導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練引導(dǎo)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

自主學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)新事物、探索新規(guī)律的一種積極的學(xué)習(xí)方法?！耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”的基本理念就是要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)使他們的潛能得到充分發(fā)揮，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。因此，語(yǔ)文教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的同時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、營(yíng)造寬松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

傳統(tǒng)的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生閱歷淺，是一張“白紙”，教師可以按照自己的意愿在上面畫(huà)上“最新最美的圖案”。于是老師常常以“園丁”自居，去“修剪”那些充滿個(gè)性蓬勃生長(zhǎng)的“幼苗”。殊不知正是在這樣的“修剪”中剪去了那些屬于孩子們的靈性的可貴之處！在這種“教師權(quán)威”式的課堂里，兒童的個(gè)性與天性遭到了極大的壓抑。

新課程改革要求教師用民主、平等的理念，建立新型的師生關(guān)系。學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)、認(rèn)知、發(fā)展的主體，因此，教師在教學(xué)中要從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平、個(gè)性特征出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特性及差異性，按不同層次要求進(jìn)行分類教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的空間。課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的時(shí)空，而“平等”則是“成長(zhǎng)”的前提。從小讓孩子認(rèn)為老師和自己是伙伴，不是高高在上的尊者，對(duì)他們將來(lái)的思維、人生觀都有積極的影響和深遠(yuǎn)的意義。只有這樣，師生才能獲取真正意義上的對(duì)話，而非語(yǔ)意層面的交流，如“誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)”、“誰(shuí)有不同想法”、“我們一起來(lái)讀一讀”等等；學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，可以舉手說(shuō)，可以搶答，也可以討論；朗讀展示時(shí)，讓學(xué)生選擇自己最有感悟的段落；評(píng)價(jià)人物、事件時(shí)自我選擇情感；表演時(shí)自選伙伴。只要有助于學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，課堂都給學(xué)生“一路綠燈”，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。如上《狼和小羊》時(shí)，對(duì)文中“找碴”一詞，開(kāi)始老師沒(méi)有過(guò)多的去追問(wèn)它是什么意思，也沒(méi)有在學(xué)生提出不太明白時(shí)給予答案，而是在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀了課文后面狼是怎樣一次又一次找借口想吃掉小羊之后，再回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)“找碴”的意思，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完全通過(guò)自讀自己悟出了此詞的含義。這樣的教學(xué)處理，就極大限度地發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，比老師和盤(pán)托出的效果好得多。

心理學(xué)研究者認(rèn)為，人在平等、輕松、自由的環(huán)境里，思維是最活躍的。當(dāng)教師在語(yǔ)文課堂上順應(yīng)孩子天真浪漫的天性，為他們構(gòu)建一個(gè)平等對(duì)話的交流平臺(tái)，學(xué)生的靈性、悟性可以得到最大限度的保護(hù)，在此過(guò)程中，學(xué)生思維的靈活性得到了培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的積極性得到激發(fā)。

二、樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣

問(wèn)題意識(shí)，究其實(shí)質(zhì)，乃是一種懷疑精神，一種探索意識(shí)。它是研究的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就沒(méi)有談不上探究。教師要充分利用兒童的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。可以說(shuō)，有效學(xué)習(xí)的過(guò)程就是“問(wèn)題—探究—新問(wèn)題”不斷遞升的過(guò)程。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成探究習(xí)慣，并獲取最初的學(xué)習(xí)策略。

1．把握教材特點(diǎn)，從教師給予轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究。記得《小蝌蚪找媽媽》一課，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題，“我還是不明白小蝌蚪是怎么找到它媽媽的，那么多只青蛙，它怎么才能確定哪一個(gè)是自己的媽媽呀？”多么富有兒童情趣的閱讀思考呀！這本是一篇科普短文，意在以童話的方式告訴孩子們小蝌蚪是怎么變成青蛙的，讀完之后只要明白青蛙就是由小蝌蚪長(zhǎng)成的就行了，誰(shuí)知孩子想的是究竟哪一只青蛙才是自己的媽媽？在孩子單純的思維里，小蝌蚪和青蛙是一一對(duì)應(yīng)的，就像每個(gè)小朋友都有自己的媽媽。所以才會(huì)有“哪一只青蛙才是它的媽媽”的疑問(wèn)。這就是孩子可貴的獨(dú)特感受，有別于成人的思維，我們要大加贊賞，保護(hù)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性。

新課標(biāo)提到“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解”。因?yàn)閮和乃季S接近自然，不受約定俗成的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)則的束縛和干擾，往往更具獨(dú)特視角。如《荷花》一文，邊閱讀邊想“假如你也變成荷花，哪些小動(dòng)物會(huì)來(lái)告訴你什么”時(shí)，同學(xué)們興致勃勃：有的說(shuō)我喜歡唱歌，青蛙跳過(guò)來(lái)，告訴我大合唱真有趣！有的說(shuō)小蝌蚪告訴我下次得給孩子做胎記；有的說(shuō)河蚌姐姐悄悄告訴我她藏著一粒大珍珠；有的說(shuō)泥鰍弟弟告訴我今年的蓮子、蓮藕又是豐收年；有的說(shuō)蜻蜓飛過(guò)來(lái)，在耳邊對(duì)我說(shuō)———你真香。這種愉悅的富有童趣的回答，讓課文變成了活化石。

