導(dǎo)語：使語文課堂多些給力思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學(xué)語文是小學(xué)階段最重要的學(xué)科之一，它對學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)有著極其重要的作用。小學(xué)語文課堂直接關(guān)系到學(xué)生以后語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生整個知識領(lǐng)域的教育質(zhì)量。因此，我們呼喚：讓語文課堂多些“給力”吧!

一、課堂設(shè)計要“給力”

一些特級教師的課堂，我們看到的往往沒有復(fù)雜的內(nèi)容講解，沒有“亂花漸欲迷人眼”的教學(xué)手段，更沒有跌宕起伏的教學(xué)環(huán)節(jié)，有的只是平淡實(shí)在的語言，扎實(shí)有效的教學(xué)方法。而這些課卻又常常讓我們回味無窮，其主要原因之一就是這些課設(shè)計上的巧妙和“給力”。

1．內(nèi)容設(shè)計要“給力”語文課文中處處是知識，處處皆問題。如何才能把握好課堂僅有的40分鐘時間，在“弱水三千中，只取一瓢飲”?這就需要語文教師設(shè)計好“給力”的課堂內(nèi)容，既不能“胡子眉毛一把抓”。也不能蜻蜓點(diǎn)水，“腳踩西瓜皮，滑到哪抓到哪”；既要注意基礎(chǔ)知識傳授，又要有能力的訓(xùn)練；既要注重內(nèi)容的科學(xué)性，又要顧及內(nèi)容的趣味性等等。一般說來，內(nèi)容須緊扣課程目標(biāo)，中心明確，重點(diǎn)突出；否則，將事倍功半。如一位老師在教學(xué)《海底世界》第二課時，花了大量時間讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容畫畫，學(xué)生畫出的畫大多只是大海中：寥寥魚兒，沒有達(dá)到課文所表達(dá)的“西沙群島物產(chǎn)豐富”的意思，而這一環(huán)節(jié)中很多要積累的詞語、要品讀的句子、要想象拓展的空間全給割舍了。這樣的課堂，長此以往，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、語文能力必將受到影響。

2．問題的設(shè)計要“給力”著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”一個好的問題會點(diǎn)燃學(xué)生思維的激情，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。從教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會到課堂問題設(shè)計的重要性。問題設(shè)計得好，能促使學(xué)生動腦、動口、動手，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，能培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、勤思善說的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可能讓寥寥幾問帶出精彩課堂，牽住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情。其一，問題設(shè)計應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際，難易適中，層層遞進(jìn)。如一位老師在教學(xué)《四個太陽)B,-J，一開始就問學(xué)生：“課文為什么寫四個太陽?”對于一年級學(xué)生來說，這個問題過大，且有一定的深度，學(xué)生無從談起，久而久之，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的積極性。問題過小，缺少思維含量，則無法吸引學(xué)生注意力，思維能力提高也就無從談起。如，我們經(jīng)常聽到老師課堂中“課文寫得好不好”“你喜歡××嗎”等學(xué)生不動腦筋就能輕易答出的問題。其二，問題設(shè)計應(yīng)立足教材，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。既要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題；既要關(guān)注知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，也要關(guān)注情感目標(biāo)，關(guān)注語文作品中蘊(yùn)涵的豐富的情感。其三．問題設(shè)計應(yīng)具有一定的價值意義。課堂教學(xué)是以一個一個問題為線索的，但是并非問題越多越好。設(shè)計的問題應(yīng)考慮是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的思維發(fā)展，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。一句話，問題必須要有一定的價值意義。

3．教法、學(xué)法得“給力”人們常說“教無定法”。教學(xué)方法五花八門，選擇怎樣的教學(xué)方法直接影響著課堂目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)方法的選擇因條件不同而不同。首先，教法要有學(xué)科特點(diǎn)。小學(xué)語文是以語言文字訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際能力為主要任務(wù)的基礎(chǔ)性學(xué)科，因此，課堂中需加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練。同時，語文還間接地將品德、情感教育滲透到教學(xué)過程中，以優(yōu)美的語言、完好的形象’、真摯感人的故事引起學(xué)生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)夭捎美首x法、講讀法、情境法等。另外，教學(xué)方法的選擇應(yīng)因不同的課文而定。不同的課文，體裁、內(nèi)容不一樣，采用的教學(xué)方法也就應(yīng)該不一樣，如果千篇一律，就會枯燥無味。其次，陶行知說過：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子?！苯虒W(xué)方法應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)需要而定，即以學(xué)定教。課堂上，教師不能只關(guān)注自己的教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程。如對低年級學(xué)生，可以選擇直觀的多媒體、教具演示法，朗讀法等，而對于高年級的學(xué)生則可以用導(dǎo)讀法、談話法等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其三，教學(xué)方法的選擇因人而異。班級不同，學(xué)生基礎(chǔ)知識、知識結(jié)構(gòu)、習(xí)慣的不同，教法也應(yīng)有變化。不同的教師，個性不同、教學(xué)風(fēng)格不同，教法也不相同。譬如把一些名師的課，依葫蘆畫瓢移植到自己課堂中，我們會發(fā)現(xiàn)效果并不盡如人意。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自身的風(fēng)格特點(diǎn)，選擇適合自己發(fā)揮的教學(xué)方法。另外，“授人以魚，不如授人以漁”，課堂中，教師應(yīng)致力于教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

