導(dǎo)語：語文教學(xué)怎么有效運(yùn)用提問法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]提問法作為課堂教學(xué)的一種基本方法，不論語文教學(xué)改革發(fā)展到哪一步，它都將在教學(xué)中發(fā)生重要作用。要想自然，合理地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，離不開教學(xué)提問。從教師設(shè)計(jì)的問題能看出這節(jié)課的教學(xué)目的，重點(diǎn)和難點(diǎn)，看出教師駕馭課堂的能力，看出教師的教學(xué)理念。只要我們有針對性地，交叉使用或者綜合使用好各類提問方式，特別要處理好在應(yīng)用提問法時(shí)應(yīng)注意的原則和策略，那么，就能收到事半功倍的效果。使"提問"這一課堂教學(xué)中古老而常青的方法，在語文素質(zhì)教育中更充分發(fā)揮其重要作用。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)提問法應(yīng)用

一，什么是提問法

提問法，也稱問答法或談話法。"它是以師生對話的形式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。"提問法同講述法一樣具有悠久的歷史。從先秦教育家的教育著作中，特別是孔子的言論中我們可以窺察到提問法的成功運(yùn)用。我國傳統(tǒng)的提問法在幾千年的教學(xué)發(fā)展的長河中閃爍著光輝。思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，沒有問題思維就將停止了。提問法作為課堂教學(xué)的一種基本方法，不論語文教學(xué)改革發(fā)展到哪一步，它都將在教學(xué)中發(fā)生重要作用。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾指出："提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。"

我國偉大的教育家孔子認(rèn)為："疑"是"思之始，學(xué)之端"。心理學(xué)研究也表明，問題是思維的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激活學(xué)生的思維靈感。只有當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)強(qiáng)烈的問題意識(shí)，強(qiáng)烈的感到自己需要問"為什么"時(shí)，其思維品質(zhì)才算真正達(dá)到較高程度的活躍性和深刻性。因此，教師在課堂上要著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，好問，多問，善問，并在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，提高能力。

二，教學(xué)中提問法應(yīng)用的誤區(qū)

提問是教師了解學(xué)生，因材施教，有的放矢的重要手段，也是教師集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析，鑒賞，表達(dá)能力的基本方法。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)：

（一）提問過于簡單，沒有思考價(jià)值。有些老師喜歡問"是不是"，"好不好"，"對不對"等，這樣的提問毫無價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

（二）提出的問題過于難，把學(xué)生給懵住了。如一開篇就問學(xué)生"課文寫的是什么"，"寫作特色是什么"，對學(xué)生只啟不發(fā)，試想他們對課文內(nèi)容還沒有任何的感性認(rèn)識(shí)，怎么能回答上來呢。

（三）提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，見學(xué)生沒反映，老師立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

筆者所在的學(xué)校是一所技工學(xué)校。技工語文教學(xué)有別于普通中小學(xué)的語文教學(xué)。從生源的結(jié)構(gòu)已明確了學(xué)生的特點(diǎn)：底子薄，好動(dòng)。作為教師要更新觀念，教師要尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，要尊重學(xué)生的主體地位，明確"學(xué)生是學(xué)校的直接客戶"這一理念，堂上堂下要鼓勵(lì)學(xué)生，不能簡單將學(xué)生當(dāng)成是知識(shí)的接收站，儲(chǔ)存器。教師更不能越俎代庖地在課上光唱獨(dú)角戲。因此，"提問"對技校學(xué)生學(xué)習(xí)語文顯得相當(dāng)重要和必要。

三，教學(xué)中提問法應(yīng)用應(yīng)注意的問題

"發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。"課堂上，教師只有真正讓學(xué)生知道"問什么"，學(xué)會(huì)"怎么問"，才有可能使他們在未來的社會(huì)中成為創(chuàng)造型，開拓型的人才。所以，提問應(yīng)注意的以下幾種情況：

（一）原則問題

課堂提問的設(shè)計(jì)產(chǎn)生必須以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，其次還應(yīng)遵循幾個(gè)原則。

