導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

關(guān)鍵字：教學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題課堂語(yǔ)文老師學(xué)生教師文章語(yǔ)文課

一個(gè)成熟的語(yǔ)文教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中形成自己鮮明的個(gè)性乃至獨(dú)特的風(fēng)格。當(dāng)然，這要建筑在他對(duì)教材（教學(xué)資源）的完整理解和透徹把握上，建筑在他對(duì)課堂教學(xué)流程的熟練操作和具體教學(xué)技能的巧妙掌握上，建筑在他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)確估價(jià)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確定位上，除此之外，還要不斷充實(shí)自己的知識(shí)修養(yǎng)，磨練自身的語(yǔ)文能力專長(zhǎng)，發(fā)展自己的道德和人格魅力。

我們敬佩于漪老師清新雅致的課堂教學(xué)語(yǔ)言，驚嘆魏書生化繁為簡(jiǎn)的課堂駕馭才能，追隨錢夢(mèng)龍語(yǔ)文導(dǎo)讀法的課型模式。但這樣就能夠依葫蘆畫瓢，走進(jìn)課堂上出一節(jié)精美的語(yǔ)文課來(lái)嗎？

在新課改的形勢(shì)下，教學(xué)理念發(fā)生了根本變化，課堂教學(xué)的重點(diǎn)產(chǎn)生了位移，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。那么，廢除了言語(yǔ)霸主的地位，教師還能不能講呢？成了學(xué)習(xí)主人的學(xué)生真能自己來(lái)主持語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)嗎？課堂訓(xùn)練是否有悖于語(yǔ)文教學(xué)的人文性呢？課堂討論探究應(yīng)該成為語(yǔ)文課的“主導(dǎo)產(chǎn)品”嗎？問(wèn)題似乎很多，各種討論也故意地不設(shè)結(jié)論。這讓大多數(shù)語(yǔ)文教師感到迷惘。青年教師很忙亂，一會(huì)兒跟著這個(gè)大師學(xué)，一會(huì)兒跟著那個(gè)名家走。一些勤勤懇懇的中老年教師反而感嘆：上了幾十年的語(yǔ)文課現(xiàn)在倒不會(huì)上了。語(yǔ)文教學(xué)到底怎么了？

課程也罷，理念也罷，改來(lái)改去，教師面臨的最大問(wèn)題還是一句話：課怎么上。本人以為，語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心問(wèn)題有兩個(gè)：(一)學(xué)生怎么學(xué)；(二)教師怎么教。下面結(jié)合自己最近觀摩的國(guó)內(nèi)名家及許多非名家的課，談點(diǎn)個(gè)人的看法，供大家討論批評(píng)。

首先，學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)其實(shí)一直沒有太大的變化，怎樣讀書，怎樣寫字，怎樣寫文章，怎樣與人交流。私塾教育的時(shí)代，學(xué)生是練練毛筆字，讀書背書，學(xué)寫文章。不過(guò)因?yàn)榭婆e考試的體制，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較繁難深?yuàn)W，學(xué)習(xí)方式又是死記硬背，使得一般的孩子了無(wú)興趣。那時(shí)候?qū)W習(xí)條件很差，練毛筆字又很辛苦。國(guó)文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的全部，文章寫不好，科舉取不了功名，整個(gè)學(xué)習(xí)也告失敗。因此，大多數(shù)人白白辛苦地做了極少數(shù)人成功的陪葬。

建國(guó)以后，我們有了自己的語(yǔ)文教學(xué)大綱，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容也隨著政治運(yùn)動(dòng)的反復(fù)而不斷變化，但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的任務(wù)有了比較科學(xué)的說(shuō)法：聽、說(shuō)、讀、寫。語(yǔ)文成為眾多學(xué)科門類中的一種——重要的基礎(chǔ)工具課。學(xué)語(yǔ)文，既為學(xué)科能力發(fā)展服務(wù)，又為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。由于我們國(guó)家課程配置的特點(diǎn)，更因?yàn)槲覀冇形迩甑臍v史文化傳承，語(yǔ)文成為一門大雜燴，學(xué)習(xí)內(nèi)容很龐雜，幾千年的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)一樣不少，新的社會(huì)、時(shí)代的內(nèi)容又不斷糅合進(jìn)去，不僅有知識(shí)信息，還有作家、非作家寫出來(lái)的東西，這比起過(guò)去學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容肯定要多得多。呂叔湘先生說(shuō)花了2000多個(gè)課時(shí)，“少、慢、差、費(fèi)”，實(shí)在有些冤枉。

