導語：剖析現(xiàn)行語文課改的必然研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：課程綜合化已經(jīng)成為一種世界性趨勢，由于語文是一門綜合性、生活性、實踐性很強的課程，因此，語文必須加強整合，向綜合化道路邁進。語文課程的整合既包括學科內(nèi)的綜合，又包括與其它課程的溝通，還要加強與生活實踐的廣泛聯(lián)系。

論文關(guān)鍵詞：語文課程；課程綜合化；綜合性學習

當代科學的發(fā)展越來越呈現(xiàn)出邊緣化、綜合化的趨勢，知識的整合已經(jīng)成為一種國際潮流?，F(xiàn)今人類所面臨的各種復雜的社會問題，諸如環(huán)境、能源、人口、健康等問題都需要綜合運用多學科知識才能得以解決。這些現(xiàn)象反映到教育領(lǐng)域，就必然要求現(xiàn)代課程及其內(nèi)容體現(xiàn)綜合化的特點，以使學生素質(zhì)得到全面發(fā)展，具有綜合解決問題的能力并逐漸形成較完備的知識體系。因此，自20世紀80年代以來，特別是近l0年來，課程綜合化已成為世界各國課程與教學改革的發(fā)展趨勢，也是我國當前新一輪課程改革的一個重要任務和熱點問題。語文課程作為我國基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，也必須順應時展的要求，向綜合化的方向邁進。

如果說社會和科學的發(fā)展是語文課程走向整合的時代背景的話，那么，語文課程自身的綜合性、生活性和實踐性特點則是其趨向綜合化的內(nèi)在要求。

一、語文是一門綜合性很強的課程

首先，課文課程的內(nèi)容是綜合的：天文地理、風土人情，上至宏觀宇宙、下至微觀粒子……幾乎無所不容、無所不包。尤其是作為一門工具學科和基礎(chǔ)課程，它與其它學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，其中必不可少地要包含大量其它學科的知識和信息，哲學的倫理的、美學的、歷史的、地理的，甚至物理、化學和天文的。所以，語文課程本身就具有濃厚的跨學科色彩。我們通常要聯(lián)系其它學科來學語文，借助其它學科的視野、方法和能力來解決語文方面的問題。譬如，運用地理學“氣溫的垂直差異”原理，就不難理解緣何“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”(自居易《大林寺桃花》)；借助“繪圖法”給《失街亭》一文畫一幅“街亭之戰(zhàn)示意圖”，對于理解小說復雜的故事情節(jié)來說，無疑會有指津引路的作用。與此同時，語文作為母語通達各個學科，是學習各門課的基礎(chǔ)，誰能說數(shù)學、物理、化學中沒有語文學習和運用的機會呢?數(shù)理化教科書嚴謹?shù)男形?，對寫作說明文是有益的借鑒；在理解數(shù)理化題意、撰寫實驗報告時，語文知識和能力也會大有用場。

其二，語文課程的目標也是綜合的。貫穿本次課程改革的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展。而“為了每位學生的發(fā)展”在課程目標上的具體體現(xiàn)就是要使學生發(fā)展成為一個“整體的人”，或立足于人的整體發(fā)展，即知、情、意、行的和諧統(tǒng)一發(fā)展。因此語文課程與教學并不能單純表現(xiàn)為知識傳遞和能力建構(gòu)，即不是片面追求知識與能力目標，而是追求包括知性、感性和社會性在內(nèi)的“全人”發(fā)展目標。據(jù)此，語文新課標把“全面提高學生的語文素養(yǎng)”作為課程目標，并且“根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設計。三個方面相互滲透，融為一體”…?？梢?，課程目標——語文素養(yǎng)是“三維”一體，不可分割。另外，從課程實施的角度講，知、情、意、行，聽、說、讀、寫，相互為用，相輔相成，不可呈割裂狀態(tài)一項一項地培養(yǎng)，須整體推進，協(xié)調(diào)發(fā)展，而后自然地融為整體素質(zhì)。有一種觀點認為，語文素養(yǎng)的這種綜合性符合“木桶原理”，即整體素養(yǎng)中的任何一個方面的缺失都會導致語文素養(yǎng)整體水平下降，而使其它方面的長處受到抑制。

