導(dǎo)語(yǔ)：論職校語(yǔ)文課堂氛圍的營(yíng)造一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、尊重、熱愛(ài)、信任每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的

注重情感因素是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要使學(xué)生自主進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造才能，必須有民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。建立平等、信任、融洽的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，在行動(dòng)上參與學(xué)生的探索活動(dòng)，與學(xué)生開(kāi)展交流、合作。對(duì)學(xué)生的每一次成功都要給予充分的肯定；對(duì)學(xué)生的每一次熱情參與都要給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生每一個(gè)錯(cuò)誤和失敗，都要給予耐心的引導(dǎo)和幫助，從而為學(xué)生自主探索營(yíng)造良好的氛圍?！肮зR你，你具有偉人魯迅的口才！”“也許有一天，你今天的理解被公認(rèn)為正確的?！崩蠋煹囊痪浔?yè)P(yáng)認(rèn)可了這位同學(xué)的思維熱情，從而也調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)對(duì)問(wèn)題的深入思考。無(wú)論是什么樣的答案，學(xué)生都是經(jīng)過(guò)了自己的“水平思維”得到的，理應(yīng)得到重視和表?yè)P(yáng)，不能以老師的理解和意志強(qiáng)加到學(xué)生的意志上去。只有學(xué)生在經(jīng)歷了思維活動(dòng)的“個(gè)人體驗(yàn)”之后，才能獲得對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。

二、教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

如上例，在學(xué)習(xí)《包身工》一課時(shí)，筆者打破了以前尋找文中的人物、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和情節(jié)分析來(lái)認(rèn)識(shí)人物形象，體會(huì)文章主旨這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而采取以“蘆柴棒的故事”為題改全文，每人根據(jù)故事做好朗誦競(jìng)賽準(zhǔn)備。通過(guò)學(xué)生自己主講、發(fā)言，研討、辯論，解決、突破教學(xué)重點(diǎn)，它的好處在于真正把整個(gè)課堂還給了學(xué)生。如課前小組的發(fā)言稿準(zhǔn)備活動(dòng)、課間小組的點(diǎn)撥、補(bǔ)充、畫(huà)龍點(diǎn)睛等。同時(shí)，教師要注意及時(shí)點(diǎn)評(píng)。這樣就可以在教師的組織和指導(dǎo)下讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。交流評(píng)點(diǎn)可以擴(kuò)大學(xué)生思考的廣度和思考的深度。其次由此帶來(lái)的課堂氣氛能推動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的靈動(dòng)性，不僅增強(qiáng)了學(xué)生積極參與活動(dòng)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)在教師正確的引導(dǎo)下，雖然從時(shí)間上要比老師講花費(fèi)得多些，但實(shí)踐證明，學(xué)生真正懂了、學(xué)透了，這種“費(fèi)時(shí)”、“費(fèi)力”是很有價(jià)值的。