1，概括性原則。提問是引語，不是講授主體。因此語言不能繁瑣冗長，要精練，概括，盡快進(jìn)入新課軌道，是畫龍點(diǎn)睛的作用，而不是畫蛇添足。時(shí)間掌握上要恰如其分。

2，趣味性原則。提問要靈活多樣，巧妙新奇，語言簡潔精練，生動(dòng)形象。要引起學(xué)生注意，就必須設(shè)計(jì)得巧妙有趣，像磁鐵一樣吸引學(xué)生。同時(shí)，要注意經(jīng)常交換提問形式，不能堂堂一個(gè)樣。

3，啟發(fā)性原則。提問的設(shè)計(jì)要有針對性，啟發(fā)性，可接受性。"針對性"是指根據(jù)教學(xué)目的，圍繞重點(diǎn)，難點(diǎn)來設(shè)計(jì);"啟發(fā)性"要能引起學(xué)生的思索;"可接受性"是指問題的設(shè)計(jì)要難易適度，切勿高不可攀或不言自明。一定要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理狀況，知識(shí)，能力基礎(chǔ)以及愛好興趣的差異程度等來設(shè)計(jì)。

4，思想性原則。語文教學(xué)教書與育人緊密相關(guān)，為此，提問還應(yīng)注意思想性，避免低級(jí)趣味。再者，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，不能為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。

（二）環(huán)節(jié)性問題

課堂教學(xué)是一個(gè)整體，提問環(huán)節(jié)是其中一個(gè)有機(jī)組成部分，精心設(shè)計(jì)與巧妙運(yùn)用提問，必須與課堂教學(xué)整體和諧，不能為了強(qiáng)調(diào)提問環(huán)節(jié)而忽略課堂教學(xué)整體效果。這就要求教師在提問時(shí)要精心聯(lián)系教學(xué)實(shí)際來設(shè)計(jì)，力爭用最少的話語，最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離以及學(xué)生與教材的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來，為優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)技校的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

（三）時(shí)機(jī)性問題

課堂提問要突出對學(xué)生思維敏銳性的培養(yǎng)，我們的課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：對不感興趣的話題要么講話，要么睡覺，要么呆頭呆腦反應(yīng)緩慢。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)反映出上課內(nèi)容是枯燥乏味還是講得過于平淡或是其他方面的問題。教師要及時(shí)調(diào)整方法及策略，否則這堂課就以失敗告終。

四，提問法應(yīng)用的教學(xué)策略

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為："思維自疑問和驚奇開始。"提問是教師幫助學(xué)生解決問題，建構(gòu)知識(shí)的方法。由于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上有一定的編排，需要提問來串聯(lián)相關(guān)的內(nèi)容。從某種意義上說提問是課堂教學(xué)的靈魂。此外，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生在教學(xué)中存在著大量的知識(shí)信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系下，合諧的教學(xué)氣氛中進(jìn)行的。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是課堂提問。思維活動(dòng)從問題開始，并在尋求問題的解答中深入和發(fā)展。在上課的起始階段，提問能把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)其探索的欲望。在課堂教學(xué)中，提問會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，同時(shí)引發(fā)進(jìn)一步探索的動(dòng)機(jī)?；颡?dú)立思考，或相互討論，使課堂教學(xué)秩序靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，但都朝著一個(gè)共同的目標(biāo)駛進(jìn)。良好的教學(xué)提問既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能夠保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。以下介紹幾種提問方法。

（一）"跟隨式"提問法

每篇課文是一個(gè)獨(dú)立的整體?？蓪⑵浔扔鳛橐豢弥θ~繁茂的大樹，課文分析是主桿，作者介紹，社會(huì)背景，題解等是枝葉，每每學(xué)一篇新課文，筆者先將"枝葉"理順然后再解決"主桿"問題。可在作者介紹中讓學(xué)生跟隨著邊問邊答。譬如在講解《泌園春·長沙》這首詞，介紹作者毛譯東時(shí)。筆者是這樣介紹的：

教師："中華人民共和國是哪一年成立的"

學(xué)生：（許多同學(xué)一起）："1949年10月1日"

教師："你知道是誰領(lǐng)導(dǎo)的中國共產(chǎn)黨取得了革命勝利"

