給予具體的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓發(fā)言的學(xué)生得到肯定鼓勵(lì)的同時(shí)，也讓全班學(xué)生有所收益———獲得了具體的學(xué)習(xí)方法和策略，也通過(guò)榜樣獲得力量。其次，通過(guò)批改作文揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆。作文批改是一扇窗口，是師生交流的紐帶和橋梁。對(duì)于教師的批語(yǔ)，學(xué)生最關(guān)心的往往并不是寫作技巧的指點(diǎn)，也不是得失優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，而是想要從批語(yǔ)中窺察教師對(duì)自己的作文甚至是自己的態(tài)度。因此作文批語(yǔ)除了要實(shí)事求是、重點(diǎn)突出、有啟發(fā)性以外，還應(yīng)該做到運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)。例如教師在一些詞句下面認(rèn)真地畫幾個(gè)圓圈，并寫上這樣一些批注：“這是我看到的很不尋常的見解”；“把范文中學(xué)到的方法模仿著用，這便是創(chuàng)造的開端”；“比喻貼切，有新意”等等，像這些對(duì)學(xué)生滿懷著熱情期望的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，不僅取決于語(yǔ)感、思維、記憶、理解等認(rèn)知因素，更取決于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、情感、自信、意志等情意因素。語(yǔ)文教學(xué)必須改變重視認(rèn)知因素而忽視情意因素的現(xiàn)象，要致力于溝通兩者的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知因素與情意因素的協(xié)同、和諧發(fā)展，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在快樂(lè)、輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［6］姚梅林，張厚粲．斯滕博格教育心理學(xué)［M］．機(jī)械工業(yè)出版社，2012．

作者:喬繼英 單位:呼和浩特職業(yè)學(xué)院 人文與旅游學(xué)院