導(dǎo)語：小議高中閱讀教學(xué)必要性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要高中語文閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。因此，個(gè)性化的閱讀以及在閱讀過程中和學(xué)生平等對話就應(yīng)該被放到十分重要的地位。

關(guān)鍵詞高中語文；閱讀教學(xué)；平等對話；重要地位

現(xiàn)在一提個(gè)性化閱讀，有些人就認(rèn)為，一篇文章可以隨意解讀。其實(shí)這是對個(gè)性化閱讀的一種誤解。重要的是處理好基本閱讀與個(gè)性化閱讀的關(guān)系?；鹃喿x就是文本的一般性的閱讀方法，如理解詞句的方法，抓住主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情的方法等。要在學(xué)習(xí)基本閱讀的同時(shí)，融入個(gè)性化閱讀。在實(shí)施個(gè)性化閱讀的過程中，不能脫離文本?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，是新課程閱讀教學(xué)經(jīng)常引用的一句名言。讀者的個(gè)性化閱讀，是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！薄耙磺€(gè)哈姆雷特”中每個(gè)哈姆雷特是個(gè)性的。課程目標(biāo)制約下的閱讀教學(xué)，學(xué)生通過一次次探尋文本的意義來提高閱讀能力，文本意義的探尋則要體現(xiàn)“一千個(gè)哈姆雷特還是哈姆雷特”，一個(gè)哈姆雷特是共性的。這個(gè)共性就是文本的原意，文本的價(jià)值取向。要引導(dǎo)學(xué)生在探尋文本意義的同時(shí)，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀，不能把它們顛倒過來。閱讀“自主”意識(shí)實(shí)質(zhì)上指閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕馭文本的主人意識(shí)。正象魯迅所說：“自已思索，自已做主。”現(xiàn)代教育觀念也一再強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮閱讀主體的能動(dòng)性，教師以“引導(dǎo)”為主，“引”是方法，“導(dǎo)”是應(yīng)采取的態(tài)度和過程；在學(xué)生方面，保護(hù)個(gè)性，釋放個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性是他們普遍心理，特別是現(xiàn)代中學(xué)生，他們渴望運(yùn)用自已的審美觀、人生觀、價(jià)值觀等來審視文學(xué)作品，從而表現(xiàn)自已的評價(jià)與思索。順應(yīng)這一心理和現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)閱讀主體的個(gè)性張揚(yáng)，閱讀就會(huì)出“新”，作為教師應(yīng)帶著學(xué)生走向作品，而不是帶著作品走向?qū)W生，要求學(xué)生運(yùn)用自己的理解力去研讀課文，用自身體驗(yàn)和感情去解讀作品。對作品中同一人物有不同的看法即所謂的的一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不僅在于學(xué)生生活體驗(yàn)不同，還因?yàn)樵S多文學(xué)作品存在著“空白”及“未定點(diǎn)”，這些“空白”及“未定點(diǎn)”，也為學(xué)生的自主閱讀提供了廣闊的空間，教學(xué)中，教師要慧眼獨(dú)具地發(fā)現(xiàn)它們，并引發(fā)學(xué)生生活、情感、知識(shí)的積淀與之相連接，闡發(fā)深意。在教學(xué)中，教師應(yīng)該敏感地捕捉學(xué)生剛剛萌芽的思維新苗，不失時(shí)機(jī)地藝術(shù)地加以培養(yǎng)引導(dǎo)，并主動(dòng)熱情地參與到討論中去，發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣，做到“開而弗達(dá)，導(dǎo)而弗牽，”將學(xué)生從“吸收──儲(chǔ)存──再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)向“探索──轉(zhuǎn)化──創(chuàng)造”的過程，讓學(xué)生充當(dāng)主角，成為主人。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，形成學(xué)生生動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思維、主動(dòng)提高自身素質(zhì)的生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，這樣，教學(xué)才能呈現(xiàn)出開放的理想境界，才能成為實(shí)施創(chuàng)新教育的契機(jī)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”,“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”從二十世紀(jì)九十年代開始,社會(huì)各界對中學(xué)語文教學(xué)不斷進(jìn)行著反思和總結(jié),最后得到的結(jié)論幾乎都是:中學(xué)語文教學(xué)存在“少、慢、差、費(fèi)”的缺點(diǎn)。