導(dǎo)語：語文教學(xué)課堂對(duì)話策略及實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文從語文教學(xué)的本真出發(fā)，在界定語文教學(xué)本真和課堂對(duì)話內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探析了當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀和困境，進(jìn)而對(duì)語文教學(xué)的課堂對(duì)話策略進(jìn)行了深入的思考，優(yōu)化課堂對(duì)話策略，完善語文教學(xué)實(shí)踐，從而推動(dòng)語文教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)語文教學(xué)回歸本真。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂對(duì)話；策略；實(shí)踐

隨著我國科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的持續(xù)增強(qiáng)，改革成為當(dāng)前時(shí)代的主旋律，教育領(lǐng)域也不例外，教育改革的推行和新課標(biāo)的實(shí)施給語文教學(xué)注入了新鮮的活力，帶來了新穎的教學(xué)思維，提供了豐富的教學(xué)模式，產(chǎn)生了積極的效果，極大地推動(dòng)了語文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，有利于提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，但是當(dāng)前的語文教學(xué)依然存在一些問題，亟待與時(shí)俱進(jìn)地探索和研究，有力促進(jìn)語文教學(xué)的提升，促使語文教學(xué)真正的回歸到教學(xué)本真。

一、語文教學(xué)本真和課堂對(duì)話的內(nèi)涵

首先，語文教學(xué)的本真概括來說就是以生為本，即以學(xué)生為本。以學(xué)生為本是指語文教學(xué)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、教學(xué)、管理都是圍繞學(xué)生展開并且為學(xué)生服務(wù)的，是讓學(xué)生真正成為語文課堂的主人，享有平等民主的地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，增長知識(shí)，交流情感，激發(fā)靈感，開啟智慧。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！闭Z文教學(xué)不是灌輸語文知識(shí)，而是像一顆火種，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火苗，生成靈感的火花，形成智慧的火焰。其次，課堂對(duì)話我們可以從以下四方面理解：（一）學(xué)生與教師對(duì)話。學(xué)生與教師是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的參與者，語文教學(xué)的課堂對(duì)話離不開學(xué)生與教師的對(duì)話和互動(dòng)。課堂對(duì)話策略擺脫了傳統(tǒng)的你講我聽的課堂教學(xué)模式，而是將學(xué)生也放在了同樣重要的位置，學(xué)生和教師不再是單純的教育者和受教育者，而是平等的共同參與到語文教學(xué)的全過程，在課堂進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行互動(dòng)，形成情感共鳴，彼此都是對(duì)方的引導(dǎo)者和支持者，共同對(duì)語文教學(xué)負(fù)責(zé)。（二）學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。語文教學(xué)的課堂對(duì)話拓寬了教學(xué)思路，豐富了教學(xué)形式，構(gòu)建了學(xué)生在語文課堂中的平等關(guān)系，這不僅意味著學(xué)生在語文課堂的地位是平等的，還意味著學(xué)生話語權(quán)也是平等的，人人享有與彼此對(duì)話的權(quán)利。課堂對(duì)話為學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流搭建了對(duì)話的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的組織下暢所欲言，各抒己見，圍繞教學(xué)內(nèi)容分享自己的感想和心得，共享豐富美妙的語文課堂。（三）學(xué)生與文本對(duì)話。文本一直都是語文教學(xué)不可或缺的重要資料，但是往往被人們理解為沒有生命、只是人類記憶和復(fù)述的紙張工具，課堂對(duì)話讓學(xué)生與文本對(duì)話，不再將文本理解為以往的紙張工具和學(xué)習(xí)對(duì)象，而是把文本上升到可以對(duì)話的主體，鼓勵(lì)學(xué)生滿懷感情的學(xué)習(xí)文本，深挖文本，真正產(chǎn)生共鳴和領(lǐng)悟，形成自己對(duì)文本的理解和感知，從而與文本融為一體，而不是一味接受教師的講授和分析。（四）學(xué)生的自我對(duì)話。學(xué)生的自我對(duì)話也是語文教學(xué)課堂對(duì)話的表現(xiàn)形式之一，語文教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，積淀尋求真善美的智慧和力量，因此，課堂對(duì)話不僅要與他人和文本對(duì)話，共享知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該與自我對(duì)話，傾聽自己內(nèi)心的聲音，了解真實(shí)的自我，不斷發(fā)掘自己的熱情、勇氣等積極品質(zhì)，戰(zhàn)勝愚昧、恐懼等消極心理，在追求真善美的道路上不斷前進(jìn)。

