導(dǎo)語：語文教學(xué)情感培育思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：語文課程“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”；要“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”。就是說，在語文教學(xué)中，既要注重知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，也要注重感情的熏陶、情操的陶冶。語文新課標(biāo)的這一定位決定了語文課堂教學(xué)的本質(zhì)之一是情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。在呼喚新的教育理念的今天，我們應(yīng)該把情感教育貫穿到日常的教學(xué)過程中去。

一、初中語文教學(xué)的情感效應(yīng)及意義

“情感教學(xué)”亦稱“樂學(xué)”、“愉快教學(xué)”。其內(nèi)涵是：在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生智力因素的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素以優(yōu)化教學(xué)的過程和效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)?？鬃釉唬骸皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見，“樂學(xué)”是治學(xué)的最高境界。英國(guó)著名教育家斯賓塞認(rèn)為：“樂學(xué)”還具有“延時(shí)效應(yīng)”。他認(rèn)為“情感教育”不僅有利于學(xué)生在校學(xué)習(xí)，而且對(duì)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)頗有益處。因此，在初中語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，更有其特殊的意義。

與其它學(xué)科相比，語文學(xué)科有其自身的特點(diǎn)。它的涉及面廣，內(nèi)容多，是其他學(xué)科無法與之相比的。語文課本的編寫者經(jīng)過精心策劃、篩選、編排，濃縮了上下幾千年古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品、時(shí)文精品、科學(xué)小品等文質(zhì)兼美的文章于課本之中，涉及到文學(xué)、科學(xué)、歷史、自然、軍事等等方方面面的知識(shí)。這些文章，或喜，或怒，或樂，或悲；或語言犀利，或平實(shí)厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情色彩。正因?yàn)檎Z文學(xué)科擁有這一特點(diǎn)，所以更便于在平時(shí)的課堂教學(xué)中開展情感教育。

著名教育家葉圣陶指出：人是生來就懷著情感的核的，如果能好好培養(yǎng)，自會(huì)抽芽舒葉，開出美麗的花，結(jié)出豐碩的果。學(xué)生的情感參與是語文教學(xué)最深刻的活動(dòng)機(jī)制。這就要求教師在初中語文教學(xué)中正確處理好情感與教學(xué)之間的關(guān)系。文章不是無情物，寫作者往往有感而發(fā)，“內(nèi)心情感洋溢于字里行間?！北磉_(dá)出的“情”和“理”可能有輕重先后之別，卻總是水乳交融。因此，讀者只有先“通情”，而后才可望“達(dá)理”。作為教師，在語文教學(xué)中能夠動(dòng)之以情，并能帶領(lǐng)學(xué)生“披文以入情”，把學(xué)科知識(shí)與情感教育巧妙結(jié)合，把學(xué)生的情感傾向與自己的教學(xué)意向溝通融會(huì)，使師生雙方做到心靈相通、情感交融，必能收到意外的教育教學(xué)效果。具體說來，教師在教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)先熟悉課文內(nèi)容，把握文章的感情基調(diào)，確定用什么樣的感情和學(xué)生一起走進(jìn)課文，要準(zhǔn)確地再現(xiàn)課文的情感基調(diào)，喚起學(xué)生的情感。比如講朱自清先生的《背影》一課，就應(yīng)當(dāng)扣住父子親情，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，從文章的字里行間去發(fā)現(xiàn)父愛，體會(huì)這一人間至情，從而引起共鳴；上《羚羊木雕》一課，則應(yīng)當(dāng)從感受作者的感情傾向入手，體會(huì)“我”和萬芳之間的友誼的真摯深厚和童心的純潔美好，作為父母和長(zhǎng)輩，不能粗暴地傷害他們的心靈，要知道，孩子的心靈比任何貴重的東西更加貴重。

二、初中語文教學(xué)情感教育的過程

劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情。”可見，“綴文”、“觀文”總關(guān)情。文章情鑄成！因而，初中語文教學(xué)的最大特點(diǎn)是飽含深情。要做到這一點(diǎn)，教師就要依據(jù)語文的“人文性”特點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容，充分發(fā)掘文章的情感因素，細(xì)致領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏。體作者的情，察作者的意，與作品的思想感情產(chǎn)生共鳴，然后才能向自己的學(xué)生傳情達(dá)意。在具體的備課過程中，要找出文章的動(dòng)情點(diǎn)，深入進(jìn)去，用心去體會(huì)作者要表達(dá)的深情，努力做到教者與讀者、作者心心相映。只有這樣，才能在教學(xué)時(shí)做到言之有情、動(dòng)之有情、導(dǎo)之有情。筆者認(rèn)為在語文課堂中實(shí)施情感教育關(guān)鍵要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.善于對(duì)教學(xué)內(nèi)容作情感處理，充分展示情感因素