學(xué)生：""（有的答）

教師："你們有誰知道;除了是一位偉大的軍事家，革命家之外，還是什么"家"嗎

學(xué)生：（調(diào)皮的回答）："老人家";有的說"不知道"

教師："他還是一位偉大的文學(xué)家（轉(zhuǎn)入作者介紹）"

這種"跟隨式"提問，一方面學(xué)生無任何心理壓力;另一方面活躍了堂上學(xué)習(xí)氣氛，對教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)和內(nèi)容上的銜接有促進(jìn)作用。正如美國莫里斯·L·比格說過："在可能的時(shí)候，教師的任務(wù)就是通過課堂民主氣氛的影響，去幫助誘導(dǎo)學(xué)生親身介入。"這種民主氣氛的創(chuàng)造，可以通過問答等形式達(dá)到。課堂提問是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問，可以說是一門教育藝術(shù)。教師的課堂提問，既是誘發(fā)學(xué)生登入科學(xué)殿堂的先導(dǎo)，又是促進(jìn)學(xué)生去探索真理的動(dòng)力。

（二）設(shè)疑提問法

孔子認(rèn)為："疑"是"思之始，學(xué)之端"，心理學(xué)研究也表明，問題是思維的起點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)強(qiáng)烈的問題意識(shí)，強(qiáng)烈的感到自己需要問"為什么"時(shí)，其思維品質(zhì)才算真正達(dá)到較高程度的活躍性和深刻性，因此，教師在課堂上要著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，好問，多問，善問，并在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，提高能力。

對陌生的事物，有許多同學(xué)不感興趣或是你提問他，他也答不出來，為了避免這種尷尬局面，教師要采用設(shè)疑提問法提問，就象猜謎語給出提示，腦子靈活的就敢回答你的提問。譬如在文言文學(xué)習(xí)中有一篇《勸學(xué)》課文。這是一篇議論文，它的中心論點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是不應(yīng)該停止的。而原文句子是"學(xué)不可以已"。這跟翻譯出來的句子相差太遠(yuǎn)了，學(xué)生怎樣來理解呢筆者就運(yùn)用設(shè)疑讓學(xué)生猜字：

教師："哪位同學(xué)知道"已"是什么意思"

學(xué)生："（大膽一點(diǎn)的說）表示過去，結(jié)束了的意思。"

教師："按你這么說，你怎么理解''''爭論不已''''這個(gè)''''已''''呢"

學(xué)生：哦，原來是停止的意思啊。

教師："對，這個(gè)''''已''''就是停止的意思，結(jié)合整句''''學(xué)不可以已''''就是學(xué)習(xí)不應(yīng)該停止……"

"學(xué)起于思，思源于疑"。心理學(xué)認(rèn)為，疑最容易引起探究反射。有了這種反射，思維也就應(yīng)運(yùn)而生。設(shè)疑提問就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生想弄清楚其中奧妙但又一時(shí)無法搞清楚的"新"，"奇"，"難"問題，甚至是詭辯的問題，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的求知欲望，帶著問題聚精會(huì)神地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，自覺參與教學(xué)。這種方法能有效地集中學(xué)生的注意力，利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力。

（三）"開啟式"提問法

心智的開啟，能使學(xué)生浮想聯(lián)翩，思維暢通。收到事半功倍的功效。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生喜歡注意新奇事物的特點(diǎn)，以新鮮奇特的事例或趣聞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法對營造愉悅的課堂氣氛和激起飽滿的學(xué)習(xí)熱情有良好的效果。譬如，筆者在講解《古代的服裝及其他》這篇說明文時(shí)，講到在封建社會(huì)里，穿什么樣的衣裳，用什么樣的質(zhì)料，顏色和花飾都有極大的講究。許多學(xué)生顯示出不耐煩的狀態(tài)。于是采用了"開啟式"來提問：

教師："誰看過電視劇《水滸傳》"

學(xué)生："（七嘴八舌）看過一下。"。

教師："里面的人物林沖是京都八十萬禁軍教頭，穿什么衣服"

學(xué)生："當(dāng)然是綾羅綢緞啦"