二、當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀及困境

（一）教學(xué)理念滯后。長期以來我們都把教學(xué)過程當(dāng)作教師講授和學(xué)生接受的活動(dòng)過程，語文教學(xué)也不例外。盡管教育改革和新課標(biāo)的普遍實(shí)施，在一定程度上更新了教育理念，教師對(duì)自己的地位和作用有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)語文教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵有了更高的追求，在教學(xué)過程中采用了自主學(xué)習(xí)策略、課堂對(duì)話策略等，但是整體來看，教學(xué)理念仍然落后，對(duì)于課堂對(duì)話策略的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)于語文教學(xué)本真內(nèi)涵的理解不夠，在語文教學(xué)中仍然以組織者和教育者的角色開展教學(xué)，以完成既定的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，并不能自主做到更新教育理念，并在教學(xué)實(shí)踐中有力踐行，關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)的積累和語文素養(yǎng)的提高，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。（二）教師素質(zhì)參差不齊教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著非常重要的作用，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到教學(xué)過程能否順利開展，關(guān)系教學(xué)效果能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。道德品質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的語文教師往往擁有較為先進(jìn)的教育理念，較好的課堂掌控能力，能夠順利組織語文課堂的教學(xué)，推進(jìn)課堂對(duì)話策略的實(shí)施，但是當(dāng)前的語文教師的素質(zhì)參差不齊，并非全部能夠達(dá)到國家和學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，有些教師的教學(xué)水平也與語文教學(xué)對(duì)教師的要求不相符合，這嚴(yán)重影響語文課堂的教學(xué)。此外，語文是一門綜合性、人文性的學(xué)科，不僅要讓學(xué)生掌握語文知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，少數(shù)綜合素質(zhì)不高、師德師風(fēng)有問題的教師即使能夠較好完成文本知識(shí)講授，但是會(huì)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、道德品質(zhì)的形成，以及學(xué)生的成長成才產(chǎn)生不利影響。（三）教學(xué)形式單一。教學(xué)形式較為單一是當(dāng)前語文教學(xué)的一大困境，多數(shù)語文教學(xué)課堂只是象征性增加了誦讀、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)和場(chǎng)景，課堂教學(xué)模式并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變，豐富多樣的教學(xué)形式?jīng)]能被老師合理應(yīng)用，學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)。此外，部分語文老師在語文教學(xué)中甚至根本沒有開展課堂對(duì)話的教學(xué)形式，忽略了學(xué)生的興趣和需求，忽略了豐富的教育形式和多樣的話語形式的重要性，整個(gè)語文教學(xué)的過程沒有場(chǎng)景，缺少互動(dòng)，缺乏對(duì)話，單調(diào)乏味，久而久之會(huì)降低學(xué)生在語文課堂的注意力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、優(yōu)化課堂對(duì)話策略，回歸語文教學(xué)本真

