導(dǎo)語：語文教學(xué)的困難與突破一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：盡管語文新課標(biāo)的改革正在努力推行，大多數(shù)語文教師也在積極探索并在實(shí)際教學(xué)中大膽創(chuàng)新，積累經(jīng)驗(yàn)，但作為一名教育崗位上多年的語文老師，我不得不承認(rèn)當(dāng)前語文教學(xué)效果較差已引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。下面，我將教學(xué)中面臨的三大困境進(jìn)行反思，并試圖提出突圍對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)科地位課堂效率課外拓展應(yīng)試體系網(wǎng)絡(luò)環(huán)境工具性人文性教師主導(dǎo)學(xué)生自主

語文教學(xué)困境之一：語文學(xué)科地位降低。語文作為三大學(xué)科之一，在中學(xué)生心目中的主導(dǎo)地位正在黯然失色。下面我們分析一下導(dǎo)致此困境的兩大因素。

一、應(yīng)試教育制度導(dǎo)致了語文學(xué)科的邊緣化

進(jìn)入初中后，應(yīng)試教育的壓力更加大。許多同學(xué)對語文的積極性不高，認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)。這種重理輕文的現(xiàn)象，是因?yàn)榭荚囍贫认吕砜频念}目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上考試復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

二、網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境對語文傳統(tǒng)文化的沖擊

盡管網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以使我們的學(xué)生如虎添翼，但是這些海量的紛繁的信息資源畢竟是游離于我們身心的外物。當(dāng)今不少學(xué)生口頭或書面表達(dá)表現(xiàn)出語言的粗鄙化，情操志趣的委瑣化，對傳統(tǒng)經(jīng)典的陌生化。因此中學(xué)語文的生態(tài)環(huán)境不容樂觀。

尤其是網(wǎng)絡(luò)帶給我們的畫面圖像取代著語言文字，這使得許多中學(xué)生已經(jīng)越來越習(xí)慣于依靠形象而不是文字來和世界溝通。另外網(wǎng)絡(luò)中大量被點(diǎn)擊的大眾閱讀，也使得中學(xué)生對經(jīng)典日益疏離，對流行文化熱心追逐。而語文教學(xué)的實(shí)施，脫離不了我們生活其中的當(dāng)代文化語境，置身于這一文化環(huán)境中，語文教學(xué)面臨許多尷尬與無奈。

由此可見，在應(yīng)試教育體制和網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境這兩大不利外部因素的影響下，當(dāng)代中學(xué)生對語文的熱情正在逐漸熄滅，那我們應(yīng)該提出怎樣的突圍對策呢？

首先，在應(yīng)試教育制度的環(huán)境中，我們要糾正學(xué)生對于學(xué)科特點(diǎn)的偏差。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力?！墩Z文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@句話含義是豐富的，但它至少說明一點(diǎn)：生活中處處有“語文”，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。較之其它學(xué)科，中考語文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進(jìn)性”。因此要讓學(xué)生知道，語文學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。

另外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們也不應(yīng)對流行盲目圍追，而應(yīng)因勢利導(dǎo)。流行文化是一把雙刃劍，既然中學(xué)生如此喜歡流行文化，我們?yōu)楹尾弧巴镀渌谩?，進(jìn)而因勢利導(dǎo)？與其向?qū)W生大聲吶喊遠(yuǎn)離流行文化，使他們擁有一雙辨真識(shí)偽，去粗存精的慧眼，在接受流行文化的同時(shí)，保持應(yīng)有的警惕。作為語文教師，在教學(xué)活動(dòng)中傳承傳統(tǒng)文化是義不容辭的責(zé)任。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)該注重傳統(tǒng)文化的熏陶感染，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放到那些表現(xiàn)真、善、美給人勇氣和力量，語言精美，構(gòu)思巧妙，富有哲理的經(jīng)典上來。

語文教學(xué)困境之二：語文課堂效率偏低。下面我們首先分析一下是哪些因素導(dǎo)致了課堂效率的偏低：

一、語文課堂教學(xué)過于工具性或過于人文性

過去大多數(shù)語文教學(xué)老師都是以“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課變成了純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。這種教學(xué)模式使得語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分地發(fā)揮，使得學(xué)生對語文一點(diǎn)興趣也沒有。于是許多老師開始創(chuàng)新，認(rèn)為語文就是教它的人文性，即要培養(yǎng)學(xué)生的道德、情感和價(jià)值觀。但是當(dāng)下的語文課往往會(huì)出現(xiàn)這樣的尷尬：語文課不像語文課。很多教師往往以創(chuàng)新為名，依仗現(xiàn)代多媒體技術(shù)，使得語文課堂花里胡哨，十分浮躁。如《奇妙的超低溫世界》成了一堂用現(xiàn)代媒體介紹“超低溫世界”的科普課。有的教師則一味依賴課件，喧賓奪主，把語文課文由讀文變成讀圖，這如《瓦爾登湖》一不小心就會(huì)變成圖片展示了。