但平心而論，對(duì)照未來(lái)社會(huì)的要求，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，我們的語(yǔ)文教學(xué)恐怕是有問(wèn)題：一是字寫不好。這有訓(xùn)練不足指導(dǎo)不到位的原因。二是不會(huì)寫文章怕寫文章，到初中畢業(yè)還有不少人不會(huì)寫作文。到了高中畢業(yè)，更有1/3的學(xué)生達(dá)不到高中的基本作文能力要求。三是不愿讀書不會(huì)讀書。以前有統(tǒng)計(jì)，學(xué)生考進(jìn)大學(xué)還沒讀過(guò)中國(guó)四大名著，有的學(xué)生做習(xí)題可以，但給他一篇文章他就拎不出要點(diǎn)，更說(shuō)不出自己的體會(huì)感受。從小學(xué)到高中，我們的語(yǔ)文課堂有多少時(shí)間讓學(xué)生讀書寫字，讓他們自己讀書寫作文了呢？很少。那么多時(shí)間干什么去了？老師講，老師分析文章，做習(xí)題。

新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，倡導(dǎo)師生、學(xué)生間的交流、合作、探究?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新明確了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五大目標(biāo)：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)。這在學(xué)習(xí)任務(wù)上是有所發(fā)展的；另一方面，從學(xué)習(xí)方式上，也有了更清楚的闡述。比如讀書方法，有精讀，有略讀和瀏覽。課堂讀書，有朗讀，有默讀，有速讀、跳讀等。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，尊重學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們首要的是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，怎樣讓學(xué)生興致勃勃地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是我要講什么，我要教給他們什么。具體來(lái)說(shuō)：

第一，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的緊張恐懼心理，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與課堂活動(dòng)。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，要不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)問(wèn)的興趣和熱情。有時(shí)教師要有意為之地營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛。如前不久的全國(guó)閱讀教學(xué)研究年會(huì)上，徐州的特級(jí)教師于永正老師為了消除舞臺(tái)上上課造成的緊張拘束氣氛，讓學(xué)生放松地來(lái)稱呼自己“于老師”為“于先生”“于阿公”“于永正老師”“于永正同志”，于老師自己都沒停住。最后，終于有學(xué)生大膽地喊出了“于永正”，于老師愉快地喊了聲：“到！”這樣，一位白發(fā)蒼蒼的老先生和稚氣未脫的孩童之間真正做到“零距離”，后面的課堂教學(xué)，師生之間就再不會(huì)有陌生感、距離感。

第二，要提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和活動(dòng)空間，設(shè)計(jì)好討論方案，讓每一個(gè)學(xué)生有效地參與討論。同樣在這次閱讀會(huì)議上，江蘇省錫山高中的唐江澎老師一開始就設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)的方案，把班內(nèi)學(xué)生分成6個(gè)小組，團(tuán)團(tuán)圍坐，并按一到六號(hào)作了明確分工。每次討論有人主持，有人匯總，有人記錄，有人代表大家交流發(fā)言。避免了有些討論課上看看熱鬧流于形式的弊端，也不會(huì)有人做旁觀者，混跡其間。像支玉恒老師的“只有一個(gè)地球”一課，就組織了一些學(xué)生“嘉賓”做“實(shí)話實(shí)說(shuō)”節(jié)目，但他同時(shí)也沒忘了安排哪些學(xué)生當(dāng)“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”，哪些學(xué)生當(dāng)“電視機(jī)前觀眾”，到什么時(shí)候該有什么反應(yīng)，這就保證了每位學(xué)生有自己的角色，并關(guān)注表演者的發(fā)言。