所謂以情施教，是教師在教學(xué)過程中傳授知識(shí)、技能，傳播思想、觀點(diǎn)的同時(shí)，伴以積極的情感，從而突出展示情知交融所產(chǎn)生的教學(xué)魅力。就教學(xué)內(nèi)容而言，以情施教的一個(gè)主要方面，便是教師在教學(xué)過程中，富有情感地講解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作情感處理，充分展示教學(xué)內(nèi)容中的情感因素。教師的責(zé)任是把教學(xué)中那些內(nèi)含的情感，通過自己的加工，提煉而展示出來，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的影響，以達(dá)到以情生情、以情促知、知情共育的效果。

2.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在感情，使其產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟作者的心理體驗(yàn)

做到這一點(diǎn)的關(guān)鍵是把握課文內(nèi)在的情感線索。這就要求教師在備課時(shí)，不僅要把握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也要分析內(nèi)容中作者所要表達(dá)的思想感情，以便正確把握其中的情感因素。通過體驗(yàn)，教師首先要被教學(xué)內(nèi)容中的情感所打動(dòng)感染；在教學(xué)中，教師再用這種感情去打動(dòng)感染學(xué)生。正如托爾斯泰說過：“把自己體驗(yàn)過的感情傳達(dá)給別人，而別人也為這感情所感染，也體會(huì)到這些感情。”因此，教師在備課時(shí)，不僅要備知識(shí)性、智能性方面的內(nèi)容，也要備情感性、體驗(yàn)性的內(nèi)容。教師深入鉆研教材的過程，也是自己受教育、受感染的過程。

我們從接觸教材開始，就要使自己的思想和教材中的思想意境融合在一起，為教材中體現(xiàn)的愛而愛，恨而恨，憂而憂。

3.整體理解，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)在思想，把握其寓含的深意

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”筆者認(rèn)為，語文課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生無師自通的能力。為此，學(xué)一篇課文首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，琢磨，推敲，整體理解課文寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？即把握寫作的思路，品味文中蘊(yùn)涵的情感，進(jìn)而真正理解作者的寫作意圖，體會(huì)文中所寓含的思想高度、深度、廣度，抓住思想精華。

4.咬文嚼字，推敲關(guān)鍵詞句，把握蘊(yùn)涵詞句中的情感因素

咬文嚼字是閱讀理解的硬功夫。所謂咬文嚼字就是對(duì)那些言簡(jiǎn)意明的關(guān)鍵詞句作細(xì)細(xì)的品味，悟出其蘊(yùn)涵的深意。在具體的語文教學(xué)中，教師一般都會(huì)抓關(guān)鍵詞句來分析，但只有把詞句的分析與貫穿全文中的心理體驗(yàn)、深刻的寓意結(jié)合起來，挖掘蘊(yùn)涵詞句中的情感因素，才能更好領(lǐng)悟課文的要旨。

5.理性總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感情反饋，形成創(chuàng)造美的能力

對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，不僅是期望他們有一定的審美能力，能感受文章之美，而且還要培養(yǎng)他們有意識(shí)地將范文之美融于自己的寫作之中，這就需要對(duì)構(gòu)成文章之美的因素進(jìn)行理性的分析與總結(jié)，總結(jié)出從內(nèi)容到形式的美的規(guī)律，并通過反復(fù)的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感情反饋，形成創(chuàng)造美的能力，寫出美的文章來。

三、語文教學(xué)中情感教育常用的手段與方法

1.以強(qiáng)化朗讀來觸發(fā)情感

語言是感情的結(jié)晶，繪聲繪色地朗讀，能使學(xué)生陶醉其中，充分感受文章的情感信息，觸發(fā)內(nèi)心情感而引起共鳴，從而自然而然地受到情感的熏陶。

具體訓(xùn)練步驟可分為：

第一，教師范讀。范讀，就是教師示范朗讀(也可以借助錄音帶或者是多媒體)。朗讀中，教師用語言來塑造形象，用飽含深情的語言激起學(xué)生的情感漣漪，教師要恰當(dāng)?shù)匕盐照Z言的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，從而以情傳情、以情激情。教師那正確的讀音、清晰的吐字、自然的神態(tài)以及飽滿的情緒，往往把學(xué)生帶進(jìn)文章所描繪的情境之中。

第二，正確指導(dǎo)學(xué)生誦讀。朗讀指導(dǎo)得當(dāng)，既可幫助學(xué)生學(xué)好課文，又可提高學(xué)生的朗讀技能。這就要求所有的學(xué)生朗讀均須在教師的示范下進(jìn)行，而后進(jìn)行點(diǎn)撥、糾錯(cuò)、小結(jié)。