教師："后被高裘逼上了梁山，你知道他穿什么"

學(xué)生："（表情茫然地交頭接耳）粗布"

教師："對，此時(shí)的林沖已不是統(tǒng)治階級(jí)的官方人物了，已淪為（階下囚）平民百姓，而平民百姓是不能穿絲綢質(zhì)料的服裝的。從林沖這個(gè)人物就能看到封建社會(huì)的等級(jí)森嚴(yán)的程度了。"

"啟發(fā)"一詞原于孔子的"不憤不啟，不悱不發(fā)"。啟發(fā)性的提問能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激起學(xué)生探求知識(shí)的欲望。啟發(fā)性的思維能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力?！秾W(xué)記》中說得好："善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴;待其以容，然后盡其聲。"這就是說，提問是很有講究的：對接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師只敲小錘，輕輕點(diǎn)撥;對接受能力差的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒;對學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問要偏難一點(diǎn);對學(xué)習(xí)差的學(xué)生，提問要容易一點(diǎn)，否則他們將喪失答問的信心。此外，"敲鐘"要從容地"敲"，它的聲音才能悠揚(yáng)悅耳;提問要慢慢誘導(dǎo)，才能引起學(xué)生積極思索;提問要從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì);提問要探明學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，問到關(guān)鍵處;提問貴在啟發(fā)。

（四"設(shè)懸念"提問法

懸念是一種關(guān)系故事發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張的心理活動(dòng)。實(shí)踐證明，設(shè)懸念提問是一種有效的方式，它可以造成教學(xué)的最佳心理狀態(tài)，不僅可喚起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生體會(huì)作者的巧妙安排，情節(jié)的曲折變化，有利于學(xué)生對課文的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生淺顯中見深刻的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考而不是消極接受的讀書習(xí)慣。譬如筆者在講授《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，將故事梗概繪聲繪色地介紹一翻，當(dāng)講到女主人公和丈夫用了整整十年才還清買項(xiàng)鏈的債務(wù)，這之后的某個(gè)星期天，她到"極樂公園"散步，結(jié)果會(huì)發(fā)生什么事呢

學(xué)生：（七嘴八舌）"拾到一筆錢財(cái)"，"找回那掛項(xiàng)鏈"，"在公園安息了……"

教師："她遇到了老同學(xué)佛來思節(jié)夫人。"

學(xué)生："那又怎么樣"

教師："得知自己和丈夫辛辛苦苦放棄了一切生活樂趣掙扎了十年才還清三萬六千法郎的債務(wù)，竟然只是為了一串價(jià)值五百多法朗的假項(xiàng)鏈，她為了自己的虛榮，自己的醉心奢華付出了多么昂貴的代價(jià)!"

讓人窒息的結(jié)尾使學(xué)生體會(huì)到深刻的諷刺意義。

我國著名教育家陶行知先生說："發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。"

（五）設(shè)計(jì)情境提問法

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾運(yùn)動(dòng)是參與學(xué)習(xí)的真正內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生的思維，往往是從問題開始的，它產(chǎn)生于對未知事物的探索。在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種"問題的情境"，設(shè)置一些問題的懸念。這些問題能喚起學(xué)生探索問題的興趣，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

筆者在講古文《納諫與止謗》中設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境：即齊王對鄒忌的納諫和周歷王對召公的止謗，讓兩位學(xué)生上臺(tái)表演（課前排練好）。盡管表演生硬，但通過教師的評述，同學(xué)們能從中體會(huì)到文章的宗旨：善諫能利國;止謗會(huì)害國。再有，筆者在講解《語言的演變》一文中，語匯的變化比語法及語音的變化要快得多時(shí)，就例舉了是"語錄年代"，不論是進(jìn)照相館還是去買飯，一開口要講一句（或一段）語錄。瞧，在某職工飯?zhí)美飦砹艘晃淮蝻埖模ń處煱缪蓦p角色）：

某職工："''''貪污是犯罪''''打五兩飯。"

某廚師："''''浪費(fèi)是極大的犯罪''''吃什么菜"