2．突破思維定勢(shì)，從答案唯一轉(zhuǎn)變?yōu)楦惺芏嘣?。語(yǔ)文是一門(mén)情感豐富的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)融言語(yǔ)體驗(yàn)和言語(yǔ)實(shí)踐于一體的活動(dòng)。學(xué)生只有歷經(jīng)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展全程，才會(huì)鞏固對(duì)新知的認(rèn)識(shí)，達(dá)成內(nèi)化，生成經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，自主的探究意識(shí)、合作態(tài)度也在其間自然養(yǎng)成。學(xué)起于思，思源于疑，疑則求通。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生敢于懷疑，不滿足獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能獨(dú)立思考，突破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”、“求異”的問(wèn)題意識(shí)，是要不斷激起學(xué)生問(wèn)題的漣漪，使感受不斷深化。比如《驚弓之鳥(niǎo)》，課文的本意在于說(shuō)明善射手更贏的觀察、判斷、推理能力。文中寫(xiě)更贏斷定這只“飛得慢”、“叫聲悲”的大雁既掉隊(duì)又受傷，為炫耀自己的才藝出眾，拉弓嚇?biāo)朗軅墓卵?。這種行為與“保護(hù)鳥(niǎo)類”的環(huán)境意識(shí)、與關(guān)心幫助弱勢(shì)群體完全背道而馳。在這種情況下，進(jìn)行“超文本”的教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生熟讀理解課文后，提出問(wèn)題?a、你認(rèn)為更贏是個(gè)什么樣的人？你喜歡他嗎？為什么？b、你對(duì)大雁的死怎么看（誰(shuí)害死大雁）？來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論交流，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力及批判意識(shí)。又如《狐貍與烏鴉》一文，教材也有很大拓延空間，課后以“烏鴉變聰明了”和“烏鴉又上當(dāng)了”為題，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。有的以狐貍的立場(chǎng)寫(xiě)盡贊美之辭，學(xué)會(huì)了夸別人。有的以烏鴉的點(diǎn)頭、搖頭、飛走三階段動(dòng)作反擊狐貍的三寸不爛之舌，贊揚(yáng)烏鴉“吃一塹長(zhǎng)一智”。

三、靈活有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1．立足能力培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力首先要求教師在教學(xué)方法上要有創(chuàng)新，要改變傳統(tǒng)的一知識(shí)為本的教學(xué)模式，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，教學(xué)模式要利于學(xué)生思維的發(fā)散與集中，以下是“四點(diǎn)五環(huán)節(jié)”模式。

四點(diǎn)即明確學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，找出重難點(diǎn)，排除疑問(wèn)點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)要求教師向?qū)W生明確提出課文中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以把事先準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)提綱出示給學(xué)生，明確告訴學(xué)生要學(xué)什么，要掌握哪些內(nèi)容。正如布魯姆所說(shuō)的“如果學(xué)生一開(kāi)始就知道教師期望他們做什么，那么他們就能更好地組織學(xué)習(xí)”。對(duì)于重難點(diǎn)，可采取分層遞進(jìn)的引導(dǎo)，把難點(diǎn)分解成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最后讓學(xué)生通過(guò)努力能夠自己解決。當(dāng)然，學(xué)習(xí)提綱的制定要留一定的彈性，讓不同層次的學(xué)生有自主選擇的空間和余地。

五環(huán)節(jié)：①提出問(wèn)題———產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。②啟發(fā)思考———自主探究。對(duì)所提出的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)發(fā)散條件，啟發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題自讀、探究。③組織討論———發(fā)散思維。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，從不同角度思考，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，促進(jìn)思維交流。④指導(dǎo)求新———探求結(jié)論。教師充分肯定學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，尋求最佳的問(wèn)題解決途徑或結(jié)論。⑤總結(jié)評(píng)價(jià)———激勵(lì)肯定。教師給與點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)。2．消除畏難、等靠的心理依賴性。缺乏信心、畏難情緒和等靠答案是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的障礙，可以從以下三方面著手：一是盡可能給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，以免傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；二是盡可能分層教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平個(gè)別差異較大，不同程度的學(xué)生給予不同的自主學(xué)習(xí)要求。理解能力差的，要在熟讀課文，掌握基礎(chǔ)知識(shí)上下工夫，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和運(yùn)用。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，要求能對(duì)課文進(jìn)行歸納整合，能復(fù)述課文內(nèi)容；三是盡量使用評(píng)價(jià)效應(yīng)。泰戈?duì)栒f(shuō)得好：“不是水的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”責(zé)備如同錘的打擊，扼殺了孩子的天性。激勵(lì)猶如水的歌舞，能使學(xué)生潛能發(fā)揮。實(shí)踐告訴我們：激勵(lì)評(píng)價(jià)能給學(xué)生帶來(lái)積極影響，評(píng)價(jià)可著眼學(xué)生是否積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，是否具有克服困難的勇氣，是否有開(kāi)動(dòng)腦筋思考的習(xí)慣，是否具有團(tuán)隊(duì)合作精神，是否達(dá)到應(yīng)有發(fā)展水平等。課堂中的一次掌聲，一句簡(jiǎn)短的表?yè)P(yáng)，一個(gè)關(guān)愛(ài)的動(dòng)作都將在學(xué)生純潔的心靈注入美好的情感力量。另外，有時(shí)若過(guò)早評(píng)價(jià)會(huì)打斷學(xué)生思維的脈絡(luò)，教師在教學(xué)過(guò)程中不妨應(yīng)用延遲評(píng)價(jià)，對(duì)有些問(wèn)題的回答暫時(shí)不做評(píng)論，給學(xué)生留下廣闊的思維空間。公務(wù)員之家

語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維能力的提高和自學(xué)能力的培養(yǎng)。只要我們?cè)谡n堂上給于學(xué)生時(shí)間和空間，給予鋪墊和引導(dǎo)，放手讓學(xué)生去思考探索，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)文這一蔚藍(lán)的大海中遨游。