導(dǎo)語：小議情感教育在課堂上的操作性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要在初中語文教學(xué)中，恰到好處地使用情感教育，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能把握好語文教學(xué)的關(guān)鍵，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞語文教學(xué)；情感教育；學(xué)習(xí)興趣

我國著名教育藝術(shù)家黃家燦先生曾說過，“理”是可以治病的良藥，“情”是藥外帶有香甜味的糖皮。無理，情便失去了意義；無情，理便難以下咽。為了提高教學(xué)效率，教師在教學(xué)過程中必須對影響教學(xué)效果的諸多因素，能有全面的了解和充分的認(rèn)識，其中“情感”的投入直接影響著課堂教學(xué)效率的提高。正如贊可夫所說：“教學(xué)方法一旦觸及到學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”筆者在多年的教學(xué)實踐中體會到，情感教育對語文課堂教學(xué)效率提高發(fā)揮的積極作用，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一、情感教育在語文教學(xué)中的體現(xiàn)性

情感是人們對客觀事物態(tài)度的體驗。在教學(xué)過程中具體表現(xiàn)在教學(xué)主體的學(xué)生對客觀對象——教材的感受體驗。在教學(xué)過程中，教師則起著溝通、傳道、指導(dǎo)的作用。教材、教師、學(xué)生構(gòu)成了一個情感系統(tǒng)，彼此相互作用，相互影響。

（一）教材有情

加強文學(xué)教育，注重情感熏陶。初中語文教材中大量的選文都蘊含著豐富的感情，無論是文學(xué)作品，還是其他文章，作家在創(chuàng)作中傾注著自己豐富的真情實感。如魯迅的《藤野先生》充滿了強烈的愛國情感，表現(xiàn)了強烈的愛國主義精神，蕭乾的《棗核》飽含著外籍華人游子對故土的眷戀和熱愛，劉敬智的《始終眷戀著祖國》中的“赤子之心”講述錢學(xué)森懷著滿腔熱血不顧阻撓堅持要回國為國家效力，著重的是愛國之情，余光中的《鄉(xiāng)愁》詩情深意切，既渴望了祖國的統(tǒng)一，又將鄉(xiāng)愁描寫得淋漓盡致，從內(nèi)在感情上繼承了我國古典詩歌中的民族感情傳統(tǒng)，具有深厚的歷史感與民族感。正如法國雕塑家羅丹所言：“作品就是感情。”

（二）學(xué)生有情

“人非草木，孰能無情。”作為教學(xué)主體的學(xué)生，也是有情的，他們有思想、有信念、有追求，對生活、對人生未來充滿希望，他們思想單純、心靈純潔，有很大的可塑性。感情豐富的教材特別能被他們所吸收，并從中受到心智上的啟迪，思想上的震撼。在二十年的教育實踐中，我感受特別深，學(xué)生容易被教師投入的情感——糖皮所左右，情所撞擊的火花能最大限度地表現(xiàn)出來。

（三）教師有情

愛心無價，教師有情。教師要有良好的思想品德、職業(yè)道德，具有駕馭情感的能力和運用情感的藝術(shù)，深深懂得自己的一言一行在教學(xué)過程中潛移默化地感染著學(xué)生的情感，規(guī)范著學(xué)生的行為，陶冶著學(xué)生的情操。作為一位教師不僅要將自己的青春無私地奉獻在三尺講臺，還要用自己的行動踐行著科學(xué)發(fā)展觀，弘揚著中華民族扶貧濟困、助人為樂的傳統(tǒng)美德。

二、情感教育在語文教學(xué)中的操作性

初中語文教材選取許多情文并茂的優(yōu)秀文章，我們要充分利用教材內(nèi)容，通過情感的滲透，讓學(xué)生體味這劑良藥的糖皮，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這是一種有效的教學(xué)手段。語文教學(xué)就其內(nèi)容及過程而言，自始至終充滿著情感因素。那么如何在語文教學(xué)中把握情感因素，進行情感教育，以提高教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個方面進行操作：

（一）創(chuàng)設(shè)情境

“情隨事遷”，情境是語文教學(xué)的一方“小天地”，如果教師在語文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生進入角色，身臨其境，就能喚起學(xué)生的情感體驗，有吃到糖皮的喜悅，并能提高學(xué)生的興趣，收到良好的教學(xué)效果。我在教朱自清的《背影》一文時，是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：俗話說“男兒有淚不輕彈”，文中的“我”已經(jīng)二十多歲了，為什么還要多次流淚呢？學(xué)生稍加思索回答：“是父親愛子的深情所致?！弊穯枺骸澳銈儚哪男┚唧w的舉止中感受到的呢”？這時學(xué)生情緒高漲，都能說出從父親買橘子時來回的體態(tài)及車站分別的情景、感受。又問：“在生活中，你有過這樣的感受嗎”？有好幾位同學(xué)舉了手，一位同學(xué)講述到他前年得病，在垂危之時，父母不惜傾家蕩產(chǎn)來挽救他生命之故事，他流淚了。大家聽完講述，被深深打動得眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，學(xué)生對課文中感情的體驗達到了最佳狀態(tài)。

（二）感受情感

教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體會觀察情感，要擇課文最能觸動情感的內(nèi)容。讀傳記，讀歷史，品各色的人生，感受主人翁的心境與情感，在其中可以發(fā)現(xiàn)人生追求的真諦。如學(xué)習(xí)課文曹雪芹的《葫蘆僧判斷葫蘆案》，要求學(xué)生找出作品中人物的神態(tài)、語言、動作等來體會其表達的作用。通過學(xué)生的細致體察，賈雨村這個封建官場老手徇私枉法、媚上欺下的典型人物形象在學(xué)生心中愈來愈豐滿，個性越來越鮮明，從而產(chǎn)生對封建社會官場憎惡的情感。

三、情感教育在語文教學(xué)中的有效性

孔子說過：知之者不如好之者、好之者不如樂之者。一個“樂”字形象地闡明了情感教育的有效性。學(xué)生樂于投入，就能學(xué)得輕松，就能提高課堂效率。全國著名特級教師于漪老師曾說過：“要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣...就是以知識本身吸引學(xué)生，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文的樂趣、體驗在學(xué)習(xí)過程中克服困難的喜悅?！彼褪沁\用這種情感教育達到學(xué)生的喜悅，達到接受知識的本身。語文課堂教學(xué)是情、知、意的統(tǒng)一。她在教《，你在哪里》時，課堂上哀思如潮，學(xué)生難以自控，這是因為她“自己的教案用淚水寫出來的”可見于漣是把自己作為一塊媒，投入爐火，燃燒通紅，才率先產(chǎn)生了強烈的情感體驗。而只有這樣，教師才有效溝通作者與學(xué)生的情感，以課文所蘊含之情，波動學(xué)生心靈的心弦?？梢娊處熢诮虒W(xué)中指導(dǎo)學(xué)生揣摩文章情理，是促使學(xué)生理解把握課文極為重要的一環(huán)。學(xué)生只有充分體會教材內(nèi)容的內(nèi)在情理后，才能“通情達理”，領(lǐng)會思想內(nèi)涵。這正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如肥沃的土壤，知識的種子播種在這片土壤上”，肯定會萌芽生長。

總之，情感教育是語文教育教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，許多教師通過對課堂中的情感因素進行充分挖掘，采用了相應(yīng)的激情策略，體現(xiàn)了高超的教學(xué)藝術(shù)，也有效促進了情感教育目標(biāo)的實現(xiàn)。但教學(xué)有法，卻無定法，情感教學(xué)藝術(shù)，要因文而定、因人而異。