導(dǎo)語：語文課堂啟發(fā)式教學(xué)特征探討論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

古人云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”許多優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)中都有一股“源頭活水”。因此，激活語文課堂教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計上努力求新，把課上“活”，還要在教學(xué)方法上真正變注入式為啟發(fā)式，達(dá)到教與學(xué)和諧交流，把學(xué)生教“活”?！盎睢笔乔袑嵦岣哒Z文教學(xué)有效性的必要保證。

一、重視導(dǎo)語的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說得好：“好的開端是成功的一半。”導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，恰當(dāng)而新穎的導(dǎo)語能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)語的設(shè)計既是一門藝術(shù)也是一門科學(xué)，他不僅要教師能夠用優(yōu)美而充滿激情的語言營造情境，再現(xiàn)形象，讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生震動，使他們體驗到審美的歡愉。這樣的一節(jié)課有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，就能使教學(xué)收到事半功倍的效果，優(yōu)化了課堂教學(xué)，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求之一。

如教《社戲》時，板書之后提問：大家知道什么時候我們這里有廟會？文中的社戲是什么？平時在村里看過什么戲？文中哪些地方寫社戲？巧妙地設(shè)置懸念還能吸引學(xué)生，激發(fā)好奇心，使他迫不及待地去看課文，自主地去學(xué)習(xí)，使“要我學(xué)”成“我要學(xué)”，省了授課時間又使學(xué)生牢固地掌握了知識。好的導(dǎo)語像磁鐵一樣吸引學(xué)生認(rèn)真求知、課堂引入就掀起一個小高潮起如爆竹，結(jié)如鳴鐘。

教師可以嘗試以點(diǎn)評課文、課文續(xù)寫、排演課本劇等方法結(jié)課。比如點(diǎn)評課文，就是指導(dǎo)學(xué)生在充分品讀作品的基礎(chǔ)上，以片言只語表達(dá)自己的閱讀感受，可以只談文中的某個細(xì)節(jié)、某件道具，但要從較新的角度切入、用語簡潔悠美。這一訓(xùn)練既活躍課堂氣氛，又可帶動學(xué)生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學(xué)習(xí)效果。

二、選好切入點(diǎn)，激活學(xué)生思維

教師順著課文段落先后，從段首依次分析至篇末，這種教法雖有普遍適用的價值，但是一味拘泥，也會湮沒某些課文的特色，還可能使學(xué)生的思維形成定勢，難以生動活潑地發(fā)展。設(shè)計有新意的教學(xué)思路，需要教師以自己的發(fā)現(xiàn)，感悟為契機(jī)，從課文中選取關(guān)鍵性的語句或問題作為切入點(diǎn)，奇峰突起，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。

例如教學(xué)《醉翁亭記》一文，指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼“樂”，理清作者的思路是非常重要的，但是引導(dǎo)學(xué)生由歐陽修文中所流露出的人生態(tài)度去聯(lián)想、思考則會在學(xué)生的思想上點(diǎn)燃新的火花，有助于激活它們的創(chuàng)新思維，從而獲得“柳暗花明又一村”的體驗。在課堂上，我與同學(xué)們進(jìn)行了人生價值觀的探討，首先讓同學(xué)們評價一下“文人騷客”的三種人生態(tài)度：“一是面對社會現(xiàn)實憤世嫉俗、退隱江湖、超然物外；二是在其位，謀其政，不在其位，不謀其政；三是進(jìn)退皆憂，以天下為己任。并讓同學(xué)們說說更欣賞那一種人生態(tài)度？”經(jīng)過討論，大多數(shù)同學(xué)贊同第三種人生態(tài)度，認(rèn)為第三種人生態(tài)度是具有寬厚仁愛之心和濟(jì)世情懷的，對社會有強(qiáng)烈的責(zé)任感。而有的同學(xué)卻談出自己不同的看法，他們認(rèn)為在當(dāng)今社會安靜、人民安居樂業(yè)、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的條件下，你不在這個職位上干了，更有其他的比你有才能的人接著你干，他可能還要比你干得好，所以他們認(rèn)為在這個職位上干時，應(yīng)該勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，把工作干好，多為社會做貢獻(xiàn)。相反，不在職位上干時，應(yīng)該輕松地享受生活，大可不必杞人憂天。

從上述同學(xué)們的觀點(diǎn)中，我們可以感受到他們創(chuàng)新思維火花的飛濺，而這與老師抓住時機(jī)、引發(fā)討論是分不開的。

三、自主探究，拓展學(xué)生的能力

引導(dǎo)學(xué)生充分利用語文學(xué)習(xí)的廣闊空間，運(yùn)用大語文教學(xué)觀全新拓展的思維方式，積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，認(rèn)真閱讀文章，觀察生活，思考問題，從而開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、善于自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的探究意識、合作意識和整體語文素養(yǎng)。運(yùn)用教學(xué)方法、應(yīng)使教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動積極地思考和實踐，教師主要起激勵、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，用葉圣陶先生的話來說，就是“幫著學(xué)生學(xué)習(xí)”。

例如教學(xué)《背影》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫“背影”呢？作者是如何刻畫父親“背影”的呢？作者為什么要詳寫“過鐵道買桔子”時的細(xì)節(jié)呢？課文幾處寫了父親的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的“背影”，你如何構(gòu)思呢？這樣的問題一旦出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒就會高漲，思緒也就隨之而“活”了起來。

如在講《三峽》時，初讀完課文后要以讓學(xué)生用這樣的句式表達(dá)一下閱讀的感受：我認(rèn)為三峽有一種的美，它。這樣學(xué)生就會對課文內(nèi)容有更深的理解并進(jìn)行了語言和想像思維的訓(xùn)練。收到一石三鳥的效果。

在講《從百草園到三味書屋》時，讓學(xué)生談一談百草園是一個什么樣的地方。倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶，還會有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢？我們可以以“百草園趣事續(xù)聞”為題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生縱情想像和大膽想像，創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來。公務(wù)員之家

通過這樣的拓展，可以喚醒學(xué)生主體的生活體驗，使學(xué)生走進(jìn)文本，讀懂生活。并進(jìn)行了語言的訓(xùn)練。

此外，教師積極運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并協(xié)調(diào)各種教學(xué)方法之間的關(guān)系，把名種方法結(jié)合起來使用，能夠使學(xué)生找到更合理的掌握知識、增長才干的途徑，真正提高學(xué)習(xí)活動的效率。