第三，要讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我定位，自我檢查，教師指導(dǎo)督促實(shí)施。目標(biāo)過(guò)多了，會(huì)“貪多嚼不爛”。有的老師一節(jié)課中詞語(yǔ)畫了20多個(gè)，光學(xué)習(xí)詞語(yǔ)就花了將近20分鐘。有些詞語(yǔ)無(wú)關(guān)緊要，學(xué)生識(shí)記負(fù)擔(dān)過(guò)重，反而把必須掌握的也遺忘了。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字教學(xué)應(yīng)隨文教學(xué)，不要過(guò)于集中，有些詞語(yǔ)要通過(guò)學(xué)生自己的多次語(yǔ)境學(xué)習(xí)慢慢掌握。有的老師讓學(xué)生討論問(wèn)題，屏幕上一下子打出10多個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論了半天，還沒時(shí)間交流就下課了，更不用說(shuō)自己再質(zhì)疑、探究。記得魏書生老師有一次上課，只讓學(xué)生自己畫了三四個(gè)詞語(yǔ)，先揣摩其意義用法，后又讓學(xué)生造句，再共同評(píng)價(jià)運(yùn)用是否恰當(dāng)，初看很簡(jiǎn)單，但學(xué)生學(xué)一個(gè)能掌握一個(gè)，效果很好。所以，不少有經(jīng)驗(yàn)的老師總是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定必須重點(diǎn)解決的一兩個(gè)問(wèn)題，在上課結(jié)束前小結(jié)完成情況，這比教師布置一大堆任務(wù)而完不成效果肯定要好。

第四，要立足語(yǔ)文能力培養(yǎng)，在課堂學(xué)習(xí)細(xì)微之處注意積累。語(yǔ)文能力和素養(yǎng)不一定通過(guò)考試反映出來(lái)，也往往體現(xiàn)在平時(shí)寫字、讀書回答問(wèn)題和課堂交流的細(xì)小環(huán)節(jié)上，也只有在這些細(xì)微之處講究起來(lái)，才能使大多數(shù)學(xué)生磨練語(yǔ)感。聽青年教師上課，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些人很粗心，學(xué)生讀書讀錯(cuò)了字，不糾正；上黑板寫錯(cuò)了字，也沒看出來(lái)，回答問(wèn)題語(yǔ)句不通，或讀白字，沒及時(shí)糾正。而成熟的語(yǔ)文教師往往在這些方面很“較勁”，因?yàn)樗麄冎?，?xì)微之處不提醒，考試也容易粗心，今后走上社會(huì)，又多一批“白字先生”。

很多時(shí)候，我們觀摩語(yǔ)文課，是為教師的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)魅力所折服，對(duì)此，有些人認(rèn)為這已是落伍的觀點(diǎn)；但也有人執(zhí)著地堅(jiān)持：教師自身的功底和魅力展示是教學(xué)成功的關(guān)鍵。9月底在無(wú)錫召開的閱讀年會(huì)上，北大附中的特級(jí)教師程翔老師上的兩堂課可以說(shuō)給我們提供了極好的范本。那么，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中究竟該充當(dāng)怎樣的角色呢？本人認(rèn)為：

第一，一堂成功的語(yǔ)文課，離不開教師的精心備課和對(duì)教材的深刻理解。有老師說(shuō)：深文要淺教，淺文要深教。這都離不開老師對(duì)課文的深入理解和把握?！侗秤啊肥侵熳郧逑壬拿?，和學(xué)生有一定的生活距離，要讓現(xiàn)在的學(xué)生理解封建時(shí)代成年男子深厚的愛子之情是有一定難度的。程翔老師沒有先從時(shí)代背景講析入手，而是從標(biāo)題“背影”入手，抓住文中四處“背影”，重點(diǎn)體會(huì)作者對(duì)父親買橘子背影的刻畫描摩，通過(guò)反復(fù)朗讀、品味，理解“父親”對(duì)“我”的關(guān)愛和“我”對(duì)“父親”的愛的體恤。如果教師自己的理解很膚淺，就不可能在學(xué)生初步感受文章的基礎(chǔ)上帶他們躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

第二，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境，是引領(lǐng)學(xué)生展開想象翅膀飛向自由王國(guó)的必要手段。課堂首先要有民主、自由、寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，才有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。但僅停留在這一步是不夠的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度和深度決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)要向橫向和縱向拓寬，有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)充分利用直觀教具、校園文化、多媒體設(shè)備等開拓學(xué)生的思維廣度，幫助他們更全面地理解文章內(nèi)容，建立新舊知識(shí)聯(lián)系；有創(chuàng)造性的教師更善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引領(lǐng)學(xué)生的想象力向未知領(lǐng)域飛越。誠(chéng)如劉勰所說(shuō)的“思接千載，視通萬(wàn)里”。程翔老師講授李白的《將進(jìn)酒》一詩(shī)時(shí)，并沒有對(duì)詩(shī)歌作一字一句的疏通，而是借助自己富有磁性的男中音帶學(xué)生走進(jìn)了郁郁不得志的古代詩(shī)人李白的內(nèi)心世界；在反復(fù)的吟詠誦讀之后，又出色地表演了一回喝醉了酒的浪漫詩(shī)人李白，醉態(tài)而灑脫的跌步、旋轉(zhuǎn)，把大家一起帶到了李白、岑勛、元丹丘的宴會(huì)，使人不由自主地跟著李白一起吟唱起來(lái)：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬(wàn)古愁?！甭犨@樣的課，你怎能指責(zé)：老師的表演代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)？公務(wù)員之家