二、教師語言需“給力”

課堂教學(xué)離不開語言，教師的語言直接決定著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。蘇霍姆林斯基就曾說過：“教師語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！笨v觀優(yōu)秀教師的課堂，有的能恰當(dāng)運(yùn)用修飾語言，有的適時改變語調(diào)語氣、節(jié)奏、停頓，有的詼諧幽默而充滿智慧……這樣給力的語言使課堂簡明科學(xué)，化深奧為淺顯，化平淡為生動，使課堂頓生光彩，使教學(xué)更富親和力、感染力。特級教師竇桂梅的課堂就是一個很好的例子。竇老師的語言充滿張力，富有激情，時而娓娓道來，時而激情四射；善于借助體態(tài)語言，給予學(xué)生中肯、富有激情的評價，不斷激發(fā)學(xué)生的信心，不斷點(diǎn)燃學(xué)生的激情，不斷強(qiáng)化學(xué)生的感受，引領(lǐng)學(xué)生漸人佳境，使課堂高潮迭起，學(xué)生在思維的不斷碰撞中進(jìn)發(fā)出智慧火花。竇老師的課讓人聽了如沭春風(fēng)，如浴甘霖，無人不為她精湛的語言魅力而折服。教學(xué)實(shí)踐中我們也感受到：教師“給力”的語言能吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生的思緒始終投入到教學(xué)過程中；教師“給力”的點(diǎn)評語言，讓學(xué)生在明辨真理時激勵著自己不斷進(jìn)??；教師“給力”的語言讓學(xué)生得到潛移默化的影響；教師“給力”的語言讓課堂別樣精彩……

三、作業(yè)延展應(yīng)“給力”

有效的作業(yè)，能使學(xué)生增長知識、提高能力。相反，學(xué)生則會失去信心，提不起興趣，達(dá)不到訓(xùn)練目的。好的作業(yè)設(shè)計在考慮作業(yè)的針對性的同時，也注意關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，既考慮作業(yè)的高度，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的思維，運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行再加工；又考慮了作業(yè)的坡度，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子。除了設(shè)計一些基本的知識習(xí)題外，還應(yīng)設(shè)計一些考查學(xué)生實(shí)踐能力的操作題或綜合題，拓展學(xué)生視野，激活學(xué)生的思維，激勵學(xué)生不斷探索、創(chuàng)新。在我校教師業(yè)務(wù)專題研討活動中，徐老師《四個太陽》一課的作業(yè)設(shè)計堪稱“給力”：以上練習(xí)，第一題，教師注意結(jié)合低年級寫字要求進(jìn)行基礎(chǔ)知識{』『I練。這些字有一定的規(guī)律，便于教師分類指導(dǎo)，也便于學(xué)生領(lǐng)悟書寫規(guī)律；第二題設(shè)計著眼點(diǎn)是讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會積累、運(yùn)用詞語，為今后的造句和寫話做準(zhǔn)備；第三題練習(xí)設(shè)計基于本篇課文是要求背誦的課文，練習(xí)出自有一定規(guī)律的段落，便于學(xué)生舉一反三，掌握其他段落，并能發(fā)揮想象加以背誦仿寫；第四題練習(xí)，在經(jīng)過對文本的學(xué)習(xí)之后，針對孩子獨(dú)特的思維和想象力，引導(dǎo)孩子用美好的心靈去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識世界的美好，成長為一個有愛心、善良、積極向上的人。

從練習(xí)可看出設(shè)計者的獨(dú)具匠心，既有基本知識、基本技能的訓(xùn)練，又有情感態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)。總之，在語文教學(xué)中，只有充滿生機(jī)活力的“給力”課堂，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能激發(fā)學(xué)生不斷探索、創(chuàng)新，才能使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中獲取真知!