二、語文課堂過于拘束或過于自由

過去很多老師以自己教授課文為主，他們以自我為中心而對學(xué)生的興趣、狀態(tài)、需求等等視而不見。過去教師在教學(xué)中帶強(qiáng)迫性地要求學(xué)生接受結(jié)論的做法，現(xiàn)在有部分老師也過分地突出學(xué)生的主體性，而弱化教師主導(dǎo)性。這種完全以學(xué)生自由思考的教學(xué)方式只會(huì)致使一節(jié)課上完了學(xué)生什么也沒有學(xué)到。這種長期的“不假思索地說”、“一知半解的說”、“不負(fù)責(zé)任的說”只會(huì)使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所是從、無從下手，表面上學(xué)生在課堂上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放養(yǎng)”的放任自由。

三、重視教讀課文，忽略自讀課文

教讀課文與自讀課文，都是為完成單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)而設(shè)立的，二者在語文課堂教學(xué)中不可或缺。自讀課更多地應(yīng)看作是教讀課文的延伸，能力訓(xùn)練的遷移，而我們的課堂往往只有了教讀課而舍棄了自讀課，過去我們的教師總認(rèn)為自讀課文內(nèi)容不考，其實(shí)這還是應(yīng)試教育觀念在作怪。我們還應(yīng)明確一點(diǎn)，就是語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，這就要求我們加大課外閱讀的指導(dǎo)，事實(shí)上，這一點(diǎn)我們做得不夠。

四、只重視課堂效率，忽略課外練習(xí)。

比如說口語交際訓(xùn)練在我們的教材中占有著和書面表達(dá)差不多同等重要的位置，然而，在我們的教育中這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練幾乎是空白。關(guān)于課外練筆，教學(xué)大綱中有明確的規(guī)定：“作文每學(xué)年一般不少于14次，字?jǐn)?shù)不少于0.7萬，其他練筆不少于1萬字?！边@里的“其他練筆”，去掉我們的片斷作文（小作文）14次，字?jǐn)?shù)按每次300字計(jì)算，才4200字，還有接近6000字的課外練筆沒有得到落實(shí)。事實(shí)證明，僅憑課堂的幾次作文訓(xùn)練就把學(xué)生的作文能力提高到一個(gè)層次談何容易。

盡管中學(xué)語文課堂教學(xué)面臨存在了種種問題，但我們可以努力探索解決的方法以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，下面我提出自己的一些對策。

首先從教師自身出發(fā)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)的：

一、教師應(yīng)努力提高自身素養(yǎng)。

教師作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的激發(fā)著、輔導(dǎo)者，作為學(xué)生各種能力和個(gè)性的培養(yǎng)者，首先應(yīng)該做的是提高自身的素養(yǎng)。無疑，多讀書，讀好書是提高教師文學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。語文教師必須要有深厚的國文功底。俗話說要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。我們要求學(xué)生每學(xué)年至少要讀二、三部整本的文學(xué)名著。那我們自己每學(xué)年也至少應(yīng)讀二、三部文學(xué)名著。否則，我們怎么有底氣去面對自己的課堂。當(dāng)你讀了《冰心作品集》、《朱自清散文集》、《畢淑敏作品集》、《余光中詩選》、《詩詞全解》、《魯迅小說精選》、等名家名作，你再來教讀課文《小橘燈》《背影》《春》《提醒幸?！贰多l(xiāng)愁》《沁園春＆＃8226；雪》《孔乙己》等就會(huì)有得心應(yīng)手、游刃有余的感覺，否則，必然會(huì)有捉襟見肘的尷尬。

二、教師應(yīng)找準(zhǔn)自己的定位

教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)生能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把首要精力放在檢查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。另外，教師是教育教學(xué)的研究者。這就意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，以積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。

再者，我們將著重談下課堂上應(yīng)該如何提高教學(xué)效率

一、課前充分備課是提高語文課堂效率的基礎(chǔ)

教師備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，只有分析好教材，把握好教材，把教材結(jié)合好學(xué)生的各方面實(shí)際，才能有效地利用好教材。只有做好了教材分析，才能把握好學(xué)生的思想和動(dòng)向，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和課堂學(xué)習(xí)興趣，也才能讓課堂教學(xué)取得良好的效果。