第三，精于朗讀。精于朗讀，就是要抓住重要段落、關(guān)鍵詞句反復(fù)詠誦、玩味，化無聲的文字為有聲的語言，讀出真摯的感情，讀出應(yīng)有的氣勢(shì)?！叭绯鲎约褐冢绯鲎约褐摹?。精讀時(shí)可以讓學(xué)生自選，分不同的角色誦讀，這樣能使學(xué)生受到一種情感氣氛的強(qiáng)烈感染，更好地體會(huì)出文章的形式美和內(nèi)容美。如果泛泛而讀，忽視了“口出聲、聲傳情、情鑄意”的作用，教學(xué)效果就會(huì)大受影響。

2.以播放音樂來渲染情感

音樂是一種訴諸人的聽覺、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過有組織的(節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、旋律)安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以，音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感，激蕩人的心靈，撫慰人的心靈。因此，語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，播放音樂對(duì)渲染情感是一種重要手段。課堂上若能把音樂語言與文字語言溝通起來，在意蘊(yùn)近乎統(tǒng)一的情況下，很容易引起學(xué)生情感上的共鳴。如在教讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，配上班德瑞的輕音樂作背景，那流水、雀鳥之聲，能鎮(zhèn)靜人的情緒，松弛人的身心，而且給人一種返回大自然的感覺，正好與文章的寧?kù)o、沉痛又不失生之喜悅的感情基調(diào)相吻合。在配樂朗誦的氛圍中，學(xué)生會(huì)情不自禁地去感受文章所蘊(yùn)含的豐富情感，喚起對(duì)人生和生命意義的思考，收到良好的教學(xué)效果。

3.以觀賞圖片來誘發(fā)情感

借助觀賞圖片可以再現(xiàn)文章情境，可以把文章內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。文字是理智的，畫面和色彩是情感的。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知文章內(nèi)容，易于接受和理解，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語言文字的高明的創(chuàng)造性。如教讀朱自清先生的《春》時(shí)，筆者請(qǐng)本校的一位美術(shù)教師幫忙繪制了四幅圖畫，在教學(xué)過程中分別對(duì)應(yīng)春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖，讓學(xué)生對(duì)文章所描寫的春之美景更直觀，學(xué)生在具體形象的感染下，對(duì)文章的詩(shī)情畫意有了更深一步的理解，也很自然地感受到大自然的美，從而激發(fā)起對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情?！?/p>

4.以表情動(dòng)作來激發(fā)情感

表情動(dòng)作又叫態(tài)勢(shì)語。課堂上，教師的舉手投足、面部表情、衣著打扮乃至于每一種眼神，都可以表現(xiàn)、傳達(dá)豐富的情感，這種表情達(dá)意的作用是口語所不能取代的。當(dāng)教師滿面春風(fēng)地走進(jìn)教室，說聲“上課”時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得這個(gè)教師十分親切，這無疑會(huì)增強(qiáng)教師的親和力；當(dāng)學(xué)生回答問題猶豫不決時(shí)，教師用鼓勵(lì)、關(guān)切的目光注視著學(xué)生，學(xué)生會(huì)覺得這個(gè)教師很慈祥，對(duì)自己特別關(guān)心；當(dāng)學(xué)生上課調(diào)皮、做小動(dòng)作時(shí)，教師不是大聲斥責(zé)，而是輕輕搖一搖頭，學(xué)生會(huì)想到：教師已經(jīng)很給自己面子了，不能再這樣做；當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解時(shí)，教師給予肯定、鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)受到極大的鼓舞。在課堂教學(xué)中，有不少課文的內(nèi)容需要借助教師的態(tài)勢(shì)語來加深學(xué)生的理解，如《最后一課》寫韓麥爾先生“轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲’！”這個(gè)動(dòng)作是這篇文章的點(diǎn)睛之筆，在此，作者完成了韓麥爾先生這一人物的塑造，使一個(gè)愛國(guó)志士的形象躍然紙上。教師在和學(xué)生共同分析這部分時(shí)，如果能夠輔以傳神的動(dòng)作，將有助于學(xué)生對(duì)人物形象的思考、理解。

總之，在初中語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的作用。作為教師，要塑造學(xué)生的靈魂，純化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘文章中的情感因素，運(yùn)用情感的語言去感染學(xué)生，激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，即把詩(shī)歌中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”，讓學(xué)生在“披文”中“入情”，在“入情”中達(dá)到潛移默化的情感熏陶的目的，以收到良好的教育教學(xué)效果。