某職工："''''一不怕苦，二不怕死''''來兩盤青椒炒肉絲"……

（同學(xué)們大笑）

通過表演讓學(xué)生感受到三十多年前的語匯現(xiàn)在的年輕人已非常陌生了。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生探索課文內(nèi)容的積極性。這種做法有效地激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)了他們思維的參與。

（六）多媒體提問法

運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化，形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比。它所營造的由形象，色彩，聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生"身臨其境"，倍感真切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。

筆者在講解《我國古代的幾種建筑》時(shí)利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)。

首先，將文中提到的有關(guān)廳，堂，樓，閣，亭，軒，榭的代表建筑一一介紹（利用多媒體），讓學(xué)生直觀地領(lǐng)略祖國古代建筑的偉大奇跡。讓學(xué)生有感官印象后才講解作者是怎樣抓住古建筑的"功用"與"制式"這兩大特征進(jìn)行介紹的。在分析當(dāng)中不斷提問這些建筑的特點(diǎn)，學(xué)生都能講出個(gè)道道來，收到了令人滿意的效果。

然而教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語文課堂，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。許多教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力，制作，放映相關(guān)的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的"作秀課"。譬如，筆者在講解《南州六月荔枝丹》時(shí)就出現(xiàn)過占用了課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生對文本解讀思索動(dòng)筆的時(shí)間。這是沒有必要的：因?yàn)閺V州的學(xué)生對荔枝非常熟悉。所以應(yīng)以文章結(jié)構(gòu)為主干進(jìn)行分析。那為什么學(xué)生看得津津有味，聽得癡癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內(nèi)容一知半解主要原因在于：語文課是語言實(shí)踐課，這個(gè)本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語言活動(dòng)為主體，以語言媒介為中心，而不是其他所能替代的。

（七）引出興趣提問法

許多學(xué)生聽課老走神，人在曹營心在漢。對這些同學(xué)提問可采取引出興趣提問法，譬如在講授《荷塘月色》這篇散文時(shí)，由于作者是在一種復(fù)雜的社會(huì)背景下寫的一篇抒情散文，許多同學(xué)不會(huì)理解而注意力分散，筆者就采用這種方式：

教師："為什么朱自清會(huì)內(nèi)心煩悶對社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿"

學(xué)生："不知道"

教師："作者寫這篇文章的時(shí)間可在文中找出來。"

學(xué)生："1927年7月"

教師："對，我們在介紹歷史背景的時(shí)候曾說過，1927國民黨反動(dòng)派殺害了大批的革命群眾，這一年是中國革命走入最低潮的時(shí)候，整個(gè)社會(huì)被白色恐怖籠罩著，作為一位愛國民主人士，心理能不郁悶，對社會(huì)現(xiàn)實(shí)能不滿嗎"

學(xué)生："那為什么他要寫荷塘而不寫其他"

教師："這就是問題的關(guān)鍵所在了……"

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。充滿情趣的導(dǎo)入法能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，師生之間在輕松愉快的氛圍中達(dá)到默契的交流。學(xué)生的注意力是否集中，對課文是否有興趣，是教師能否上好課的關(guān)鍵性一環(huán)。無論對舊知識(shí)的鞏固，加深，還是對新知識(shí)的講解，分析，教師都要作精心周密的思考和安排，使教學(xué)內(nèi)容如磁鐵般吸引學(xué)生，引導(dǎo)他們眼看，耳聽，心想，手寫，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及熱情。

總之，要想自然，合理地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，離不開教學(xué)提問。從教師設(shè)計(jì)的問題能看出這節(jié)課的教學(xué)目的，重點(diǎn)和難點(diǎn)，看出教師駕馭課堂的能力，看出教師的教學(xué)理念。而學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，所以我們教師研究課堂提問大有文章可做，關(guān)鍵是要多留心，勤思考，一定就會(huì)成功的。

巴爾扎克說："打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問的是問號(hào)。"恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問。能收到事半功倍的效果。只要我們有針對性地，交叉使用或者綜合使用好各類提問方式，就能收事半功倍之效，使"提問"這一課堂教學(xué)中古老而常青的方法，在語文素質(zhì)教育中更充分發(fā)揮其重要作用。