（一）更新教學(xué)理念，加強(qiáng)理論探索。理論對(duì)實(shí)踐具有強(qiáng)大的指導(dǎo)作用，語文教學(xué)實(shí)踐的完善需要理論的創(chuàng)新和發(fā)展，當(dāng)前語文教學(xué)的困境和問題，在一定程度上來講正是由于理論的不完善，亟待語文教學(xué)理論的進(jìn)一步探索和課堂對(duì)話理論的進(jìn)一步成熟。因此，我們必須加強(qiáng)理論探索，一方面，要注重對(duì)語文教學(xué)課堂對(duì)話理論的研究，深刻剖析課堂對(duì)話的本質(zhì)、內(nèi)涵、特點(diǎn)等基礎(chǔ)理論，與時(shí)俱進(jìn)地跟進(jìn)理論發(fā)展的動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握該領(lǐng)域的最新理論成果。另一方面，不斷加強(qiáng)和深化課堂對(duì)話的理念和策略轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)實(shí)踐的理論研究，充分發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，只有加強(qiáng)理論探索，全面把握課堂對(duì)話在語文教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際情況，才能更好地指導(dǎo)課堂對(duì)話策略的實(shí)施和應(yīng)用，增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)效。（三）提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)人才支撐。課堂對(duì)話對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，當(dāng)前的教師素質(zhì)與課堂對(duì)話的要求還有一定差距，因此，完善語文教學(xué)實(shí)踐需要大力提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。首先，加強(qiáng)語文教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教師的教學(xué)觀念，只有這樣，語文教師才能掌握全新的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，關(guān)注和挖掘文本資源，在課堂對(duì)話中合理創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)情感交流，采用豐富生動(dòng)的對(duì)話形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。其次，教師的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，因此，還要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)。良好的人格品質(zhì)可以在教學(xué)過程中潛移默化地感染學(xué)生，增進(jìn)師生之間的情感交流，促進(jìn)課堂對(duì)話的有效進(jìn)行，有利于培養(yǎng)出具有較高語文素養(yǎng)和較好綜合素質(zhì)的學(xué)生。（三）教學(xué)形式多元，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐首先，關(guān)注文本資源。課堂對(duì)話離不開文本資源，關(guān)注并挖掘文本資源是優(yōu)化課堂對(duì)話策略的途徑之一。一方面，文本是開展語文教學(xué)的重要資料，離開文本便無法進(jìn)行語文教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，通過對(duì)文本資源的理解和把握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文課堂的教學(xué)，因此，文本資源至關(guān)重要，直接關(guān)系到學(xué)生會(huì)掌握什么樣的語文知識(shí)，形成什么樣的文學(xué)素養(yǎng)和思維。另一方面，課堂對(duì)話不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話以及學(xué)生的自我對(duì)話，也是學(xué)生與文本的對(duì)話，因此，教師和學(xué)生都要關(guān)注文本資源，充分挖掘文本涵蓋的有效信息和廣闊的理解空間，走進(jìn)文本的世界，鍛造自己的思想，促進(jìn)師生對(duì)話、自我對(duì)話等，增強(qiáng)互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。其次，豐富對(duì)話形式。語文教學(xué)實(shí)踐的完善和課堂對(duì)話的優(yōu)化要求在語文教學(xué)過程中采取豐富多元的對(duì)話形式，單一的對(duì)話形式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前語文教學(xué)要求。首先，要大力豐富對(duì)話形式，將語文教學(xué)課堂對(duì)話不斷增加和拓展，不僅可以采取朗誦文本、交流論辯、小組討論等形式，還可以適當(dāng)組織情景劇、深度對(duì)話等形式，也不僅是圍繞文本，還可以從大自然或者實(shí)踐生活中挖掘?qū)υ捫问?，充分調(diào)動(dòng)一切資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文本實(shí)現(xiàn)最大程度的交融，與他人和自我實(shí)現(xiàn)最美好的情感交流。此外，豐富多樣的教學(xué)形式應(yīng)該被合理應(yīng)用，對(duì)話形式也要結(jié)合生活，結(jié)合師生的實(shí)際需求，開展實(shí)質(zhì)性的課堂對(duì)話模式，而不是形式主義的為了應(yīng)付上級(jí)要求而采用課堂對(duì)話，引領(lǐng)課堂對(duì)話走向科學(xué)化和豐富化。再次，創(chuàng)設(shè)合理情境。文本資源具有單調(diào)性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩的感受，因此，僅僅關(guān)注文本資源難以讓學(xué)生獲得持續(xù)的激情和真正的體驗(yàn)，難以產(chǎn)生課堂對(duì)話的良好效果，因此，教師還要努力創(chuàng)設(shè)合理情境，將教學(xué)文本與生動(dòng)有趣的情境相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出與文本切合度高、與學(xué)生興趣點(diǎn)吻合的情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生順利開展課堂對(duì)話，交流感想，探究問題。另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中可以綜合運(yùn)用圖片、聲音視頻和色彩等手段，也可以通過課堂短劇、情景劇等方式打造生動(dòng)有趣的情境，刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，促進(jìn)學(xué)生的思維活躍，從而推進(jìn)課堂對(duì)話的深入。最后，增加感情交流。

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，情感交流和情感碰撞在語文教學(xué)課堂對(duì)話中至關(guān)重要。沒有情感交流，那么語文教學(xué)就會(huì)變成冷冰冰的課堂，學(xué)生和教師難以在這樣的環(huán)境中進(jìn)行課堂對(duì)話，教學(xué)難以取得較好的效果。語文教學(xué)需要增強(qiáng)情感交流，喚起情感共鳴，首先，語文教師要營造和諧友愛的教學(xué)氛圍，在教學(xué)過程中采用合適的語氣和語調(diào)，注意自身的言行舉止，適當(dāng)在目光和表情等方面跟學(xué)生進(jìn)行情感交流，始終給予學(xué)生關(guān)注和重視的感覺，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，還應(yīng)該站在學(xué)生的角度進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)和心理感受，引導(dǎo)學(xué)生積極討論和思考，展開課堂對(duì)話教學(xué)，即使出現(xiàn)一些意外和錯(cuò)誤，也要用包容的心態(tài)進(jìn)行糾正，讓對(duì)話和教學(xué)始終有情感交流的溫度。

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作者:張志文 單位:滇西科技師范學(xué)院