關(guān)鍵在于忽視學(xué)生閱讀的主體性,忽視學(xué)生對文本主動(dòng)、自主的閱讀,限制了學(xué)生的思維,壓制了學(xué)生的創(chuàng)造,影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。閱讀教學(xué)應(yīng)從整體結(jié)構(gòu)入手,即首先通過預(yù)習(xí)、泛讀,讓學(xué)生在心中對文章主要內(nèi)容有個(gè)大致的輪廓,然后通過精讀,讓學(xué)生對文章的局部,即對字、詞、句、段進(jìn)行深入的分析理解,達(dá)到對文章有更深層次的掌握,使心中的輪廓更透澈、鮮明。就教師來說,這是對文章從整體到局部,再回到整體進(jìn)行分析教學(xué)的過程;對學(xué)生則是從認(rèn)識(shí)的起始,到認(rèn)識(shí)的入門,最后使認(rèn)識(shí)飛躍升華的認(rèn)識(shí)過程。如果我們不首先讓學(xué)生對課文有大致的了解,就直接分解文章的各部分,那么將會(huì)使教與學(xué)的活動(dòng)支離破碎,學(xué)生得到的印象將會(huì)是孤立、分散、不完整的,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生片面地理解課文甚至出現(xiàn)謬誤。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來看,整體結(jié)構(gòu)功能總是大于個(gè)體功能之和。我們必須從整體結(jié)構(gòu)出發(fā),進(jìn)行閱讀教學(xué),即不要把字、詞、句、段、篇各個(gè)部分孤立起來,而應(yīng)圍繞文章中心有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來,從整體結(jié)構(gòu)上去認(rèn)識(shí),這樣才能獲得閱讀教學(xué)的最佳效果。我們首先要對文章有個(gè)總體印象,強(qiáng)調(diào)不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解,但絕不是反對對文章局部作深入的分析研究。有了總體印象之后,還要抓住文章的具體內(nèi)容、具體人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)和具體的描繪,進(jìn)行深入精讀,達(dá)到從“點(diǎn)”的深化掌握,到“面”的深刻理解。教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)告訴我們，良好的教學(xué)環(huán)境能使學(xué)生在愉快、和諧的情境中充分地發(fā)揮他們的知識(shí)水平和展示他們的個(gè)性心理特征。現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，有利于營造良好的教學(xué)氛圍，有效地激勵(lì)學(xué)生全神貫注投入學(xué)習(xí)，激發(fā)他們創(chuàng)造的靈感，淋漓盡致地發(fā)揮他們的想象力和思維能力。多媒體的運(yùn)用使語文閱讀教學(xué)形象、生動(dòng)、具體而直觀，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。閱讀材料所涉及的自然景觀、人物形象能借助光聲等視聽效果形象的融入課堂教學(xué)。實(shí)物與語言的最佳組合有效的創(chuàng)造出良好的閱讀情境，極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

學(xué)生語文水平不高，其中一個(gè)重要原因是閱讀太少。通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，通過整體感知、感悟、積累、和熏陶，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊(yùn)。因此，選擇適宜的閱讀材料，有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定量的課外閱讀是中學(xué)語文教師一項(xiàng)經(jīng)常性的工作。語文閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生精讀教材的內(nèi)容，而且要指導(dǎo)學(xué)生多讀一些與課文相關(guān)的文章，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。在信息社會(huì)時(shí)代，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生利用廣播、電視、因特網(wǎng)來學(xué)習(xí)語文。語言文字的閱讀和多種媒體的閱讀相結(jié)合，能給學(xué)生多種感官的刺激，增加學(xué)生的閱讀興趣。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，作為語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊(yùn)，盤活教育資源，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能開辟一個(gè)全新的天地。