備課時(shí)一定要研讀課標(biāo)，要清楚本節(jié)或本章在整本書或整個(gè)學(xué)段的地位，緊扣基礎(chǔ)，突破重難點(diǎn)。也就是說備課時(shí)，必須明白即將面對的文本，在全冊書中占據(jù)著什么樣的位置，在整個(gè)學(xué)段中落實(shí)著什么樣的教學(xué)思想。每節(jié)課每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該具體出示最適合這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的方法，務(wù)必讓學(xué)生明確地知道學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)習(xí)，用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)將如何檢測。另外，備課時(shí)也要注重備好問題。結(jié)合手邊資料，精選習(xí)題、編題、適當(dāng)滲透一些中招習(xí)題，是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。備課時(shí)必須把備課堂提問當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)，避免提問隨意與無效。首先要思考：這里為什么要提問，為什么這樣提問；其次，提問要適當(dāng)，要讓學(xué)生“跳一跳能把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學(xué)生思考，那就無效。如果問題太難，超過學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也必然導(dǎo)致低效。所以要難易適中，使學(xué)生跳一跳能夠得著。對于學(xué)生的回答，要善于反問、追問，從而使學(xué)生的答案闡述的更加完整。

二、調(diào)動(dòng)課堂氣氛是提高課堂效率的關(guān)鍵

調(diào)動(dòng)課堂的氣氛能激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。興趣培養(yǎng)是德育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入誘人的知識(shí)情境，使學(xué)生的興趣穩(wěn)定而自覺地學(xué)習(xí)。

例如在講《廉頗藺相如列傳》時(shí)，可結(jié)合《戰(zhàn)國形勢圖》，并栩栩如生地講解戰(zhàn)國時(shí)各國的復(fù)雜斗爭，使學(xué)生能更好地把握人物”先國家之急而后私仇“的精神品質(zhì)和顧全大局的寬大胸懷。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在心理上產(chǎn)生情感共鳴。又如復(fù)習(xí)詩歌藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)？我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí)，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實(shí)際上就是古代所說的“賦”。講“興”時(shí)，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣。我想，語文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除。

三、課堂應(yīng)使語文的工具性和人文性和諧統(tǒng)一

語文是一門綜合性學(xué)科，語文課程必然有其很強(qiáng)的綜合色彩，工具性和人文性是語文很重要的兩個(gè)方面。我們不能過于強(qiáng)調(diào)語文的工具性，但強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素質(zhì)的同時(shí)，也決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。而根據(jù)上文對當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)象的分析可知，現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中教師易使語文的工具性和人文性走入極端，許多教師把握不好這個(gè)尺度。那么怎樣才能做到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一呢？我想以下幾點(diǎn)是不可忽視的。

首先，要利用課堂有限時(shí)間為學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生多讀多背誦，學(xué)會(huì)如何積累語言，使其言具有記憶功能。學(xué)生學(xué)習(xí)靠語言記憶，沒有語言的記憶，就沒有語言的積累，也就沒有學(xué)習(xí)語言的成果，更談不到人類文化的傳遞。

在抓住了語文的工具性的前提下，然后我們該做的就是向?qū)W生滲透語文的人文性。課堂上要比如在欣賞朱自清先生《春》時(shí)，我們既要引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美的詞句，體會(huì)作者語言表達(dá)的奇妙；理解并能靈活運(yùn)用比喻、擬人、排比、引用的修辭手法；學(xué)習(xí)文章情景交融、抓住景物特征細(xì)致描繪的寫作特點(diǎn)；同時(shí)又要讓學(xué)生理解作者熱愛春天、贊美春天的情感。使學(xué)生在品讀美的文字中，感受美好的春天，提高語言的品位，陶冶美好情感，對自然、對生活更加熱愛，從而激發(fā)學(xué)生抓住春光，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上的激情。

另外值得強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)設(shè)計(jì)要因文而宜，注意工具性和人文性的兼容，但也要有所側(cè)重。一般說，教材都具備工具性和人文性的特點(diǎn)。而教學(xué)中的“科學(xué)與人文的統(tǒng)一，工具性與人文性的統(tǒng)一”，是從宏觀上而言，就某篇文章或某節(jié)課來說，不可能面面俱到，也不能平分秋色。即在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)文本的特點(diǎn)，進(jìn)行取舍。文本在工具性方面特點(diǎn)突出，就側(cè)重于工具性；文本人文氣息濃厚，利于進(jìn)行人文教育，就以人文熏陶感染為主。

四、課堂教師主導(dǎo)和學(xué)生自主和諧統(tǒng)一

語文課堂中，我們要避免像上文上所提到的過于拘束或過于自由現(xiàn)象。教學(xué)過程如果沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就完全失去教學(xué)的意義，這就要求在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位必須落實(shí)；若學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有教師指導(dǎo)，那是自學(xué)而不是教學(xué)。而怎樣才能做到教師主導(dǎo)和學(xué)生自主兼并呢？我想用八個(gè)字概括，“大膽地放，精巧地扶”。