總之，語文課程內(nèi)容的豐富性、跨學科性以及目標的整體性表明語文課程具有很強的綜合性。既然如此，語文課就必須遵循自身特點，加強學科內(nèi)外的整合：注重語文知識的融：貫通和綜合運行，密切語義與其它學科之間的聯(lián)系，推進語義素養(yǎng)的整體發(fā)展。

二、語文是一門生活性、實踐性很強的課程

語文作為最重要的交際工具，是用來反映和表達人們在社會生活和實踐中所獲得的知識、印象、思想、感情的，天然地與生活發(fā)生著密切聯(lián)系。當我們理解和運用語文這個工具時，也決不可以脫離生活，否則就會陷入“無源之水，無本之木”的境地。語文及語文的理解和運用同生活具有血肉一體般的關(guān)系，還決定了語文課程只有與生活融合，才能發(fā)揮語文的特點，“才能生動活潑，學得又快又好”，否則，就會“枯燥乏味，勞而寡效”。

語文還是一門實踐性很強的課程，“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。作為母語教育課程，語文實踐的機會無處不在，無時不有，不僅包括課堂上聽、說、瀆、寫以及學生的吟誦品味，而且還包括課外各種各樣的語文實踐活動。無怪乎呂叔湘先生曾說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學語文?！闭Z文課程應利用自身的資源優(yōu)勢，盡可能地拓展語文實踐的時空，讓學生有更多的實踐機會學語文、用語文，提高語文實際應用能。公務員之家

課程綜合化的本義是指各學科之間(包括各學科內(nèi)部各分支知識之間)的整合。近年來人們又認識到，課程綜合化除了強調(diào)學科之間的整合，還要強調(diào)認知和情意共同發(fā)展，以及書本學習同社會生活和實踐相結(jié)合等，從而拓展了課程綜合化的內(nèi)涵。據(jù)此，我們認為發(fā)揮語文教育自身的優(yōu)勢，加強與生活和實踐相結(jié)合，也是語文課程綜合化的題中之義。面向?qū)W牛的生活世界，讓學生在自主實踐中學語文將是語文課程改革的一個基本走向。

綜上所述，無論是從課程綜合化的世界性趨勢，還是從語文自身的綜合性、生活性、實踐性來看，加強整合走綜合化道路，當是語文課程改革的應然之舉。

然而，長期以來，語文課程在這個方面做得很不夠，如課程過于強調(diào)學科本位，缺少與其它學科的交融整合，甚至是“老死不相往來”；過于注重知識的傳承，忽視了語文實踐和實踐能力的培養(yǎng)；把學牛禁錮在書本上、教室里，脫離了學生的生活和經(jīng)驗等等。語文課程的這種自我封閉、缺乏整合的弊端，嚴重地阻礙了自身的發(fā)展和進步，并使其難以發(fā)揮出牛機和活力以及應有的育人功能。由此看來，加快課程綜合化進程也址義學科現(xiàn)狀的必然要求和當務之急。

為此，語文新課程標準中第一次提出了“語文綜合學習”的目標，目的在于“加強語文課程與其它課程以及生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”，并主要體現(xiàn)為“語文知識的綜合運用，聽、說、瀆、寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其它課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合”。我們從其“目的”和“主要體現(xiàn)”中可以看出，語文綜合性學習是我國當前語文課程改革中旨在實現(xiàn)課程統(tǒng)整的一項重要舉措。它充分體現(xiàn)了語文課程綜合化的精神實質(zhì)——加強語文學科的綜合性、生活性與實踐性，統(tǒng)整課程內(nèi)外一切有利于語文學習的積極因素，確保學生語文素養(yǎng)的全面提高。

語文綜合性學習是語文課程綜合化的一種具體表現(xiàn)形式或組織形態(tài)，也是與語文課程自身特點及綜合化趨勢相適應的一種學習方式。語文綜合性學習若能扎扎實實地開展下去，課程綜合化的理念果能落到實處，建設“開放而有活力的語文課程”就成現(xiàn)實了。