導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文閱讀量的現(xiàn)狀與路徑初探一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、提高小學(xué)生閱讀量的有效措施

1．取材精辟到位。

教材的取材經(jīng)典、靈活的設(shè)計(jì)、故事的懸念、教師的教授方式都能提高學(xué)生的閱讀興趣的關(guān)鍵因素，當(dāng)然教材的取材是重點(diǎn)，要讓故事化的課文設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到寓言童話中，讓學(xué)生自己去感受故事帶來(lái)他們的樂(lè)趣，讓他們明白語(yǔ)文閱讀的魅力，讓他們自主的進(jìn)行閱讀，隨其自然地提升學(xué)生們的閱讀量。如在低年級(jí)小學(xué)兒童文學(xué)作品中，教材主要選擇兒童詩(shī)篇、兒歌、寓言故事、童話故事等素材，切實(shí)地符合了學(xué)生的年齡段和興趣所在，其中設(shè)置的眾多故事懸念作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀量；在三、四年級(jí)的教材中，覆蓋了小學(xué)中的所有題材類型的文學(xué)素材，主要以兒童的故事居多，其次是童話類的散文，還有部分的古詩(shī)；在高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教材中，蘇教版對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行了削減，增加了兒童類型的小說(shuō)，以滿足高年級(jí)小學(xué)生對(duì)小說(shuō)故事的興趣。從教材的低中高階段對(duì)兒童文學(xué)的設(shè)置來(lái)分析，從最先的全部為兒童文學(xué)到最后的兒童文學(xué)占六成的篇目，都符合了兒童的智力成長(zhǎng)和兒童的思維方式，整體來(lái)說(shuō)是符合了學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，把具有故事性、趣味性和情節(jié)性兒童文學(xué)引入到教材中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀量。

2．布局合理。

蘇教版的語(yǔ)文教材中沒(méi)有詳細(xì)地講述閱讀體會(huì)和閱讀的感想，老師應(yīng)該在課堂中讓學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行合作討論，引導(dǎo)學(xué)生去開懷暢談閱讀帶來(lái)的好處和他們各自在閱讀中的感受，讓學(xué)生在討論時(shí)不但可以加深同學(xué)間的關(guān)系，還能切實(shí)了解自身在閱讀中做的不足的地方，并能真正對(duì)書本有強(qiáng)烈的閱讀感。例如教材中的《船長(zhǎng)》一文，作者通過(guò)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)致的描述，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)的質(zhì)樸率直，還有那廣闊無(wú)垠的大海，那些被拯救的人們等等都能使學(xué)生身臨其境去感受當(dāng)時(shí)的氛圍，去感受船長(zhǎng)帶給他們的震撼。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中還要求教師要利用學(xué)生的好奇心和求知欲去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，時(shí)常在簡(jiǎn)介中刻畫一個(gè)形象很深刻的人物或者精彩的內(nèi)容，然后再提醒學(xué)生要知道后面的具體內(nèi)容，請(qǐng)看原文，原文在某處進(jìn)行標(biāo)明。這樣在老師的正確引導(dǎo)下，教材激發(fā)閱讀興趣上，雙向結(jié)合以提高學(xué)生的閱讀量。

3．方法全。

方法在學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了良好的學(xué)習(xí)方法才能長(zhǎng)久地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀也不例外，只有傳授給學(xué)生正確的閱讀方法才能真正地讓他們?cè)陂喿x海洋中揚(yáng)起風(fēng)帆。教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅是引導(dǎo)作用，這是新課程改革以來(lái)最大的變化，所以對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，教師教授良好的閱讀方法，其他的由學(xué)生自己去完成，這也是符合授人以漁的原則。如“風(fēng)從秋走過(guò)，留下陣陣金浪；雪從冬走過(guò)，留下種種希望。啊，朋友，我們從人生的四季走過(guò)，將給人生留下些什么”該句，教師應(yīng)該著重的把“風(fēng)走過(guò)”、“金浪”、“希望”、“留下什么”勾畫出來(lái)，讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品味這句話，然后去探討“可以留下什么”這個(gè)問(wèn)題。隨著社會(huì)的進(jìn)步，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材也在為提高學(xué)生的閱讀量而繼續(xù)奮斗著，目前提出了“速讀法”，這是為了鍛煉學(xué)生的快速獲取信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到閱讀中來(lái)，對(duì)于特別優(yōu)美、經(jīng)典的文章或者語(yǔ)句，文中都要求學(xué)生進(jìn)行摘抄記錄，作為自己的語(yǔ)文知識(shí)積累，并要求做到讀思相結(jié)合的好習(xí)慣。

二、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文作為孩子啟蒙階段的重要科目之一，閱讀的教學(xué)的地位甚至高于學(xué)習(xí)方法，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材在小學(xué)生閱讀領(lǐng)域上根據(jù)孩子不同的年齡和成長(zhǎng)規(guī)律，在素材的選擇上，布局的科學(xué)合理上和教學(xué)方法上無(wú)疑不是與孩子的成長(zhǎng)相結(jié)合，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，豐富了學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，使學(xué)生們能把閱讀作為學(xué)習(xí)中的必需品，提高了孩子們的綜合素質(zhì)。

作者：吳長(zhǎng)虹單位：南京市浦口區(qū)珠江小學(xué)