具體來講，“大膽的放”就是給學(xué)生自主權(quán)，最大限度的在時(shí)間上、空間上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課前放手讓學(xué)生自己去憑借舊知探索新知，找到新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生去摸索學(xué)習(xí)方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，然后知不足，知不足而更努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)解決問題獲得成功之后的無限樂趣，激活自身學(xué)習(xí)的潛能。只有“大膽地放”，才能讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)中的問題，主動(dòng)地得到老師更有針對性的幫扶，并激活學(xué)生的參與意識(shí)，使“學(xué)生為主體”真正得到落實(shí)。

大膽的放后，教師更需要做的是“精巧地扶”?！胺觥本褪前l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！胺拧敝蟮摹胺觥辈攀怯嗅槍π缘模攀菍W(xué)生所需要的。扶，不但要幫助學(xué)生弄懂“是什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生知道“為什么是這樣”，更要點(diǎn)撥學(xué)生弄清“怎樣知道是這樣”，幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法。如，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)如何抓住題目審題，憑借課文內(nèi)容不能直接解決的問題怎么處理等等。教師要善于幫助學(xué)生歸納語言文字自身的規(guī)律，要幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)語言文字的普遍性的方法。只有這樣，才能讓學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)。

語文教學(xué)困境之三：學(xué)生課外拓展欠缺。語文是厚積薄發(fā)的過程，光靠課堂上幾十分鐘就學(xué)好語文是能是一個(gè)神話。學(xué)生缺乏課下對語文的自主學(xué)習(xí)和積累，是這些年來語文教學(xué)狀況停滯不前的一個(gè)重要因素，下面我將對語文教學(xué)的課外部分提若干可行對策：

一、加大課外閱讀的指導(dǎo)。

語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，這就要求我們加大課外閱讀的指導(dǎo)。我們應(yīng)從以下三個(gè)方面著實(shí)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量。

1、引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀自讀課本。

自讀課文相對于教讀課文，更多地應(yīng)看作是教讀課文的延伸，由于目前的考試閱讀部分偏重了課外能力訓(xùn)練的遷移，因此我們在課堂上重點(diǎn)解讀教讀課文后也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課下自主閱讀自讀課。這將有利于學(xué)生形成大語文觀，有利于學(xué)生未來的發(fā)展，有利于學(xué)生提高閱讀能力。

2.、推薦學(xué)生廣泛閱讀各類讀物。

定期開設(shè)課外閱讀課，為了彌補(bǔ)教材的不足和提高閱讀的興趣，比如說，從報(bào)刊上挑選一些貼近學(xué)生生活又適合學(xué)生閱讀口味的文章推薦給學(xué)生，讓學(xué)生點(diǎn)評、討論、交流，每隔時(shí)日，抽出一些時(shí)間，把學(xué)生帶到圖書館或閱覽室集中閱讀某方面報(bào)刊和名著，并制定專題的閱讀計(jì)劃，或根據(jù)學(xué)生不同的興趣、特長確定一些文質(zhì)兼美，形神兼?zhèn)涞奈恼伦鳛榫x對象。

二、增強(qiáng)課外的習(xí)作練習(xí)

長期以來，在教學(xué)過程中都遇到了一個(gè)頗為嚴(yán)重的問題，就是大部分學(xué)生懼怕寫作文。大部分的學(xué)生都認(rèn)為他們無事可寫，不然就是隨便依照自己的相信編出來的。所以我們不僅要在平常課堂時(shí)間多讓學(xué)生練筆，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生在平常空余的時(shí)間寫寫隨筆、日記等習(xí)作練習(xí)，還要不時(shí)的主動(dòng)把他們的練習(xí)拿來認(rèn)真的閱讀批改，指出他們還有哪些不足，哪些方面是好的。這樣能使他們的寫作興趣有所提高。

總的來說，當(dāng)下語文知識(shí)教學(xué)仍面臨著種種困境。學(xué)科地位降低，課堂效率偏低、課外拓展欠缺，是制約知識(shí)教學(xué)所面臨的三大困境。以上只是我就個(gè)人閱歷提出的一些突圍對策。當(dāng)今的社會(huì)是不斷變化的，我們教育者面臨的教學(xué)環(huán)境也在不斷地變化，今后我們更需要不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜思考，以此不斷反省自己，以此完善中學(xué)語文的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

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2、《流行文化沖擊下的語文教學(xué)》來源：富平曹村高級中學(xué)

3、《語文教學(xué)》2009年5月（下旬）

《多途徑提高語文課堂教學(xué)效率》季曉瑜季蘇菊