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摘要：教育是一項啟迪智慧的工程，是社會環(huán)境中不可缺少的一部分。中學語文教學也應充當一把開啟智慧的“鑰匙”，充分發(fā)揚其啟智功能，力圖將學生塑造成語文素質(zhì)扎實、實踐能力豐富、身心俱和諧的現(xiàn)代化人才。本文首先分析了中學語文教學發(fā)揚啟智功能的必要性，包括學科本身以及社會雙方面的驅(qū)動。繼而，針對“中學語文如何做一把開啟智慧的‘鑰匙’”這一問題，本文嘗試提出了幾點途徑，例如實現(xiàn)多樣化的教學形式、優(yōu)化提問環(huán)節(jié)、重視欣賞教學等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中學語文教學發(fā)揚啟智功能學生途徑

作為整個社會系統(tǒng)中的根基部分，教育事業(yè)關(guān)乎到國家的發(fā)展、民族的未來，其重要性毋庸置疑。教育不等同于培訓，它的職能并非是塑造出千篇一律的人才，而是要能動地啟迪學生的心靈，開啟他們的智慧之門。這樣一來，教學工作便如同一把“鑰匙”，發(fā)揮著舉足輕重的啟智功能。

語文教育是針對“人”的教學，應促成人的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，中學語文教育亦是如此。如今，在素質(zhì)教育理念推動下，中學語文教學不僅僅要提升學生的語文素質(zhì)水平，也要關(guān)注學生的人文精神、道德修養(yǎng)等方面，旨在讓學生成為語文基本功扎實、身心俱和諧的現(xiàn)代化人才。中學語文教育應將學生視為一處資源豐富的寶藏，細致地發(fā)現(xiàn)、挖掘蘊涵于其中的亮點、價值，引導學生最大程度地開發(fā)自身的潛能。

一、中學語文教學發(fā)揚啟智功能的必要性

中學語文教學之所以要發(fā)揚啟智功能，既是學科本身發(fā)展的需求，也受社會因素的驅(qū)動。一方面，語文教學要打破原有范式的束縛，在素質(zhì)教育改革過程中找準定位、尋求進步的方向。中學語文教育要完成工具性與人文性的統(tǒng)一，就必須改良舊有的教學模式，讓教師退居“引導者”、“啟迪者”的位置，而重在開掘?qū)W生的主體性與自發(fā)性；另一方面，社會對人才的需求愈發(fā)多元、全面。作為輸送人才資源的“管道”，學校不僅要培養(yǎng)出“會讀書”的學生，也要端正學生的道德品質(zhì)、豐富他們的人文精神世界，并敢于實踐與創(chuàng)新。因此，中學語文教學應充分發(fā)揮啟智功能，讓學生在掌握語文基礎(chǔ)知識之余，也能靈活地運用知識，并樹立起健康、積極的人生價值觀。

二、方法與途徑

中學語文教學如何發(fā)揮自身的啟智功能，做一把開啟學生智慧的“鑰匙”？這是本文致力于探討的問題。在此，本文提出了以下幾條途徑，以期促成中學語文教學成果的最大化。

2.1實現(xiàn)多樣化的教學形式，凸顯學生主體角色

學生是教學活動中的中心角色，中學語文教學要認清這一點。因此，中學語文教學應重視學生的心理體驗與情感狀態(tài)，積極探索多樣化的教學形式，將教學內(nèi)容與教學活動緊密結(jié)合起來，從而激發(fā)學生的興趣點，引導他們走向自主性的學習。事實證明，當學生對某項課程抱有一定的興趣，其學習效率必然會大大提高。中學語文教學若能吸引到學生的興趣，也就能更大程度地發(fā)揚出啟智功能。

中學語文知識既具備一定的理論性，也包含一些人文性的延伸內(nèi)容，需要學生在學習的過程中不斷地感知、體驗，繼而形成自身的人文積淀。當遇到一些有內(nèi)涵并具有延伸價值的教學內(nèi)容時，教師便可以借助多媒體等載體，立體、形象地呈現(xiàn)教學知識，讓學生在豐富的視聽感受中，加深對知識的理解并融入個人的思索。另外，為了使每一位學生都能積極參與到教學活動中來，教師可以經(jīng)常組織一些班級性質(zhì)的小組討論。每一小組應包含學習能力層次不同的學生，讓他們在合作競爭的氛圍中感受母語文化的博大精深。討論結(jié)束之后，教師再給予總結(jié)性的點評，指出討論中出現(xiàn)的亮點、不足以及可以繼續(xù)深入探討的問題。

2.2優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，創(chuàng)建師生之間的互動模式

提問是教學流程中的重要一環(huán)，中學語文教學應充分重視這一環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化提問設計。教師所提出的問題應圍繞教學內(nèi)容而展開，同時也包括一定比例的開放性問題，從而拓深教材知識的內(nèi)涵，并培養(yǎng)學生的問題意識與現(xiàn)實意識。例如在學習《桃花源記》這篇古文時，教師首先可以提問一些關(guān)于詞義、文章主旨之類的基礎(chǔ)性問題，待學生們了解文章的主要內(nèi)容之后，再提出一些開放性的問題來引導學生的思維，比如“作者寫這篇文章有何寓意？”、“你夢想中的世外桃源是什么樣子的？”等等。這些問題并無標準答案可尋，旨在打開學生的思維領(lǐng)域，并引發(fā)創(chuàng)新性的思考。

不僅僅教師向?qū)W生發(fā)問，學生也可以掌握發(fā)問的主導權(quán)。在中學語文的教學課堂中，教師應劃撥出一定的時間，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，然后師生一起共同探討。這種雙向的提問模式有助于構(gòu)建師生之間和諧的交流互動關(guān)系，與此同時，“敢問”并“會問”的學生必然能點燃起主動學習語文的熱情，繼而真正地熱愛我們的母語文化。公務員之家

2.3重視欣賞教學，延伸教學環(huán)境

中學語文教學應將理論教學與欣賞教學結(jié)合起來，讓學生在濃郁的文化氛圍中掌握母語知識，并感知語言文化的內(nèi)涵。中學語文知識不僅要記憶，更需要學生親身地理解、感受，教師應盡量為學生提供一份可以體驗到的文化氛圍。比如說，教師可以組織學生參觀博物館、書畫展等人文場所，使學生們徜徉在人文之美的海洋中。當然，學校也應積極建設人文氣息濃郁的語文學習環(huán)境，比如在櫥窗、走廊粘貼名人名言，或者組織作文競賽、文化專題講座等形式。唯有如此，中學語文教學方能在更廣闊的教學視域中，漸漸開啟學生的智慧寶藏。

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