三、調(diào)控教學(xué)因素，激發(fā)主動(dòng)參與熱情

“自主探究”的課堂氛圍的營(yíng)造強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己探索和自己解決。教師在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的同時(shí)，應(yīng)該調(diào)整教學(xué)配比。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文課既然主要是技能課，上課的時(shí)候，就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度?！弊尳處煹摹爸v壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”，以充足的時(shí)間為保證，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)、探究，決不讓這些環(huán)節(jié)流于形式，而是讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。1.創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思考創(chuàng)設(shè)情景，包含兩個(gè)方面內(nèi)容與要求，第一，堅(jiān)持實(shí)事求是原則。讓學(xué)生從史實(shí)出發(fā)，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是憑空設(shè)想，使探究有史可依，具有科學(xué)性。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本的同時(shí)，還提供了一定的課外材料，借助于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息教育手段，使學(xué)生充分感知材料，形成立體的知識(shí)體系，為探究做必要的鋪墊和準(zhǔn)備。例如，在講《胡同文化》這一課時(shí)，借助計(jì)算機(jī)，將收集的有關(guān)北京胡同圖片及VCD材料進(jìn)行剪接，制作成課件，并配以具有京韻濃厚的音樂(lè)，借助計(jì)算機(jī)播放供學(xué)生學(xué)習(xí)、朗讀，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探求胡同文化的強(qiáng)烈好奇心和求知欲，為探究邁開(kāi)了第一步。同時(shí)注重明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，也是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的手段之一。在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向。那么學(xué)生就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛輕松活躍。2.分層要求，激勵(lì)信心學(xué)生是存在差異性的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問(wèn)題、布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們度過(guò)難關(guān)，課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到不小的打擊，此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵(lì)”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們從克服適當(dāng)?shù)睦щy開(kāi)始，不斷邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如贊賞的目光，親切的話語(yǔ)，直接表?yè)P(yáng)，讓他們?yōu)樽砸迅械津湴粒錆M自信。在嘗到甜頭之后，他們便會(huì)自覺(jué)地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時(shí)地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹(shù)立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學(xué)生自覺(jué)的行為。在課堂上，筆者總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，叫學(xué)生回答，并對(duì)他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時(shí)實(shí)行“作業(yè)超市化”，也就是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。如學(xué)習(xí)《明湖居聽(tīng)書(shū)》一文后，筆者這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：（1）有感情地朗讀文中描寫(xiě)王小玉演唱的段落，摘抄優(yōu)美名段。（2）有感情地背誦課文，默寫(xiě)優(yōu)美句段。（3）仿照課文，寫(xiě)一段描寫(xiě)音樂(lè)優(yōu)美的片斷。這三個(gè)層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，因而有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，取得了良好的效果。3.質(zhì)疑問(wèn)難，自主探索古人說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”，提問(wèn)、辯論，甚至提出與教師不同的看法。以前，對(duì)待學(xué)生的這類插話，筆者認(rèn)為是“耍小聰明、出風(fēng)頭”，甚至是目無(wú)師長(zhǎng)，破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺。這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目的威信也大打折扣。學(xué)生有疑而問(wèn)，質(zhì)疑問(wèn)難，是用心思考，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”，提出的各種疑難問(wèn)題，我總是抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。在教學(xué)課文《荷塘月色》時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生向筆者提問(wèn)：“課文中作者寫(xiě)蛙鳴來(lái)反襯荷塘的幽靜，事實(shí)上蛙鳴在作者出門時(shí)就在聒噪，為何開(kāi)頭不寫(xiě)，一直放到最后？”開(kāi)始筆者只是驚訝，無(wú)言以對(duì)。后來(lái)筆者坦誠(chéng)地說(shuō)：“你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，但老師事先也沒(méi)考慮到，那么讓我們一起試著來(lái)探討、解決這個(gè)問(wèn)題吧，好嗎？”這一說(shuō)學(xué)生們立刻趣味盎然，最后，在大家的合作討論下，終于解決了這個(gè)難題。由于筆者能正確對(duì)待學(xué)生提出的各種疑難問(wèn)題，大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，學(xué)生上語(yǔ)文課大膽發(fā)問(wèn)，敢于提出獨(dú)到的見(jiàn)解，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。其實(shí)，知識(shí)浩如煙海，教師不可能萬(wàn)事精通，被學(xué)生“問(wèn)倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠(chéng)，勇于承認(rèn)自己的不足，千萬(wàn)不能怕有失尊嚴(yán)而訓(xùn)斥學(xué)生。同時(shí)，教師還要虛心好學(xué)，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)見(jiàn)之疑，創(chuàng)見(jiàn)之問(wèn)。這樣，自主學(xué)習(xí)就能落到實(shí)處，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.討論闡釋，展現(xiàn)思維學(xué)生在占有一定語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助于良好的課堂教學(xué)氛圍，根據(jù)教師提出的問(wèn)題，有的是圍繞原先設(shè)計(jì)好的課題展開(kāi)討論，以小組為單位，互相啟發(fā)、相互補(bǔ)充，尋求答案。在此過(guò)程中，堅(jiān)持開(kāi)放性原則。即課堂教學(xué)的開(kāi)放性，答案設(shè)計(jì)的開(kāi)放性、探究過(guò)程的開(kāi)放性、重在展現(xiàn)學(xué)生思維的過(guò)程、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，例如上《項(xiàng)鏈》這一節(jié)課，為了不支離美文，筆者覺(jué)得教學(xué)中應(yīng)采用牽一發(fā)而動(dòng)全身的統(tǒng)攝方法，才能把握全文的氣韻。筆者以“你認(rèn)為《項(xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕旅绬?？”為切入點(diǎn)，要求同學(xué)們以“文本”為依據(jù)陳述完自己的看法，并用一句話概括你話中的美。這個(gè)問(wèn)題很輕松，輕松得很容易開(kāi)口；也很親切，親切得要噴“火”。所以學(xué)生在沉思片刻后，紛紛翻動(dòng)書(shū)頁(yè)，既而情緒活躍，三三兩兩，交頭接耳。當(dāng)然答案也是豐富多彩的：學(xué)生1：路瓦裁夫人曾經(jīng)是一個(gè)美麗、嬌艷的女子，但后來(lái)變丑陋了，美固然不一定要艷麗，但至少也應(yīng)端莊不粗俗。學(xué)生2：路瓦裁夫人有著可怕的虛榮心。美麗不是虛榮的溫床。學(xué)生3：愛(ài)美之心人皆有之。在一定程度上，有時(shí)積極向上、追求美好也不失為一種美，成功總是從夢(mèng)想開(kāi)始。學(xué)生4：瑪?shù)贍柕逻@種處于困境時(shí)的誠(chéng)信和勇敢不正是項(xiàng)鏈上那耀眼的鉆石嗎？顯然，學(xué)生不僅以教材為依據(jù)，而且，面對(duì)這豐富的答案，我們要做的不是急著去肯定某人，批判某答案（大家有不同的意見(jiàn)），筆者認(rèn)為只要以小說(shuō)本身為依據(jù)，能自圓其說(shuō)都應(yīng)當(dāng)認(rèn)可。這時(shí)我們唯一要做的是告訴大家：我們無(wú)論讀什么文章，都要獨(dú)立思考，不要迷信現(xiàn)成的答案，給文章貼標(biāo)簽。借助手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合了生活中的已有感受，提出了許多新的問(wèn)題和新的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的開(kāi)放性，這樣可以充分讓學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神，同時(shí)也使教師從學(xué)生的思維展現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)備課過(guò)程中未發(fā)現(xiàn)的新的問(wèn)題及不同的觀察問(wèn)題的視角，有力地促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。“多元答案”是探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題走出教材