第三，教師的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)是啟迪課堂生成的有效手段。課堂中，教師絕不僅僅是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者，而應(yīng)在恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)新的亮點(diǎn)的生成。印象最深的是支玉恒老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》，課文文句十分淺顯，可以說(shuō)既無(wú)生詞，也無(wú)難句，但支老師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上提了一個(gè)頗有啟發(fā)性的問(wèn)題：讀了本文，你感覺滋味如何？這是個(gè)很感性的問(wèn)題，既無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，也不太難回答。果然，學(xué)生很快有了自己的“滋味”，一句，兩句，片言只語(yǔ)，有些答案也很到位。一般處理是老師擇取自己中意的答案歸納小結(jié)一下，就完事了。但支老師沒有停步：一方面逐句修改完善同學(xué)們的答案，使之添枝加葉、血肉豐滿，成為通順優(yōu)美的語(yǔ)句；一方面又鼓勵(lì)學(xué)生上黑板“發(fā)表出版”思維的成果，使之變成明白的文字，這時(shí)就又暴露了一些語(yǔ)言文字問(wèn)題，支老師又逐句評(píng)改。與此同時(shí)，他還把學(xué)生的回答暗暗構(gòu)思成一篇散文，在評(píng)改完所有語(yǔ)句之后，三勾兩畫，添添改改，竟將學(xué)生零散的片言只語(yǔ)合成了一篇基本通順的散文，真令人拍案叫絕！

我們有很多老師，對(duì)學(xué)生的回答只作“是”或“否”的判斷，有時(shí)學(xué)生的回答明明很有展開的契機(jī)，卻輕易放過(guò)去了，太可惜了！

第四，教師個(gè)人魅力展示如果有助于學(xué)生理解課文，不妨偶而為之。在新課程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，誠(chéng)然不錯(cuò)，但我們看到不少語(yǔ)文課堂，學(xué)生不會(huì)做主人，做不像主人，如古代詩(shī)文讀了半天沒讀通順，更不用說(shuō)理解；現(xiàn)代文閱讀總是老一套：提三個(gè)問(wèn)題，開始分組討論，亂嚷嚷的沒有結(jié)果，老師叫幾個(gè)尖子一答了事。這種課，看著熱鬧，學(xué)生開心，老師輕松，但真正學(xué)習(xí)效果卻大成問(wèn)題。

我們當(dāng)然不是說(shuō)老師都要滿腹經(jīng)綸，講起課來(lái)滔滔不絕，學(xué)生只有記筆記聽講的份。但老師腹中無(wú)墨水，怎能奢望學(xué)生才華橫溢？作為語(yǔ)文教師應(yīng)該有扎實(shí)的基本功，較寬的閱讀面，才可能做學(xué)生的良師益友。有些教師先天條件好，就下功夫練朗誦，范讀起來(lái)酣暢淋漓，怎不令人傾倒？有些教師潛心鉆研板書藝術(shù)，每上完一堂課就有一張精美的板書，總是令學(xué)生久久難忘。有些教師對(duì)作文頗有心得，經(jīng)常在當(dāng)?shù)貓?bào)刊發(fā)表文章，和學(xué)生談起作文之道忘乎所以，他的班上，學(xué)生怎會(huì)視作文為畏途？當(dāng)然，教師不能以教代學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，不能因?yàn)樽约鹤x得好而不給學(xué)生讀的時(shí)間，這個(gè)度，相信教師會(huì)把握的。

說(shuō)到底，課堂教學(xué)活動(dòng)是必須由師生雙方合作共同完成的一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人，在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑討論；而教師絕不是旁觀者，愉快而高效的學(xué)習(xí)旅程來(lái)自于教師高超的設(shè)計(jì)組織，教師深厚的文化底蘊(yùn)又能不斷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豁然開朗的新境界。