傳統(tǒng)教學(xué)往往以教學(xué)的認(rèn)識(shí)目標(biāo)達(dá)成度作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品格和能力的角度來(lái)說(shuō)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的終點(diǎn)，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問(wèn)題的答案，而是應(yīng)該在獲得結(jié)論的同時(shí)，自主地提出新的問(wèn)題，帶著新的問(wèn)題走出教材，并試圖通過(guò)自己的努力去解決這些新的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《明湖居聽(tīng)書(shū)》一課時(shí)，筆者將描寫(xiě)音樂(lè)的兩首唐詩(shī)詩(shī)題及作者（韓愈《聽(tīng)穎師彈琴》、白居易《琵琶行》）寫(xiě)在黑板上，要求學(xué)生課后找來(lái)這三首詩(shī)進(jìn)行研讀，結(jié)合課文對(duì)說(shuō)書(shū)藝術(shù)的描繪，寫(xiě)一篇文學(xué)評(píng)論，這樣就把學(xué)生的視線引向課外。我們可以想象，孩子去探究、去獲取新知識(shí)的過(guò)程，是多么快樂(lè)，多么有趣呀！一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例，學(xué)完一篇課文，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐，做到課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，充分地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展他們的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)。職校語(yǔ)文自主探究課堂氛圍的營(yíng)造是在創(chuàng)新教育的理念指導(dǎo)下，為優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程而提出的新的課題，是充滿生命活力的，它使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

本文作者：孫永方工作單位：富陽(yáng)市城鎮(zhèn)職業(yè)高級(jí)中學(xué)